計算機課程中翻轉課堂教學模式的實踐探討

李曉東

摘要：隨著新課程改革的不斷實施，各種教學方法應運而生，其中“微課”就是一種先進的教學模式。“微課”和傳統教學模式有很大差異。主要是指教師在課堂教學活動中選擇適當的內容進行有目的的講解。本文以“計算機應用基礎”課程為例，探討基于微課的翻轉課堂教學模式的實踐效果，以期為大學計算機教學提供相應的參考。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;計算機教學;大學

1翻轉課堂教學模式的主要內容和優勢

翻轉課堂教學模式的主要方法：教師首先制作好教學視頻，上課前學生觀看教學視頻。通過這個過程，能夠培養學生獨立學習的能力，并提高作業完成水平，加強師生之間的溝通交流。有針對性地自主學習所學知識，課堂成為師生互動，交流，答疑的場所，從而達到更好的教學效果。

1.1翻轉課堂的基本過程

翻轉課堂教學的基本過程：首先，教師在教學過程中制作自己與課堂教學相關的教學內容視頻和練習;其次，教師引導學生獨立學習正式上課前提供的教學內容視頻和練習;第三，在教學過程中，教師和學生共同完成課堂教學作業;最后，教師對教學效果進行評價和反饋。

1.2翻轉課堂的優點

（1）翻轉課堂有利于提高學生的自主學習能力。在傳統的大學計算機教學過程中，由于課堂時間有限，教師使用的教學方法往往只是借助工具黑板和粉筆進行“填鴨”教學，學生在講臺下進行枯燥的聽力和記憶課程。

（2）翻轉課堂有利于教師個性化教學。在應用翻轉課堂教學的過程中，教師應充分突出學生的主導地位，讓學生在課前觀看準備好的課件，引導學生多做練習。這樣可以讓學生根據自己的實際情況進行學習，也可以讓他們大致了解自己掌握了什么，這樣他們就可以反復學習自己沒有掌握的東西和沒有學到的東西。此外，如果學生仍然不明白許多事情，教師可以在教學中為學生提供一對一的指導，使學生能夠發展自己的個性。

（3）翻轉課堂有利于學生的互動。在大學計算機教室實施翻轉課堂，要求教師在教學過程中認真設計教學內容，并在此基礎上激發學生的計算機學習興趣。同時，計算機教師使用翻轉課堂不僅可以啟發學生，還可以使學生相互交流、交流和補充，使師生在交流中分享彼此的見解和思考問題，豐富大學計算機課堂教學內容，為他們創造和諧的學習環境，提高教學質量。

（4）翻轉課堂有助于提高學生的實踐能力。在計算機實踐教學中，教師利用翻轉課堂不僅給學生足夠的時間自己解決問題，而且改變了傳統單調的教學模式。在計算機操作課程的教學中，教師可以使用翻轉課堂，使學生能夠更多地自己練習，從而提高他們的實踐能力。

（5）通過網絡工具下載并制作教學視頻，指導學生的課前學習。以往的教學中，教師都是在課下對學生提出的問題進行回答，學習時間比較緊張。而通過翻轉課堂教學模式，教師運用網絡技術，把課程的課件、視頻資源等都放在網絡平臺上，把課程的課件、視頻資源放到網絡平臺上，學生通過網絡能夠更加方便地進行下載，可以通過網絡，學生和教師還能開展密切的交流，對于存在的問題及時進行解決。

2大學計算機專業課程教學中存在的問題

2.1教學方法陳舊

大學計算機專業課程的特點是實踐性以及工程性特別強，尤其是程序開發課程、軟件應用課程，要做到理論和實踐進行有效結合。在以往課堂教學中，教師的教學和學生的學習是不一致的。

2.2缺乏足夠的自學時間

大部分學生面對計算機專業課程學習的時候，都會遇到這種情況：對于課堂上教師所講的內容不能完全理解，而且在課下時間也不能掌握所學的知識;學生缺少時間進行提問;在課余時間，當學生想提問教師的時候，卻沒有相應的平臺;隨著時間累加，學生積累了越來越多的問題，由此對學習產生排斥，而且教師自身也感到教學上存在困難。

