基于幼兒室內微運動自主游戲的指導與思考

林曉嵐

【摘要】室內微運動項目的開展，打破了因陰雨、暴曬等惡劣天氣所造成的運動條件局限。利用室內現有的環境材料，通過師幼、幼幼之間合作共同創設運動項目游戲，從而促進幼兒身心發展的一項體育運動。如何讓幼兒在室內微運動中自發、自主地創設及參與游戲，促進幼兒的發展，這是我們作為指導者，在指導幼兒室內微運動時所要深思的問題。

【關鍵詞】幼兒自主游戲? 室內微運動? 幼兒發展

【中圖分類號】G61? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0148-03

室內微運動作為戶外游戲形式的一種補充，滿足了因客觀因素幼兒無法到戶外進行體育運動的需要，尤其是地處南方，春天季節，容易受連綿的陰雨天氣影響，從而導致幼兒無法到戶外參與體育游戲的情況。而幼兒通過體育活動的參與能夠提高身體素質，一日生活中幼兒體育運動游戲時間要有足夠的保證，才能有利于幼兒的健康發展。當受客觀因素影響，幼兒無法到戶外游戲時，即可充分利用室內空間和材料，進行室內體育運動，保證幼兒的運動時間，實現運動項目的開展。

室內微運動游戲的開展是通過桌子、椅子、地墊等多種室內低結構材料的自由組合，加之一定的情境創設，具有可變性的特點，讓幼兒對室內運動項目保持的熱情度較高。

一、幼兒室內微運動自主游戲的現狀

小班的部分幼兒，由于前期游戲運動經驗相對會較欠缺。因此，在平日的微運動游戲中，創設運動環境、游戲玩法需要老師的指導和幫助，教師占據著主導作用，幼兒的游戲經驗需要進一步豐富。且小班幼兒剛入園，對集體環境相對較陌生，有些幼兒在參加室內微運動項目時會顯得較為被動，喜歡作為旁觀者，觀察他人游戲。因此，小班幼兒在參與室內微運動項目的創設以及參與運動項目方面的主動性是有待進一步提高的。

中大班年齡段的幼兒在創設室內微運動時，相比于小班年齡段的幼兒有一定的差別性，這樣的差別體現在前期有一定的游戲經驗積累，在室內微運動項目的設想上會有更多的金點子，甚至能在游戲的過程中變換有趣的玩法，且幼兒對自己創設的游戲項目興趣性更大，在游戲中的參與度相對較積極主動。然而，幼兒之間存在著個體差異，并非所有的幼兒都能積極參與到游戲項目的創設中來。因此，在前期游戲創設討論的過程中，一部分幼兒能夠積極地“出謀劃策”，而另一部分幼兒更多是作為聆聽者，傾聽他人對游戲的設想。在室內微運動環境布置中，能力較強的幼兒作為主導力量，通過與他人合作互助的形式共同完成微運動項目的布置。

二、幼兒室內微運動自主游戲的意義

《幼兒園教育指導綱要》指出：“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣，形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”[1]可見幼兒對體育游戲的興趣性和幼兒主動參與的重要性，而室內微運動恰恰是在材料和空間上給予了幼兒充分的自主，促進了幼兒多方面的發展。

（一）促進幼兒深度學習

幼兒是游戲中的主人，要讓幼兒在游戲中能更自主、更積極地參與游戲，應讓幼兒充分參與室內微運動創設的前期討論。只有在前期給予幼兒充足的時間去思考現有班級的材料可以怎么組合、怎么玩，他們對運動項目才能有較高的熱情度。

幼兒通過前期的討論，對室內運動項目進行設想、交流，教師引導幼兒以繪畫等形式來記錄自己的想法，并將幼兒的計劃落實到動手布置和參與的環節中，在這個過程中能充分調動幼兒的自主性，激發幼兒思考材料的使用。

當幼兒根據自己的設想布置好室內微運動環境并進行運動游戲時，會遇到一定的問題和困難，例如材料的使用存在一定的安全隱患、運動項目挑戰性較高、后期對運動項目失去興趣等現象，幼兒需要通過思考去逐漸解決運動游戲中出現的問題。因此，在整個室內微運動游戲中，教師充分將游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲中的主人，進一步促進了幼兒的深度學習。

（二）促進幼兒的社會性及創造性發展

室內微運動項目有別于戶外體育游戲，戶外大型器械相比于室內微運動的擺放和玩法較為固定單一，而室內運動的項目可對桌椅、柜子等多種材料進行充分的組合利用和自主搭配，具有可變性較強的特點。如何搭配、組合各種材料進行運動，考驗了幼兒的想象和創造力，尤其是當幼兒積累了一定的游戲經驗之后，他們在利用室內材料的擺放上會逐漸借助其他的輔助材料來進行運動游戲。因此，材料的自主性，能夠在一定的程度上促進幼兒的創造性發展。

（三）促進幼兒良好的情感體驗

室內微運動項目給予了幼兒一定的時間和空間，在材料玩法上有了可選性、趣味性、自主性較強的特點，符合了幼兒對游戲興趣，能夠滿足幼兒的游戲需要。例如室內微運動項目在結合幼兒設想的基礎上，教師對班級室內環境進行一定的游戲劃分，并且在每個區域投放不同顏色印章，這不僅能夠激勵幼兒參與室內微運動，同時能讓幼兒在運動游戲的過程中體驗到愉悅的情緒。

