學會欣賞一棵樹

胡敏芳

【摘要】隨著學生步入中學階段，無論是心理還是生理上都發生了一系列的巨變，接踵而來的是各種各樣的問題行為。所謂“問題學生”是指習慣不良、心理有缺陷或品行有障礙的學生，“問題學生”的教育轉化工作也是整個班級工作的重點和難點。“問題學生”的轉化工作做得好與否，直接影響著整個班級教育教學質量的提高，關系到班級的全局工作。

【關鍵詞】問題學生;轉化;策略與技巧

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0184-03

“問題學生”大多數是指在學習、思想或行為方面存在一定偏差的學生。隨著社會和經濟的發展，被班主任認為是“問題學生”的中學生越來越多，近幾年這部分學生呈現出來的心理問題也日趨嚴重，同時對班級管理的危害性也越來越明顯，問題學生的教育轉化不僅是每位班主任工作的重點和難點，也成為很多教師多年來一直在殫精竭慮謀求解決的問題。“問題學生”的教育轉化工作效果如何，毫無疑問直接影響著整個班級的教育教學質量和班風建設，乃至整個學校的學習風氣。二十年的班主任工作實踐，筆者深刻體會到：班主任想要有效地轉化“問題學生”，可以從以下幾個方面進行探索和實踐。

一、尊重與理解——轉化“問題學生”的前提

眾所周知，世間所有的事物都具有兩面性，再優秀的學生也不可能沒有缺點，再劣跡斑斑的“問題學生”也不會一無是處，所以辯證來看“問題學生”身上肯定也存在一些優點，只不過因為他們的缺點比較多而且顯而易見，所以優點和長處反而很多時候被忽視，不易被他人發現。因此，要想教育轉化“問題學生”，班主任要先轉變自己的教育觀念，必須摘掉“有色眼鏡”。

班主任對“問題學生”的尊重和理解，無聲地傳遞著一種關心和接納，對“問題學生”來說就如同一場溫暖細膩的春雨，給“問題學生”帶來人生的潛滋暗長。所以班主任要盡可能用積極、正面的態度對待“問題學生”的學習成績和課堂表現。班級中小添同學是一個除了學習不好再也找不出絲毫不足的學生，冬天清掃校園積雪的勞動中，總能看見他揮舞著掃帚滿頭大汗的“過火”景象;學校運動會上、賽場上他矯健的身姿永遠是班級一面“戰斗”旗幟;他主動向我提出檢查教室衛生，協助勞動委員共同管理班級衛生，看到他誠懇的眼神，我答應了他的自薦意愿。在他的認真負責和嚴格監督下，室內總是干干凈凈，課桌擺放整整齊齊，為學生學習提供了一個良好的環境，慢慢地在學生中間樹立了一定的威信，逐漸地簡單的作業他也能交上了，現在總能看到他自信陽光的笑臉。

二、挖掘閃光點——轉化“問題學生”的關鍵

人們內心最深處都迫切渴望得到他人的認可和賞識，所有的學生都不例外，其中“問題學生”更甚。《學習的革命》這樣寫道：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。”所以班主任要善于全面觀察，在了解“問題學生”缺點的同時，一定要注意對“問題學生”身上的閃光點加以充分肯定和積極引導。“問題學生”并不是一無是處，如果班主任靜下心來，細心觀察總會發現他們身上潛在的一些優點。所以作為與學生朝夕相處的班主任一定要耐心地使用“放大鏡”，細心地發掘“問題學生”身上每一個，哪怕是十分微小的閃光點，并且一定要及時抓住教育契機，真誠及時、毫不吝嗇地對他們給予鼓勵和贊美。“問題學生”一旦有了點滴進步，班主任也應不失時機地抓住教育機會進行實事求是的表揚。在班主任不斷的正向激勵下，能夠使“問題學生”重新找回自我，慢慢獲取更大的勇氣和信心。我班小甲同學學習不好，但是他在學校和班級安排的大大小小的勞動中卻是非常積極的。每次勞動時他都搶著主動做最臟最累的活，忙得滿頭大汗，還不停地問：“老師，還有什么事要干？”筆者深受感動，常常對他說：“老師特別喜歡你現在的表現，我相信假如你在學習上再下點功夫，就會更出色，如果學習成績能夠有所提高，相信同學們肯定都會對你刮目相看的！”聽了這話他很高興，學習態度有了較大轉變，并且在10月的全縣抽測中，語文成績有了非常大的進步。因此班會課上我大力表揚了小甲同學，他那么高個的男生在同學們掌聲響起的那一刻，竟然羞澀地低下了頭。