2.3學生的學習程度存在差異

隨著計算機技術的不斷普及，高中也開始設置計算機專業的相關課程。但因為每個中學課程安排不一致，某些學校開始了計算機基礎課程，而有的學校就沒有開設。

2.4教學資源規劃不合理

隨著高校不斷擴招，大批學生走進了大學校園，現在大部分班級都有60多名學生。教師在指導學生進行實際操作的時候，因為學生人數太多，很多學生提出的問題遲遲得不到教師的解答，這樣會打擊他們的學習熱情，而且教師也感覺教學比較累，自身精力不足。

3大學計算機專業課程翻轉課堂教學模式的應用

大學計算機課程的教學難點是，教學內容比較復雜抽象，學生接受程度不高。當引入翻轉課堂教學后，可以通過相關的教學實例開展教學，使抽象內容變得具體生動，增進了師生之間的互動交流。翻轉課堂教學模式主要有三個部分組成：課前預習部分、課堂教學部分和課后強化部分。

3.1課前預習

教師要認真分析教學的重點和難點部分，把計算機課程分為不同模塊。將每個知識模塊制作成微課視頻。制作后上傳到網絡上，在上課前組織學生觀看教學視頻，從而使學生掌握教學的知識點。微課是一種有效的學習視頻形式，它結合了以往教學課件的優點，和單調的教學課件內容是有區別的。微課視頻內容通常為8～10分鐘，不能超過15分鐘。原因是，集中學習的最佳時間就是15分鐘，如果超過15分鐘就起不到很好的效果，這符合學生的學習特點。

3.2課堂教學部分

課堂教學部分是翻轉課堂教學的關鍵部門。要想起到最好的效果，教師必須做好課堂教學的有效安排，要分析計算機課程的特點，設置不同的項目和問題，從而引導學生更好地掌握知識點。當項目完成后，小組成員要對項目完成情況和解決思路進行匯報，其他小組可以向匯報老師提出問題并開展交流，通過這個過程，可以有效提升學生的學習自信心。當討論結束后，教師要及時做好點評，并對學生在解決項目中的優點、缺點進行總結。

3.3課后加強

課后內容的加強能夠對翻轉課堂教學模式進行完善，而且是對前兩個部分的有效補充。在這個部分中，教師要把學生遇到的學習問題、小組內部的創新內容在網絡平臺上及時發布，還要通過網絡技術和學生進行有效溝通，從而對學生的具體操作開展指導。學生在這個環節中要做好知識點的整理，對知識結構做好改進，尤其要重視教師的課上的總結內容。如果課堂存在不能解決的問題，學生可以在課下通過網絡和教師進行交流，要對項目解決、小組討論中出現的問題及時做好記錄，在進行復習的時候，可以通過網絡及時下載教學視頻，提高對知識點的了解。

4基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究在計算機應用基礎課程中的應用

4.1計算機教師設計教學視頻、制作微課及編制相應的練習題

（1）教師根據總體教學目標分解課程。首先，教師可以根據“計算機應用基礎”課程教學對總體教學任務進行分解，然后進行第二層次的分解。

（2）教師為每個微型單元設計一個自主的任務清單。自學任務單是指學生在學習本課內容之前需要預習的任務。任務主要包括學習指南（學習題目，目標，學習方法和建議），學習任務（整體把握，重點，難點把握）與其他知識點一起掌握，創設必要的協作探索情景），問題設計（如何轉化重點難點，其他信息轉換問題），建設性學習資源，學習練習（練習題，必要提示等有益信息），教師可以引導學生根據自己制定的任務單選擇合適的方法完成學習計劃。

（3） 教師為每個微型單元設計微課。在為每個微單元設計微課之前，教師首先要對自己想教的內容有一個清晰的認識。只有這樣，他們才能澄清知識點，掌握相應微課單元的重難點;其次，教師應該組織教材，收集多媒體材料，然后，教師可以設計時間，將設計的微課內容的時間設置在5～7分鐘之間，這樣才能使學生保持良好的注意力，從而更好地使學生獨立，輕松愉快地學習;再次，教師應注意教學過程中的結構設計，主要包括引入能吸引學生注意力的內容、簡潔的語言、清晰的教學線索、快速的結尾和微教學資源環境;最后，教師可以根據大學“計算機應用基礎”課程的教學目標進行微課制作。

