創新設計“五看+四學”教學模式　探索中醫康復技術專業《中藥方劑學》職教新課堂

龍怡 林美斯 卜棟梁 徐新

內容摘要：《中藥方劑學》課程是中醫康復技術專業的專業核心課程，本課程創新設計“五看+四學”教學模式，以中藥智慧教室+中藥傳統制劑實訓室為依托，靈活采用理實一體化+實訓教學方式，學生在快樂氛圍中學習中藥功效、臨床應用、重點方劑的組方、臨床應用及特色融入康復技術常用制劑（丸、散、膏、酒等劑型）的制備，培養學生根據中醫藥基本理論正確推薦使用中藥的能力及臨方制劑的能力。

關鍵詞：三教改革;中藥方劑學;中醫康復技術;課程思政

為全面貫徹落實立德樹人根本任務，以服務中醫藥傳承創新大發展，根據《國家職業教育改革實施方案》，圍繞“中醫康復技術+中醫+中藥”專業群建設工作需要，全面實施“三教改革”，結合《中藥方劑學》課程標準，對接康養行業需求及學生職業生涯拓展需求，創新設計“五看+四學”教學模式，探索中醫康復技術專業《中藥方劑學》職教新課堂。

1.以認知規律與職業發展需求，重構教學內容

中醫康復技術專業培養目標是培養傳統康復治療、物理治療、中藥康養等崗位的中醫康復技術人才。《中藥方劑學》是該專業核心課程，旨在培養學生根據中醫藥基本理論正確推薦使用中藥的能力及臨方制劑的能力。教學團隊將教材內容進行重組，把上篇：基礎知識、中篇：常用中藥、下篇：常用方劑三大篇章整合為兩大模塊（基礎理論模塊、識記并制備方藥模塊）共17個單元，并首次加入實訓任務。

2.以學生為中心，精心策劃教學思路

以中藥康養為主線，設計識別6大類方藥，制備常用丸、散、膏、酒、灸條制劑，以滿足中醫康復保健學生在中藥康養個性化市場中的工作需求。

2.1. 教學理念

堅持立德樹人，以學生為中心，素質教育為核心，思政浸潤，能力培養為重點的教學理念。

2.2. 教學思路

2.2.1理實一體課

通過“藥材認認看”“功效記記看”“功效比比看”“組方搜搜看”及“食藥做做看”五“看”聯動，以實物藥材和自制功效卡為媒介，邏輯升級，有效突破教學重難點。

2.2.2實訓課

通過“自主探究學”“實訓操作學”“規范流程學”“總結鞏固學”四“學”聯動，以“導師微課堂”為支點，有效還原真實工作場景，突破技術關鍵點/難點。

2.3. 教學方法和手段[1]

以問題導入法、分組討論法、游戲法、競賽法等教法結合自主探究學、小組協作、總結歸納等學法組合而成的“五看+四學”全過程教學模式。

2.4. 教學資源與信息技術應用

2.4.1信息手段

有效融合國家資源教育庫、學習通app、中醫中藥數字資源庫軟件、自主開發小游戲四位一體教學信息手段。

2.4.2“導師微課堂”

配套由名師、名醫、技能大師三師結合的“導師微課堂”，提高課堂效率。

3.課前啟化、課中內化、課后轉化，實施教學

3.1理實一體課

四步，完成課前啟化：學習通導入微課，完成初測，了解學生自學能力及自學程度;生活化遷移，激發學生學習興趣，用生活化物品遷移到藥材中，使學生外化于生活，內化于藥學;分工制作功效卡，為課堂教學做準備，制備過程中加深功效記憶潛移默化的進行知識滲透;游戲闖關背功效，自主研發功效識記軟件，打破記憶中藥功效瓶頸。通過檢測，學生具備潛在自學能力，但學生間學習能力和主動性仍有差距，需要教師實時跟蹤監督。

五看，邏輯升級課中內化：任務導入，以學生為中心，在討論中提高學生表達能力，明確概念，并注重課程思政;“藥材認認看”理實一體，實時跟蹤學情，實物識藥，解決重點;“功效記記看”、“功效比比看”采用組間競技PK模式，調動學生學習積極性，強化學生學習效能，解決教學難點;“組方搜搜看”強化學生對藥材及組方的識記，遷移至應用。五“看”聯動，以實物藥材、自制功效卡為媒介，有效解決重難點。

目標升華，課后轉化：拓展練習，升華知識遷移力;“食藥做做看”，溫情融入，情感升級。

3.2實訓課

自主探究，課前啟化：以學習通平臺發放“導師微課堂”教學視頻，完成預習及初測，內化自主學習能力，幫助學生快速掌握制備流程;

規范流程，課中內化：通過實訓操作、制備流程學生自評表、組間互評表等小組活動，培訓學生嚴謹細心的工作態度，解決教學重難點。

總結鞏固，課后轉化：通過完成實訓報告、課后學情檢測來了解重難點掌握情況。

4.課程思政貫穿全過程

立德樹人是教育的根本任務，教學成效需依據課程特點，全方位滲透思政元素，注重課程思政。

通過英雄事跡激發學生家國情懷;李時珍、屠呦呦等中醫藥名人培養學生民族自信;中醫藥詩歌及中醫藥謎語等，增強學生中醫藥文化自信;講述神農嘗百草、愚公移山等故事，將堅韌不拔、鍥而不舍、業精于勤的道理，深植學生內心，從而樹立傳承精華守正創新，為建設健康中國而奮斗的偉大使命;制定規范操作學生自評表，通過規范操作流程，學生能嚴謹細心，規范操作，體現精益求精的工匠精神。

5.對接三維教學目標，建立多通路評價體系

教學評價包括形成性評價和終結性評價兩大板塊，包括學習態度及基本素質、課堂紀律、課業訓練、實訓表現、實踐技能測試、期末筆試等六個方面形成多元化考核，實現對學生知識、能力、素質的綜合評價。

6.總結

傳承古法、創新教法，是我們中醫藥職教人的責任與使命，愿與所有中醫藥人一道，通過不斷摸索職教新教法，弘揚中醫藥技法與文化，堅持古為今用，為中醫藥職業教育做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]鄧玉群.解讀“學導式”教學法在中藥學課程教學改革中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2020（05）：169-170