大概念視角下初中生物復(fù)習(xí)課探究

丁巖 秦婷婷

進(jìn)入生物復(fù)習(xí)階段，經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)“易題易錯、難題難得分”的現(xiàn)象，因此在復(fù)習(xí)課上幫助學(xué)生鞏固生物知識、提升學(xué)生能力非常重要。但很多學(xué)校在生物復(fù)習(xí)中，采用“習(xí)題演練”的方式，結(jié)果表明過度依賴習(xí)題訓(xùn)練不僅無法達(dá)到考試的要求，而且單純的重復(fù)記憶也無法幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識體系。因此文章提出了基于大概念開展生物復(fù)習(xí)的觀點，以便在概念引領(lǐng)下，采用有效方法采用合理規(guī)劃復(fù)習(xí)課，在幫助學(xué)生鞏固知識點的同時，提升學(xué)生的能力，提升生物復(fù)習(xí)有效性和針對性。大概念視角下的生物復(fù)習(xí)課，要從真實情境和學(xué)生的前概念出發(fā)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題，并在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對生物概念的理解，最終完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。文章以“人體的呼吸”這一單元的復(fù)習(xí)為例，對大概念指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)課進(jìn)行深入的研究。

一、基于大概念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在開展單元復(fù)習(xí)之前，教師必須深入單元的大概念，從中提取重要概念和分概念，通過有效整合科學(xué)設(shè)計課程，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“人體的呼吸”章節(jié)大概念為：人體細(xì)胞通過呼吸系統(tǒng)排放二氧化碳和吸收外界氧氣的過程，明確空氣質(zhì)量和人體健康的關(guān)系。從中提取的重要概念有呼吸系統(tǒng)、肺部組織、組織細(xì)胞等。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“人體的呼吸”章節(jié)知識目標(biāo)有：描繪人體呼吸系統(tǒng)組成、說出呼吸道的作用；概述肺與外界氣體交換的過程；明確空氣質(zhì)量和人體健康的關(guān)系等。文章通過對本單元大概念知識目標(biāo)分析和研究可以發(fā)現(xiàn)：兩者知識目標(biāo)相近，而且大概念教學(xué)注重生活情境的構(gòu)建。結(jié)合學(xué)生以往認(rèn)知和知識結(jié)構(gòu)，從培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)出發(fā)，重新規(guī)劃復(fù)習(xí)課內(nèi)容：第一課時，運用學(xué)生以往的生活經(jīng)驗分析人體呼吸道對空氣的處理；第二課時，通過觀察模型和演示實驗引導(dǎo)學(xué)生概述肺與外界氣體交換的過程；第三課時，通過演示實驗引導(dǎo)同學(xué)們概述肺泡與血液氣體交換的過程以及意義。第四課時，通過對比圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生思考空氣質(zhì)量和人體健康的關(guān)系。第五課時，構(gòu)建概念圖，查漏補缺。

二、基于大概念設(shè)計教學(xué)情境

生物教學(xué)情境的設(shè)計目的在于實現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以調(diào)動起學(xué)生的積極性，并在學(xué)生的參與中激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，同時提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題的責(zé)任感。情境設(shè)置內(nèi)容可以是生活現(xiàn)象，也可以是學(xué)生的前概念，但必須引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。另外，情境構(gòu)建的方式也是多種多樣的，有音樂、圖文或視頻等，全部都要圍繞生物內(nèi)容開展。大概念視角下的復(fù)習(xí)情境的設(shè)置，必須立足單元整體開展設(shè)計，注重情境在整個單元的貫徹和落實，并通過案例設(shè)計引發(fā)學(xué)生的深入分析和思考。同時情境構(gòu)建必須加強與核心概念的聯(lián)系，以幫助學(xué)生完成系統(tǒng)概念的建構(gòu)。

文章以“人體的呼吸”單元為例，從單元大概念出發(fā)，設(shè)計整章的生物情境：以人為主角，以不同環(huán)境下人們的鼻子形狀為案例對本節(jié)內(nèi)容開展探究。在第一課時中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，分析討論人體呼吸系統(tǒng)的組成、呼吸道的作用；第二課時中，以“測量胸圍差活動”的開展，引導(dǎo)學(xué)生概述肺與外界氣體交換的過程以及意義；第三課時中，基于植物呼吸聯(lián)想到人的呼吸進(jìn)而得出二氧化碳和氧氣兩種氣體的變化，在通過實驗驗證氣體進(jìn)入肺之后會出現(xiàn)什么變化；第四課時，通過生活案例的展示引導(dǎo)學(xué)生分析空氣質(zhì)量和人體健康的關(guān)系；第五課時，錯題展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖以查缺補漏，完成系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。