（4）教師為設計的每個微型單元安排相應的微型練習。教師可以根據每個微課的教學內容，教學目標，重點，難點，設置與微課一致的習題。當然，在分配這些練習時，教師應該注意這些練習的數量和難度。由于學生在課前獨立學習時內容過多，會失去學習興趣，甚至失去耐心。因此，教師在設置練習時要注意掌握適度和挑戰性的難度，以激發學生的學習興趣。

4.2學生上課前在微課上學習

在開展計算機微課教學時，教師可以按照“組內異質性，組間同質性”的原則對學生進行分組，并在組內選出優秀成員作為組長。然后，教師可以按照大學的“計算機應用基礎”課程向學生展示準備好的課件，并在此基礎上給學生一個自主學習任務，指導學生根據課件的內容和自主學習任務的要求，對自己的學習時間合理安排。同時，教師可以引導學生在觀看微課和練習的內容時標記出他們不理解的內容。

4.3教學過程中的實施

根據“計算機應用基礎”課程的要求，教師的教學大部分是在機房進行的。因此，大學生在學習計算機應用知識時，有大量的時間來實踐和提高他們的實踐技能。具體來說，教師需要對學生在課堂上的實際學習情況有一個大致的了解，然后根據學生在課前觀看微課內容和練習時組長反饋的問題進行課堂教學。操作難度大，難度大。教師可以現場講解和操作抽象知識。例如，在學習“電子表格表格Excel2010”課程時，為了使學生能夠在Excel中使用公式，并完成數據計算，并像其他數據庫軟件創建的數據庫一樣。

4.4實踐效果

在具體教學過程中，當教師運用翻轉課堂教學時，會遇到以下兩個瓶頸：1）部分學生缺乏自主學習能力，未能按時下載微課和習題;2）教師課堂教學活動仍需改進。鑒于此，計算機教師在講解計算機應用知識時，應適當督促和引導學生課前完成微課學習，設計課堂教學的各個環節。

5翻轉課堂的教學優化策略

翻轉課堂對學生的自律和意志力有很高的要求。對于翻轉課堂來說，每一個環節都是非常重要的，必須建立和優化良好的運行機制。

5.1改進教師評估

目前，大多數教師評估都是基于教師的課堂教學水平和學生評估。 這些評估大多數都是單方面的，并且通常僅代表對某些人的評估。 它們不能很好地反映教師對學生知識和學習的轉移。

5.2改進學生評價

目前，大多數學生評估都針對課堂上的學生學習情況和考試結果。因此教師要做好改變， 從學生團隊合作創新能力、專業素質等方面綜合評價學生自身素質。

5.3激勵機制到位

翻轉課堂的實施要求教師在早期投入大量的時間和精力，工作量明顯提高。 僅依靠教師的個人興趣和熱情很難形成長效機制。 如果學校能夠在工作量，評估體系，獎懲措施上給予有效的獎勵和激勵，相信就可以充分調動教師的積極性。

6 結語

總之，在大學計算機教學過程中，教師在翻轉課堂上應用微課，不僅可以提高計算機課堂教學活動的質量與效率，還將發揮翻轉課堂的意義。當然，教師實施應用翻轉課堂教學后，要對遇到的問題以及經驗及時做好總結。除此之外，教師還應在此基礎上不斷提高自己的教學理念，以及自身的綜合素質，唯有如此，才能將大學生培養成未來新一代社會人才。

參考文獻：

[1] 吳春梅. 微課在翻轉課堂教學模式中的實踐研究——以高校《計算機應用基礎》課程為例[J]. 教育現代化，2018，35（49）：95-96.

[2] 石利平. 基于微課的翻轉課堂教學模式實踐與研究——以“計算機應用基礎”課程為例[J]. 柳州職業技術學院學報， 2017，12（6）：174-175.

[3] 王麗穎，王喆. 基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以“計算機應用基礎”課程為例[J]. 黑龍江科學， 2016，21（19）：125-126.

[4] 黃會雄，劉建知，黃芳. 充分利用職教新干線進行翻轉課堂式教學模式研究——以《計算機應用基礎》課為例[J]. 科技視界，2018，16（6）：85-86.

[5] 任玲玲， 高紅梅. 翻轉課堂教學模式在計算機文化基礎實踐教學中的應用探討——以西藏大學為例[J]. 創新創業理論研究與實踐， 2019，24（21）：154-155.

【通聯編輯：光文玲】