基于MOOC+SPOC的線上線下教學設計與實踐

艾林 黃志萍

摘要：通過改革現有的教學模式，采用MOOC+SPOC線上線下混合式教學方式，完成在新型冠狀病毒肺炎疫情期間的教學任務，達到較好的教學效果。本研究在學生線上學習環境調研的基礎上，根據教學的內容和教學對象選擇合適的MOOC的資源，搭建相應的SPOC平臺開展線上教學，并基于線上的學習情況調整線下學習內容。教學評價分析表明：采用MOOC+SPOC混合式線上線下混合教學方式能有效提高學生的學習效能，實驗組學生的期末評價成績優于對照組的傳統教學方式。

關鍵詞： MOOC;SPOC;釘釘;云課堂;線上線下教學

Abstract： To improve teaching and learning effectiveness during the COVID-19 outbreak， this study created online-to-offline teaching model of MOOC+ SPOC. Based on a well-around investigation of students' online learning environment， this study selected appropriate MOOC resources according to teaching content and students needs， and then built a corresponding SPOC platform to carry out online teaching. At the same time， teachers adjusted the offline learning content based on students online learning situation after student came back to school. Findings of this study reveals that online-to-offline teaching model of MOOC + SPOC can effectively improve students' learning effectiveness; the evaluation score of the treatment group is significantly better than that of the control group， which accepted a face-to-face teaching.

Key words： MOOC; SPOC; dingtalk; yunketang; online-to-offline teaching

1 引言

2020年上半年，為保證學生在新冠肺炎期間正常的教學，教育部下發“停課不停學”的要求，鼓勵利用互聯網進行線上教學，待學生返校后再開展線下教學工作。為適應教學環境的變化，我們從兩個方面著力破解教學難題：一是選擇合適的MOOC教學資源和SPOC平臺開展線上教學活動;二是根據線上學習的數據調整學生返校后的線下教學方案，實現線上與線下教學的無縫對接。

2 MOOC+SPOC混合教學模式研究現狀

大規模在線開放課程（Massive Open Online Course ，MOOC）是基于課程與教學論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在線課程形式。自2012“MOOC元年”開啟之后，MOOC迅速在全球升溫[1]。

小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）這個概念是由福克斯教授最早提出的。其中small和private是相對于MOOC中的massive和open而言。“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人;“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程[2]。在高校，SPOC與MOOC的主要區別是，MOOC是面向線上所有的選課學生，而SPOC是面向某校某班的學生[3]。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學模式是指在現代信息技術的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學視頻、話題討論、測試題等教學資源，學生線上自主學習，教師根據線上數據的反饋決定SPOC線上課和線下課堂內容，實現在線學習和課堂教學的融合與互補[4]。

3 基于MOOC+SPOC混合教學模式的設計

我們從線上學習環境調研、MOOC和SPOC平臺的選取、課程實施方案三個方面闡述了教學設計的過程。方案實施流程如表1所示。

組建課程溝通群。 教師 線上課程 課前 按章節發送MOOC學習任務并限定完成時間。

SPOC直播課開課前根據導出學習數據，調整課程內容。 學生、教師 課中 按照設計的直播課內容開展SPOC直播教學。 學生、教師 課后 梳理學習內容和知識點上傳課程溝通群。

布置下一步學習任務。 學生、教師 線下課程 根據線上課程學習數據，調整操作實踐課程的內容。 教師 學生分批次到實驗室操作上課 學生、教師 ]

3.1 學生線上學習環境調研

通過網絡問卷的方式對學生線上學習的環境進行調研，主要是學習設備、使用的網絡兩方面。調查結果如表2和表3所示。

表2、3說明：授課對象的終端和網絡狀況基本具備網上學習的基本條件。考慮網絡帶寬、學習終端屏幕尺寸以及教學高峰時段服務器擁塞等情況，線上課程學習應采用以同學錯峰自主線上學習為主，老師穿插開展線上直播學習為輔的翻轉課堂教學方式。由于超過半數的授課對象沒有配置電腦，因此課程涉及上機操作的內容需要學生返校后到實驗室進行分批學習。

3.2 MOOC課程資源選擇以及SPOC平臺的選取

3.2.1 MOOC課程資源選擇

通過查找篩選，我們選擇了與現行教材內容一致的智慧樹平臺上王利娥副教授的共享課《大學計算機基礎》（廣西師范大學出版）[5]，作為MOOC的在線學習內容，指導學生進行在線學習。根據后臺統計學習數據和學生的課后練習完成情況，個性化調整SPOC線上課程和線下課程的內容。

