基于核心素養理念芻議初中數學生態課堂的構建

羅明

在教學改革不斷深化的背景下，核心素養理念也愈加深入人心。為了更好地迎合教育發展趨勢，廣大教學工作者積極革新教學思路和理念，引入生態課堂，以學生為本，積極尋求符合學生發展需要的教學方法，助推學生數學核心素養的形成。

生態課堂是一種尊重學生、彰顯學生個性的課堂教學模式，它與以往教學模式有所差異，強調讓學生健康成長，盡可能滿足學生的個性化發展，為學生全方位發展搭建良好平臺。那么，在實際的初中數學教學中，如何實現生態課堂的構建，促進學生數學核心素養的發展呢？具體方法如下。

一、初中數學教學中存在的問題

就當前初中數學教學情況來看，或多或少還存在著一些問題，具體來說，體現在以下幾個方面。首先，學生發言機會少。由于深受傳統理念的影響，一些教師在課堂上占據了主體地位，一味地進行理論知識的灌輸，學生很少有發言的機會，漸漸淪為了學習的“機器”。長時間處于這種模式下，學生的主體地位得不到體現，學習狀態不佳，最終的學習效果自然也會大打折扣。其次，評價體系不夠完善。在過去，教師一般都是將學生的考試成績、課堂表現作為評價標準，學生對教師的教學缺乏有效的反饋機制。生態課堂注重師生的雙主體評價機制，學生是課堂的主體，也應具備評價教師的權力，并且在全面考量教師教學水平、職業素養等多個因素的前提下，真正對教學進行全方位的評價。最后，課堂教學設置不合理。生態課堂理念對課堂管理的要求更高，強調開放、有效以及綜合，然而實際上，初中數學生態課堂構建過程中對這一理念的落實還有些欠缺。如：在課堂上，教師很容易將探討的內容局限在特定的問題上，對于大多數學生來說，這些問題只需要經過簡單思考就可以得出答案。對生態課堂理念把握不充分，課堂教學設置自然也會出現狀況，使得生態課堂流于形式，不僅難以達成預期的目標，還影響整體教學的進度，增添教學壓力。

二、基于核心素養的初中數學生態課堂構建策略

（一）合理制定導學案，鼓勵學生自學

（二）融入數學文化，優化課堂環境

基于核心素養的初中數學生態課堂構建，良好的課堂環境是保證師生共同交流、充分探討的關鍵因素。教育生態學視域下的初中數學課堂要具備整體聯系性，在完成優良課堂環境創設后，才能夠構建良好的生態課堂。數學文化能夠滲透于教室環境、教學過程之中，對此，教師可以從數學文化入手，將其融入數學課堂，努力為學生優化課堂環境，使學生清楚地了解數學的價值，感受數學的魅力，從而對數學這門課程產生濃厚的興趣。例如：教師可以利用課外時間，搜集、整理一些與數學文化相關的物品，如與“勾股定理”相關的讀物——《周髀算經》，將其放置于教室的讀書角，學生可以自主閱讀、查看；通過黑板等形式將趣味數學故事，如“地主分羊”等在教室進行呈現，讓學生在課間進行解答；講述數學家的事例，如華羅庚、阿基米德等。這樣一來，實現了教學的拓展和延伸，使學生的視野更加開闊，感受到數學其實就在身邊。需要說明的是，教師在融入數學文化時，要與教學內容聯系起來，讓學生在掌握數學文化的過程中深入探究教材中的數學知識，從而提高教學整體效果。