三、促進幼兒室內微運動自主游戲策略

（一）化“被動”為“主動”

（1）安全放首位，消除幼兒心理恐懼

安全在室內微運動中占據著首要位置，不容忽視。有些幼兒尤其是小班年齡段的幼兒，在運動技能等各方面動作還不夠嫻熟的情況下，動作相比于中大班的幼兒會較緩慢。而室內材料的組合例如桌椅拼搭會有一定的高度，導致幼兒對一定高度的運動會產生心理壓力，從而使得他們對游戲的參與較被動。

在這方面我們要做的就是確保場地、材料的安全性，同時在動作技能方面教予幼兒正確的姿勢和方法，做好正確的示范，避免運動過程中帶來的傷害，逐漸幫助幼兒克服運動過程中的恐懼，慢慢放手讓幼兒自主參與到室內微運動中來。

（二）合理運用鼓勵機制

由于幼兒的年齡特點，他們渴望得到成年人的表揚和鼓勵，因此，在幼兒自主運動的過程中我們要及時地給予肯定和表揚，讓他們參與游戲更加有信心，尤其是關注個別能力較弱的幼兒，針對不同層次水平的幼兒給予不同的指導，滿足幼兒的發展需要，幫助能力較弱的幼兒克服在運動游戲中的困難。語言鼓勵、物質獎勵等形式能使他們更加樂觀、大膽，更有信心參與體育游戲活動，調整被動為主動，讓每個幼兒的身體素質同樣在室內微運動游戲中能得到提高。[2]

結合教學實踐，我們可以在平時組織幼兒微運動中，在班級里設立一塊鼓勵機制牌，首先，對班級的區域進行規劃，與幼兒共同商定每個區域內的運動項目，選取不同顏色的手環作為每個區域挑戰成功的獎勵，幼兒可以自主地選擇區域進行游戲挑戰，挑戰成功后方可獲取手環，積累的手環可放置在獎勵機制牌上，一定的手環數量可兌換貼紙獎勵，同伴之間通過互相對比手環的數量，能相互激勵參與運動游戲，從而由內而外激發幼兒自主參與室內微運動的積極性。

（三）給予充足的時間和空間

幼兒在參與室內微運動的過程中，我們要給予幼兒充足的游戲時間，讓幼兒在充足的時間里能夠自主選擇各種游戲，充分體驗運動游戲過程中的樂趣。充足的時間保障是幼兒參與室內微運動的基礎，只有這樣幼兒才有機會參與到不同區域的微運動游戲中來，鍛煉身體。運動的空間越大，幼兒越能夠充分地施展和活動，但是由于室內的桌椅、柜子等材料較多，因此，在創設微運動項目時就要對空間進行合理的規劃，根據每個區域的大小選擇適宜的運動游戲開展，避免空間的局限影響幼兒動作的施展。空間的合理規劃、材料和設備的安全，幼兒相對能夠更加放得開活動，更自由地投入和選擇活動。

（四）利用親子游戲豐富幼兒的運動游戲經驗

個別幼兒由于前期運動經驗較為欠缺，因此，在前期室內微運動項目創設交流過程中他們參與討論的積極性較弱，更多的是傾聽同伴對游戲的建議。如何豐富幼兒的運動游戲經驗，促進幼兒能夠更多參與到室內微運動游戲中來。除了在園一日的戶外體育游戲、室內微運動等體育活動的開展外，家園合作力量不可缺，尤其是在疫情的情況下，幼兒居家室內運動也不可少，在很大程度上就需要利用家里的一些現有材料如桌椅、球、玩具等作為輔助。

四、教師的思考

室內微運動游戲的開展，需要歷經前期的討論、創設、環境布置以及幼兒的參與，在這過程中需要我們把更多的時間和空間提供給幼兒，最大程度地讓幼兒選擇材料或共同收集材料，自主進行室內微運動游戲的創設和運動游戲的參與。

作為教師的我們在幼兒游戲的過程中需要有更多的思考、更多的放手，從固定預設到隨時調整。幼兒在對微運動項目設想的同時，教師心中也要有目標的掌握，思考幼兒設想的游戲是否符合該年齡段幼兒的運動目標。如何在幼兒設想的基礎上進行難度的提升，提高幼兒運動技能和運動量，從而真正促進幼兒的健康發展。在幼兒運動游戲的過程中，教師要關注幼兒的運動情況，了解幼兒參與運動的興趣和情況，及時做出調整，推進幼兒的微運動游戲，不斷提高幼兒的運動技能。教師要多站在幼兒的角度，以兒童的視角去思考運動項目是否有趣，是否能吸引幼兒的積極參與，是否能提高幼兒

的運動技能。在運動游戲的過程中巧妙利用情境創設、語言鼓勵、物質獎勵等多種形式，激發幼兒自主參與運動項目。

針對不同年齡段的幼兒，教師要學會適當退位，避免過度把控幼兒的游戲，讓幼兒真正成為游戲中的主人。因此，在幼兒運動游戲的過程中，教師要先充分保證場地、材料的安全性，將幼兒在運動過程中的安全放在首要位置，根據實際情況適時、有效地介入指導、幫助幼兒，促使幼兒的運動游戲能順利進行。

室內微運動游戲有了幼兒共同參與創設，小空間、大材料，一樣能玩出更多的精彩，自主游戲能讓幼兒體驗到更多的快樂。

參考文獻：

[1]教育司法部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.