3.2.2 基于以下原因我們使用釘釘作為本課程的SPOC平臺

1）因疫情期間我校學生均已注冊釘釘App進行每日健康打卡填報。

2）釘釘同時還具備組建課程學習群組、直播、視頻會議和云課堂等一系列SPOC平臺的線上功能，并能夠導出學習數據。

3）釘釘是基于阿里云服務的一款應用軟件，其產品的高穩定性能夠有效應對網絡高峰的擁塞。

3.2.3? 開啟課程前準備工作

1）通過后臺導入學生信息的方式在智慧樹平臺創建MOOC課程和釘釘SPOC群組。

2）在智慧樹平臺設置授課班級、在線學習內容（視頻、文字、PPT等）以及課后練習。

3）通過釘釘發布學習任務和學習方式。

3.3 《大學計算機基礎》課程實施方案

3.3.1 教學目標

通過課程學習，使學生對計算機有一個基本全面的認識，并能熟練使用操作系統和辦公軟件進行日常工作。

3.3.2 線上理論課程學習

將學生加入智慧樹MOOC平臺共享課，發布學習計劃并監督學生按時完成學習和作業，通過后臺導出學習數據，為后續SPOC直播課和線下課程提供數據支撐。

3.3.3 SPOC直播課

1）在直播課前，通過分析學生的線上作業情況，找出學生知識的漏洞，通過直播課重點講解，使學生能夠很好地理解知識難點的內容。

2）將具備演示條件的同學組織起來，在直播課中對課程內容進行演示。

3）在課程中通過穿插課堂小練習的方式，增加互動，緩解學生觀看直播的疲勞。

根據直播內容，我們可以使用釘釘的直播或會議功能，兩者都能提前預約和通知學生并實現屏幕共享和互動。但兩者各有特點，具體見表4。

3.3.4? 學生返校后線下的操作實踐

因為半數家庭沒有配置電腦，操作實踐部分需學生返校后到實驗室機房進行操作練習。在學生返校前，我們根據學生線上學習的數據修改實驗課內容，制定學生的操作練習重點，制作練習文件，學生返校后分批次到計算機實驗室進行學習。

4 基于MOOC+SPOC混合教學模式的實踐案例

4.1 課前準備

1）在課程開啟前我們通過創建“XX老師大學計算機基礎學習”的組織，將學生導入該組織并分班。釘釘會自動生成組織大群和班級群兩種內部群，方便發布通知和上傳學習資料，我們只需要新建一個學委群即可。

2）將學生信息導入智慧樹平臺，并通過釘釘大群發布平臺使用方法和學習任務。

4.2 線上MOOC+SPOC混合式教學實踐

我們以教材第二章《操作系統及應用》為本次實踐的教學案例，說明整個教學過程。

4.2.1 教學目標確定

通過教材第二章的學習使學生了解操作系統的基本概念，了解操作系統的基本功能和操作界面，理解文件和目錄的基本知識，掌握操作系統的文件和文件夾的基本操作。

4.2.2 線上理論課程學習

1）通過釘釘發布學習任務，要求學生在三日之內完成線上第二章的內容學習和作業，如圖1所示。

2）通過智慧樹網后臺導出學生的學習數據，查看學生的學習和作業完成情況：對未完成學習的同學及時通報班級學委。

課后練習結果如下：在線作業共計17道題，滿分85分，學生平均成績80.9分，僅17.7%的同學低于80分，除第5、14道練習題的正確率低于90%外其他均高于90%，需在直播課中做重點講解。

4.2.3 SPOC直播課

1）課前準備：把在線課程的留言板、釘釘群中學生集中提出的問題和作業中錯誤集中的知識點作為直播課的重點講述內容，并在課前溝通有條件的同學進行課中演示。本次線上課程我們使用釘釘的會議功能，通過屏幕分享演示的方式進行直播授課，對于操作系統使用的演示進行分知識點分段錄像，課后將錄像整理上傳至釘釘云課堂方便學生回看。

2）發布SPOC直播通知：使用釘釘的“ding”功能按照班級的上課時間按發布視頻會議通知，學生收到通知后需在釘釘上確認，并設置上課前10分鐘再次提醒同學上課并使用釘釘的會議簽到功能進行到課簽到，確保學生在直播課的到課率。

3）SPOC直播課：本次SPOC直播課側重在系統操作使用的演示，直播活動大綱見表5。

直播教學過程需注意：線上課程的直播課更容易產生疲勞，因此直播時長不宜超過30分鐘，直播人數以教學班為單位控制在60人以內。直播時教師要使用雙屏幕，一個用于分享演示，一個用于查看學生發言（因為計算機操作是桌面屏幕分享，不宜使用彈幕）。沒有兩個顯示器的老師可以同時打開電腦端和手機端的釘釘，電腦端釘釘是操作演示，手機端釘釘打開直播群的聊天窗并設置屏幕常亮。