（三）創設生活情境，突出教學趣味

知識源于生活，又回歸于生活。對于初中數學知識來說，也是如此。細致觀察生活實際，可以發現其中蘊藏著大量的數學元素。對此，以學生為本，構建生態課堂，教師有必要從學生的日常生活入手，結合實際教學的內容進行生活情境的創設。例如：在教授“反比例函數”這部分知識內容的時候，教師并未直接引申出本節課的內容，而是結合生活實際，為學生創設了這樣的情境：“據統計，某村的耕地面積共450公頃，隨著外出務工人員的增多和三胎政策的開放，該村人口數量（n）每年都在變化。那么，該村人均耕地面積和人口數量是否有內在關聯呢？如果有，請用函數進行表示。”在上述過程中，教師一改傳統的教學方式，選擇以創設生活情境的方式實施教學，在熟悉的生活情境中，學生更加積極、主動地參與其中，自主思考、分析以及解答實際問題。這樣一來，不僅加深了學生對知識的理解，還使學生切實體會到數學知識與生活實際之間的內在聯系，學會運用數學知識解答實際問題，做到“學以致用”“活學活用”。

（四）組織合作學習，彰顯學生主體地位

生態課堂倡導以生為本，教師需要時刻明確并尊重學生的主體地位。新時代下，出現了許多新穎的學習方法，小組合作學習就是其中一種，深受學生喜愛。在小組合作學習活動中，學生的探究積極性和學習欲望更加強烈，根據內部分工和任務完成目標，最終實現生態課堂的構建。另外，在合作中，學生互幫互助、相互鼓勵，學生更加自由，更愿意參與其中，促進自身綜合素質的提升。例如：在教學“一次函數”這部分知識內容的時候，教師并未按照以往的方式進行教學，而是結合學生的實際情況，對學生進行合理劃分，讓學生以合作的形式參與接下來的學習，以此促進學生對一次函數概念的理解和掌握。當小組劃分完畢后，教師分發了學習任務，即“認真觀察y=3+0.5x、z=0.12x+60、y=0.12x這三個等式，隨后在組內進行交流、討論，說說這些等式之間的共同之處”，要求學生共同完成教師布置的任務。當然，在此過程中，教師要科學規劃這一環節，為學生提供充足的時間和空間，讓學生各抒己見、暢所欲言，緊扣上述任務，在小組中積極探討、互動，進而得出結論。另外，當小組探討完畢后，派出一位代表展示本組成果，由教師進行點評、總結。以這樣的方式實施教學，增強學生的學習動力，使學生更加自覺地投入學習活動之中。這不僅是生態課堂有效構建的體現，而且能夠促進學生綜合素質的發展，正可謂一舉多得。

（五）開展數學實踐，發展認知結構

數學實踐指的是解放學生的手、腦，讓學生動手、動腦“做”數學的實踐活動。在此期間，學生親自動手，投入觀察、操作、猜想以及驗證的過程中，全面激發學生的學習興趣和積極性，讓學生全身心融入其中，獲取新知和技能，不斷完善自身認知結構，為數學核心素養的發展奠基。例如：在教授“菱形的性質與判定”這部分知識內容的時候，教師發現大部分學生在學習菱形定義時，表現得較為輕松，很快就掌握了菱形的定義。但是，在進入“菱形的性質與判定”這部分知識的學習時，許多學生卻感到吃力、困難。對于這種情況，教師就必須轉變教學思路，通過更加有效的方式實施教學。其中，數學實踐是一個不錯的選擇。在實踐過程中，學生可以觸摸到菱形，對菱形形成更加直觀、清晰的認知，這對于學生后續學習是十分有利的。所以，在正式教學時，教師可以組織學生開展“做菱形”的實踐活動，讓學生自主操作，制作出一個菱形。以這樣的方式實施教學，學生對于菱形的認識會更加充分、全面，這樣在學習“菱形的性質與判定”知識時，自然也會更加輕松、高效。

總而言之，基于核心素養理念的初中生態課堂構建，與新時期教學要求十分契合，得到了廣大教學工作者的重視。作為學生學習成長道路中的引路人，教師要與時俱進，緊跟時代發展步伐，以核心素養理念為指導，學會用積極的心態面對教學中的問題，“對癥下藥”，通過行之有效的方法構建生態課堂，讓學生在收獲豐富知識的同時，形成良好的數學核心素養，為今后學習和成長“保駕護航”。