新生態下播音主持教育的適應與調整

姚滕

【摘要】播音主持具有依賴性、直接性、專業性。現在，媒體生態發生了巨大的變化，廣播主持人面臨著許多重大的挑戰，播音主持教育專業定位不足，核心競爭力模糊等。那么根據“靈活優化”大眾聲音語言傳播廣泛存在的起點，調整目標集中在“善于溝通”，設置“語言技能”培養系統中，教學方法強調“真知真行”，學習模式是主體性的培養和自我主體的重視。培養以語言交流為主體的有思想、有感情、有方法、有素質的專業人才。

【關鍵詞】播音主持教育? 培養目標? 調整

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0011-02

廣播是使用語音語言進行交流的一種形式。在新媒體環境下，隨著互聯網和移動設備上信息傳播的新格局和新秩序的建立，越來越多的主持節目和多種形式的新聞信息提高了受眾的媒體素養。至于播音主持專家，如何培養適合當前媒體行業的高素質人才，仍然是播音主持教育者研究的重點。因此，在這種環境下，大學有必要轉變教育觀念，加強播音主持專業課程的設置，完善播音主持專業人才培養方案，從而培養播音主持專業人才的高素質、全面發展。

一、播音主持的生存基礎和基本特征

播音和主持功能是廣播電視傳播的一部分;從技術的角度來看，它是電子音頻和視頻傳輸的基本要素[1]。在結構上，它是電視廣播的一個環節，并不是獨立存在的。以電視為例，在中國電視初期，播音員沒有出現在鏡頭前，到了1979年，新聞開始出現播音員。1979年7月，中央電視臺《新聞聯播》首次使用“主持人”一詞。主持人成為真正的主角是1983年的《為您服務》[2]。

播音員有以下特征：

（一）依賴性

播音與主持并不是獨立承擔大眾傳播的功能，而是大眾傳播功能的具體實現。這是聲音和視頻傳輸的一部分，其中聲音和圖像作為傳播符號參與傳播活動。它植根于溝通的過程，參與策劃、采訪、編輯、技術等溝通分工，是與觀眾直接接觸的重要過程。廣播電視節目的傳播設置和需要，其是否存在和如何傳播，取決于節目的設計和定位而變化。

（二）中介性

主要表現在媒介本身，媒介是人與人之間、人與社會之間、人與政府之間信息交換、文化交流、娛樂的場所，播音主持作為其組件具有此屬性和功能。

（三）專業性

主要有三個層面：（1）規范性。大眾傳播的社會性要求播音員在語音、詞匯、語法、語用等方面具備規范的通用語言標準和媒體語言的專業水平。（2）技術性。被廣播中使用是否鮮明的聲音，或“原稿的廣播是畫龍點睛，無稿的廣播是脫口而出”的創作要求，專門從事者都是應對技能。（3）需要具備的藝術。廣播既是作品，也是語言交流的藝術。

二、播音主持教育的現狀與問題

一般說來，一線實踐早于經驗總結，經驗總結早于學術研究，學術研究早于理論建設，理論建設早于教學調整。更重要的是，當今時代新技術急速發展，新形式層出不窮，這種隔絕和緊張感將進一步加劇。

（一）“不確定”定位：“與應用同步”和“從未與應用同步”

播音主持是一門應用性很強的專業，對于這類專業，國家政策是“與應用同步”的。因此，在確保“2個科目”、壓縮學分、提高實踐比重的要求下，有減少普通教育課程和專業基礎課程開設的傾向。在很多學校，像文學這樣的專業基礎課程被整合或縮減，語言課程幾乎沒有了。同時，由于專業實踐師資的缺乏，教學安排的困難，使得專業實踐環節對學生缺乏有效的指導和指導。“熟練者”的“生產和使用”前提是工作本身固定崗位，明確目標，操作規范。但是，如果工作崗位不確定，要求不斷變化，更需要實踐者的創造力和內涵，那么“熟練者”就會成為目光模糊的虛假目標。長期以來，學校培養的播音主持學生，一線往往不認可，不需要，而學校則自我設置、自我塑造、刻板僵化，與一線反而相去愈遠，導致一線更愿意要一些有特點、積累豐富和適應性強的非專業的學生，形成了“越努力越偏離”的奇怪現象，廣播和教育變得“盲目”。

那么，在現在的生態系統中，“應用”是指特定的領域或職業，是指特定的工作嗎？例如，主持人、電影配音、婚禮主持人、企業主持人等。是根據市場需求適時改造，還是在教育上進一步細分？跟不上練習怎么辦？如果找不到工作，還能做什么？回到口語的大眾交流這個大范圍，是指整體的力量嗎？那么，在現場是否可以接受緩沖，結合特定的領域來運用呢？社會制度和環境有這樣的容忍和保障么？

（二）“模糊焦點”的核心競爭力：“標準的水話”和“笨拙的思維”