4）SPOC直播結束后，利用釘釘的云課堂功能，將整理好的操作視頻上傳到云課堂，資料上傳至釘釘云課堂，方便學生下載或在線回看。云課堂能夠有效地收集學生的視頻觀看情況，老師和同學也可以評論視頻進行有效互動。

4.3 課后總結

知識碎片化是線上課程的特點之一。在課后對碎片化的知識點進行梳理，總結上傳思維導圖到大群，幫助學生理解知識點之間的組織關系，如圖4。

4.4 學生返校后線下分批進行線下練習

因我校地處西南邊遠山區，學生家庭經濟條件普遍較低，前期調查發現不足50%的學生家里配有電腦，在學生返校后需分批次安排學生進行上機操作實踐，保證實踐課的效果。返校后線下的實踐課程對比內容根據學生線上學習的結果進行適當調整，使用任務布置的方式開展實踐課教學。因疫情需要控制到課人數，需要通過釘釘的“ding”功能對學生分批次通知開展教學。

5 實施效果評價

使用MOOC+SPOC混合式線上線下相結合的教學模式：一是發揮了MOOC課程資源豐富優質的優勢，克服了退課率高、無法有效安排學生學習的缺點;二是發揮了SPOC的小課堂精細化管理優勢，避免了自行制作大量的課程資源的煩瑣;三是線上與線下相結合的方式適應疫情的控制需要，避免了超半數的學生因為沒有電腦無法實際操作練習的短板。

5.1 期末成績評價分析

在最后的教學評價中，我們使用綜合評價模式（理論考試*40%+上機考試*40%+平時成績*20%）。評價結果選取了大二的三個班級作為參照組（A組）與大一的三個班級作為實驗組（B組）進行對比。從最低分、最高分和平均分三個維度進行對比，如圖5所示。可以看到B組的最高分和平均成績略高于A組，說明這種教學方式既適應當前社會的需要，也提高了課程教學的效果。

5.2教學滿意度分析

我們對參與該課程的同學發放網絡問卷，分別對MOOC+SPOC線上課程和線上線下相結合的教學模式進行了滿意度調查，滿意度評分為1-5分，滿分是5分。結果顯示大部分同學對這種教學模式的滿意度在4分以上，具體結果如圖6。

6 工作展望

在教學改革實踐的過程中，我們發現雖然使用與教材一致的MOOC課程，但其并不完全適用于醫學院校的教學。醫學院校的計算機基礎教學目標是使學生能夠在日常熟練的時候計算機進行辦公，對教材不需要完整的講述，我們需要進一步篩選后再將學習任務發布給學生。因此，下一步我們需要整合MOOC的課程內容，使用釘釘免費的云課堂功能，建設我校的MOOC+SPOC課程。另外，統一使用釘釘可以替代QQ、微信等社交App同時解決了學生的班級管理、學習、會議、直播、日常溝通等問題，減少了多個App使用，推進學生管理信息化，極大提高學生管理和日常溝通的效率[6]。

7 結束語

在經濟落后和教育資源相對匱乏的西南醫學院校，相當一部分學生是上大學后首次接觸計算機，如何利用好MOOC資源建設SPOC課程，通過線下操作相結合，對解決教育和經濟發展鴻溝具有重要的意義。隨著5G技術的發展，如何利用高速的移動網絡解決邊遠地區的教育問題，實現教育公平化，成為下一步教育改革的重要方向之一。

參考文獻：

[1] Wang J. The Application of Mixed Teaching Mode based on SPOC in University Information Technology Course[J]. 3rd International Symposium on Social Science （ISSS 2017）， 2017.

[2] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[3] Chung J， Chen H. Development and psychometric properties of student perceptions of an online course （SPOC） in an RN-to-BSN program[J]. Nurse Education Today， 2020（85）.

[4] 胡靜，陳立潮.基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學實踐[J].計算機教育，2017（4）：129-133.

[5] 朱新華，王利娥，劉紅翼，等.大學計算機基礎——智慧樹網[EB/OL].https：//coursehome.zhihuishu.com/courseHome/20671 64#teachTeam.

[6] 艾林.基于“釘釘”的高校二級學院辦公自動化系統的設計與實現[J].電腦知識與技術，2020，16（15）：89-90.

【通聯編輯：王力】