三、基于大概念的概念教學(xué)設(shè)計

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了生物教學(xué)要聚焦概念教學(xué)。立足大概念開展教學(xué)，需要教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇合適的方法，在有效方法的引導(dǎo)下讓學(xué)生朝著大概念的方向邁進(jìn)，這不僅可以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識體系，而且對學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)，幫助學(xué)生形成環(huán)保意識，樹立社會責(zé)任感。以“人體的呼吸”為例，立足大概念視角，分析文章指向大概念的概念有：呼吸系統(tǒng)、呼吸道的作用、肺與外界氣體的交換、肺泡與血液的氣體交換等，構(gòu)建概念體系，理解空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上明確學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生自身的體驗，采取合適的方法開展教學(xué)。比如呼吸系統(tǒng)和呼吸道的作用概念情景化，肺與外界氣體交換和肺泡與血液氣體交換概念模型化，空氣質(zhì)量和人體健康關(guān)系問題化。

四、大概念視角下的生物復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐

立足大概念視角，以“人體的呼吸”第二課時“肺與外界氣體的交換”復(fù)習(xí)為例，對課堂實踐開展探究：

（一）課前調(diào)查

為了全面把握學(xué)生的前概念以及更好地設(shè)計復(fù)習(xí)課，教師必須開展課前調(diào)查。課前調(diào)查需要教師基于大概念中的小概念，通過設(shè)計作業(yè)、開展課堂測驗、設(shè)置問題等方式進(jìn)行，并將整理和總結(jié)的數(shù)據(jù)作為復(fù)習(xí)課開展的依據(jù)。文章對開展第二課時課前調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，將學(xué)生的問題做了整理和分類，學(xué)生容易混淆的知識點如下：引發(fā)胸廓容積變化的原因、肺與外界氣體交換的過程和原理等。

（二）課堂實踐

通過課前調(diào)查，教師精心設(shè)計了如下的教學(xué)流程：通過測量胸圍差活動的開展設(shè)置問題：同學(xué)之間胸圍差之間的差異？然后在以“呼氣和吸氣時胸廓容積是如何變化的”為主線，通過小組實驗、交流與討論以及分析數(shù)據(jù)，完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)以及新情境下概念連接的構(gòu)建。在這一教學(xué)過程中，尊重了學(xué)生的主體地位，而且通過小組合作幫助學(xué)生辨析了概念。教學(xué)課堂第一板塊：通過小組探究的方式復(fù)習(xí)呼氣和吸氣胸廓容積的變化，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度開展評價。課堂第二板塊，設(shè)置教學(xué)活動，通過分析和比較呼氣與吸氣時隔肌的三維動畫圖，找出兩者的特點。課堂第三板塊，基于核心概念引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，比如胸廓變化和呼吸存在什么關(guān)系？在學(xué)生討論中，出現(xiàn)了知識矛盾，而且暴露了學(xué)生前段學(xué)習(xí)中的認(rèn)知效果，通過開展討論強化了學(xué)生的認(rèn)知，而且起到了查缺補漏的作用。課堂第四板塊，提出了“模擬肺容積變化引起肺部內(nèi)氣壓改變”的模擬實驗問題，通過大家的交流和討論總結(jié)肺和外界氣體交換的過程。