播音主持的核心競爭力當然是口語溝通能力，但口語溝通能力的主要內涵和核心標準是相對的，是不斷變化的。“聲音和形狀共同具備”是基本，如果聲音的水平，在聲音標準、聲音優美、畫面逼真等“硬件”條件的后，文化素質、思考的深度、感情溝通能力等“軟件”的要素將成為決定勝負的關鍵因素。因此，如果“音與形”并存，或者不被重視的話，“音與形”的重要性就會降低，核心能力就會讓位思考和能力等軟件。在創意、能力、其他軟件等都具備的情況下，“音和形好”當然相對有利。在廣播教育的實踐中，成功的教育往往能培養出“會說話”的學生，這當然比那些“鏡頭眩暈”“麥克風羞澀”的學生更有專業優勢。無視“說什么”“為什么”，只專注于“做什么”。如果不考慮思想，反復說話，就會產生流言蜚語，而不是智慧。其表現往往是“能說水話，不過頭腦;善于重復，不善于思考;關注名聲，缺乏感情。”當然，人生的中心有很多這樣的人，不能用語言很好地表達，“笨拙的想法”也沒有魅力。

三、播音主持教育的適應與調整

（一）培養目標，以“善于溝通”為重點

要想成為任何事的專業人士，“不去學習就能做”是很難的，而很多人都是在自己專業的領域中比較擅長。與非專業人才和其他媒體領域的專家相比，播音主持專家的優勢是在語音語言方面“善于溝通”。當然是這個“善于溝通”不僅是滿足播音和電視的需求，還要從教育的概念具體實踐。但培訓想法從概念到具體實踐能夠適應當前形勢的快速變化，媒體善于創造性地參與媒體形式的發展和交流形式上的創新，以此來完成大眾媒體和媒體相關的語音語言工作的專業人員。在媒體形式上，我們應該跳出廣播電視，立足于所有媒體。在語言形態方面，我們應該能夠適應各種形態，特別是參與語言形態的革新。在專業層面上，你并不想做和其他人一樣困難的事情，而是快速適應，熟練使用，熟練書寫，創建模型。

（二）系統設置，注重“語言技能”

在培養計劃的設定和教育內容的安排上，要把握語言交流的深層規律和專業學習的關鍵。目前的課程設置以新聞播報、綜藝節目主持、采訪評述、影視配音、體育評述等為學生的專業學習目的。實際上，這些都是大眾傳媒的特定語境和語言，是傳播能力的具體實踐和體現。這些談話形式背后的創造規律和溝通能力是學生學習和實踐的最終目標。“語言是一種技能，包括觀察、理解、批判性思考、感情、表現、調整，包括欣賞。語言主體的創造意識、語言主體的創造態度，科學的創造概念，正確的創造原則，呼吸的聲音，語言的發音，思想感情的運動狀態，思想感情的表達方式，語言表達的基本規則，藝術個性的特征……一個場所。”學生只重視“出口”，不把重點放在語言技能的鍛煉，他們所學的無非是“賣弄”，經常與實踐不對接，即使短時間的對接，也不會太遠。因此，我們需要重新安排課程，尤其是內容和教育目標。

（三）教學方法，強調“真知真行”

在廣播教育中，不僅要實現“知行合一”，還要實現“真知真行”。在學習過程中，廣播電視教育確實是具有很強的實踐性和操作性的專業，在這個層次上可以說是強調“實踐性”的專業。其實不然，以語音訓練為例。發聲練習雖然有助于磨練意志、鍛煉聲音，但如果沒有目的和方法，盲目地機械性地重復，不僅效率低下，還會損害學生的獨立性和創造性。因此，對學生來說，明確語音控制的原理，理解自己的發音器官及其表現，理解發聲練習的目標和目的，指導相應的理論知識，比盲目練習更為重要。在信息傳遞方面，播音員是獲取和傳遞“知識”的過程。但是，學生局限于對原稿的理解和處理，并沒有有效把握與之相關的深層信息和交流目的，所以學生處于“固定語言”的“無知”狀態。要改變這一點，就需要“實踐”。語言學、社會學、溝通學等方法論的教育和應用，具備專業性的創造性課程的補充，社會調查方法和學術研究模式的引入，教育學科體系和項目體系的探索等方法論課程可以討論。讓問題和想法深入、徹底、完整、順利、長久。

（四）學習模式，注重主體性自我主體性的培養

學習模式需要升級，藝術專業的教師對學生的指導比普通專業多。很多學生對社會、行業、職業不了解，學習生活和職業規劃不充分。他們迷茫、被動、單純，被社會驅使、被教師驅使、被原稿和導演引導。他不能用自己的眼睛看世界，不能用自己的心感受世界，不能用自己的方式表現世界。因此，經常被揶揄“不會說人類的語言”“沒有個性”。所謂個性化，就是發現自己、確立自己，找到個人與大眾交流的點。因此，回歸“人”教育的出發點和“主體”培養的教育理念是播音員教育的緊迫課題。要改革教育模式，培養豐富、多元、立體、開放的語言溝通主體，培養語言溝通主體獨立、動態、創造性的主體性。

四、結語

播音主持需要發現事物的基本屬性、深層結構和內在聯系，回歸教育的本質和職業的核心規律。面對新生態既要“選擇優秀的方向學習”，又要“用情感來理解和調整”，立足于簡練傳播聲音和語言的起點，以主體的培養和主體性的內涵為目的，讓思想和教育訓練方法始終刻在教育里，培養出有思想、有感情、有方法，有語言溝通的高質量播音人才。

參考文獻：

[1]張政法.新生態下播音主持教育的適應與調整[J]. 現代傳播（中國傳媒大學學報），2016，38（12）：145-147.

[2]周瑞.融媒體背景下高校播音主持專業培養模式的改革路徑[J].新聞文化建設，2020（11）：61-64.