三、愛心和耐心——轉化“問題學生”的核心

我國著名教育家夏丏尊認為“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池。”學生是一個相對弱勢的特殊群體，尤其是班級中的那些“問題學生”，在他們的學習生涯中，他們或許看慣了白眼，受夠了冷漠與過多的指責，比一般同學遭受了更多的挫折與失敗。“問題學生”的內心深處其實最需要教師的愛心和耐心。因而，班主任要熱心地給予他們需要的幫助與關愛，減輕“問題學生”的心理壓力，努力安撫他們的躁動情緒，逐步緩解與釋放他們的焦慮不安，不斷慰藉他們的受傷心靈。班主任的關愛不僅能夠融化“問題學生”冰冷的心，還能夠讓迷途的羔羊找到正確的前行之路。一旦學生感受到班主任對自己的關愛和殷切的期望，他們就會“親其師而信其道”。眾多的“問題學生”像極了不經意問長歪了的小樹苗，班主任需要傾注更多的愛心和耐心呵護他們，盡最大可能將他們扶正，絕對不能簡單地施以澆水看護。因為班主任一般性的育苗措施，對特殊的他們未必有良好的轉化效果，而應該用更多的充滿愛心和耐心的“滋補佳品”，才有可能促使這些“問題學生”慢慢成長為富有生機和活力的參天大樹。

四、理性的批評——轉化“問題學生”的智慧

著名教育家陶行知先生做校長時，有一天，他在學校里看見一個男生掄起一塊磚頭正準備向另一名男生的頭部砸去。他及時阻止了這場悲劇的發生，并且要求該學生去校長辦公室等他。迅速向周圍的同學了解事發原因后他回到了自己的辦公室。那個企圖打人的男生正在安靜地等他，他微笑著從口袋里掏出一顆糖和藹地遞到男孩的手上并對他說：“孩子，這顆糖是我獎勵你的，因為你很準時，比我先到了。”隨后他又掏出一顆糖說：“這第二課糖也是獎勵你的，因為當我不讓你打人時，讓我欣慰的是你即刻就住手了，你的行為表明你很尊重我。”這個男孩將信將疑慢慢地接過糖。陶行知隨即又掏出第三顆糖：“剛才我向周圍同學詢問了原因，得知你打同學是因為他欺負女生，說明你是一個很有正義感的學生。”聽到校長的一番言語，那名忐忑不安的男生忍不住號啕大哭：“校長，我真的知道自己錯了。不論是出于什么原因，我都不應該用磚頭打同學。”這個事例告訴我們在批評問題學生時，應注意批評的技巧和智慧：不當眾批評，保護學生的自尊心;不全盤否定，緩解學生的緊張心理;深入了解原因，避免批評盲目性。教育，教的實質是引導，重在內在認知的構建;育的實質就是矯正，重在外在行為的約束。二者合力，方為教育。

五、良好的師生關系——轉化“問題學生”的良劑

眾所周知，歷來中醫開藥方時，為了讓藥效最大限度地發揮作用，通常都會先用藥引子，最終達到“藥到病除”的目的。“問題學生”如同患有各種癥狀的病人，想要有效轉化他們，班主任必須得“看病開方”用好藥引子。要想切實有效地教育轉化“問題學生”，毋庸置疑，良好的師生關系就是那個能夠使藥方最大化發揮藥效的藥引子，一旦建立了良好的師生關系，轉化“問題學生”時就能起到事半功倍的效果。究其深層原因是因為班級管理實質就是要妥善地處理好師生之間的關系，師生之間融洽了，他們會將班主任的話當作“圣旨”一樣去執行。反之，如果師生關系不融洽，即便班主任勞心費神地做很多工作，最終結果仍然是“油去燈不亮”。所以，一方面班主任要有淵博的專業知識成為學生的良師，更重要的是還要換位思考，蹲下身子做學生的益友，從而讓學生產生一種信任感和親近感。所以，我認為班主任對“問題學生”的轉化教育行為，必須建立在融洽的師生關系基礎上，才能取得預期的效果。

六、結語

最后筆者想以美文《學會欣賞一棵樹》來歸結本文的探析教育認知：一棵樹，若花不好看，也許葉子好看;如果花和葉都不值得觀賞，也許它的枝干分布錯落層次有致;假如它的花和葉以及枝干都不值得欣賞，那么或許它所處的位置相當不錯，想象一下：在藍天白云的映襯下，如果遠遠地看起來，或許也會發現些許的美感。所以只要我們肯靜下心來欣賞它，終究可以發現它的美。

（責任編輯 李芳）