（三）做好初高中知識銜接

初、高中生物課程是一個有機的整體，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測試生物試題（大綱卷）》也注重初、高中知識銜接的考查，因此在生物復(fù)習(xí)課上，教師也要注重兩者的銜接，這不僅可以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識體系，同樣對促進(jìn)學(xué)生的全面提升和發(fā)展有著積極的作用。以“人體呼吸”知識點的銜接為例，這一知識點在魯教版高中生物教材“人體內(nèi)環(huán)和穩(wěn)態(tài)”這一課程內(nèi)容的應(yīng)用中，包含參與物質(zhì)交換的系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)）。通過對教學(xué)目標(biāo)的分析和研究便可以發(fā)現(xiàn)，高中知識點的要求更細(xì)化，而且對呼吸系統(tǒng)參與人體內(nèi)循環(huán)做出了深入的分析。初中在這部分知識點的教學(xué)中更加注重呼吸系統(tǒng)自身的作用以及與外部環(huán)境的關(guān)系，具體教學(xué)活動開展建議是分析呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、探究呼吸系統(tǒng)在人體內(nèi)循環(huán)中的作用，以深化學(xué)生對這部分知識的理解，提升學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。通過初、高中知識點的銜接可以幫助學(xué)生形成“呼吸系統(tǒng)在人體內(nèi)環(huán)作用”的大概念。

基于大概念視角做好初、高中生物知識的銜接非常重要。如若說初中生物知識點側(cè)重于呼吸系統(tǒng)組成以及本身的作用，那么高中知識點則側(cè)重于呼吸道在人體內(nèi)環(huán)的作用，即闡明部分與整體的關(guān)系。如果說初中生物的重點教學(xué)目標(biāo)是重要概念的實現(xiàn)，那高中生物大概念則更加注重生命觀念的建立。因此在初中生物復(fù)習(xí)課上，教師要做好初、高中生物課程內(nèi)容的銜接。

（四）課后反思

1.構(gòu)建思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

以大概念為指導(dǎo)的生物課堂設(shè)計，需要教師立足學(xué)生的前概念，并在尊重學(xué)生主體地位的前提下構(gòu)建情境，通過互動教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在這一情境教學(xué)之中，學(xué)生的思維得以發(fā)展，而且在情境中一切知識矛盾都會變得更加清晰可見，并真正激活學(xué)生的思維，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這節(jié)課中第一板塊，通過課堂活動的開展幫助大家復(fù)習(xí)“引起學(xué)生胸圍差”的原因，激起學(xué)生的探究興趣，并增強學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。第二板塊通過在動畫圖形中找特點，除了可以強化學(xué)生的知識記憶之外，對學(xué)生的圖形識別能力和理性思維的發(fā)展也起到了積極的作用。第三板塊是核心概念辨析，這些概念來自教師課前對學(xué)生的調(diào)查和研究，對學(xué)生把握不準(zhǔn)的概念，通過設(shè)置問題促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展。第四板塊結(jié)合模擬實驗幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系，進(jìn)而深化了“學(xué)生對肺與外界氣體的交換過程”的認(rèn)識，在訓(xùn)練學(xué)生動手能力、合作能力方面發(fā)揮了重要的作用。

2.構(gòu)建問題情境，喚醒學(xué)生的探究熱情

大概念是抽象的、摸不到的，基于大概念開展學(xué)習(xí)，單靠記憶是無法完成的。因此教師要合理設(shè)置問題，通過學(xué)生的探究獲得新知識。問題是引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，比如：呼吸時候胸廓會發(fā)生什么變化？為什么肺容積的變化會導(dǎo)致吸氣和呼氣？胸廓的變化和什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的體驗以及實驗進(jìn)行深入探究。

3.構(gòu)建遷移情境，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念

生物課堂中的學(xué)習(xí)僅僅是一個人學(xué)習(xí)生涯的一部分，但終身學(xué)習(xí)理念將會伴隨學(xué)生一生，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活和工作會產(chǎn)生重要的影響。教師應(yīng)基于“學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生持續(xù)性影響”設(shè)計生物課程，通過為學(xué)生提供參與社會話題討論的資料，實現(xiàn)學(xué)生的知識遷移。比如在這節(jié)教學(xué)課堂中，教師可以設(shè)置討論話題：“在寒冷的冬天，呼氣會出現(xiàn)水霧”“感冒鼻塞時，呼吸不暢”那么外界氣體是如何進(jìn)入人體的呢？問題的設(shè)置和討論可以為學(xué)生的知識遷移提供平臺。

綜上所述，初中生物復(fù)習(xí)課并非是大量的習(xí)題演練，也不是為學(xué)生劃出重點讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中生物復(fù)習(xí)課中，教師要在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，立足大概念視角，通過構(gòu)建教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、做好初高中生物知識銜接來發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并為學(xué)生日后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。