基于MOOCs的大學計算機基礎課程混合學習實踐探索

蔣瀚洋 王丹華 祝志敏

摘要：計算機基礎課程屬于學生系統性學習計算機技術知識的入門課程，雖然多數學生在進入到大學校園之前已經接觸到計算機，但是，缺乏專業能力與基礎技能教師必須要重視大學生理論知識與實踐操作技能的培養，滿足社會對大學畢業生的人才需求。下文就在我校初中起點公費師范生大學計算機基礎課程教學過程中分析大學計算機基礎課程的教學現狀，提出幾點基于MOOCs的混合學習實踐教學建議，將MOOCs與微課教學法有機地整合在一起，采用混合式的學習實踐策略培養大學生的實踐操作能力與基礎能力，提升大學生計算機基礎課程學習的綜合素養。

關鍵詞：MOOCs;大學計算機基礎課程;混合學習實踐

計算機基礎課程教學工作中，教師應該結合大學生的學習特點與需求，轉變傳統的教學模式，將MOOCs作為基礎構建混合學習實踐模式，利用混合教學法培養學生的基礎能力與操作能力，為大學生后續的發展夯實基礎。

1大學計算機基礎課程的教學現狀分析

目前我國大學計算機基礎課程教學工作中，受到諸多因素的影響還存在一些問題，不能確保課程的教學效果，對學生的學習和發展都會造成諸多不利的影響。具體表現為以下幾個方面。

1.1學生缺乏學習興趣

對于計算機基礎課程而言，在教學工作中學生的基礎能力、學習能力等存在一定差異，如果教師在教學工作中采用統一性的教學指導方式與實踐操作手段，就很難按照不同學生的學習特點與差異開展針對性的教學指導工作，難以利用多元化與趣味性的教學方式激發學生的學習興趣，學生的學習積極性會有所降低。雖然部分大學計算機基礎課程教師在教學中已經開始嘗試實踐教學的創新改革，但教師對學生的學習特點與需求分析不足，難以按照學生的興趣特點與愛好特點等針對性創新教學手段，難以有效激發學生的學習興趣。

1.2微課的教學效果較低

目前多數計算機基礎課程教師在教學工作中都開始采用微課教學法，按照學生的學習需求設置微課教學模式，但是在教學過程中，經常會出現視頻效果不高、維護工作量過大的現象，尤其是計算機基礎課程內容過于復雜的情況下，課程的知識點呈現出獨立性的特點，相互之間缺乏關聯性，不容易制作成為系統化的微課視頻，導致教學應用效果降低，難以滿足計算機基礎課程的教學發展真實需求。

1.3學生實踐操作能力較低

傳統的教學方式，固定的教學內容與單一的考核方式，都無法滿足不同專業學生的學習需求，不能凸顯學生的課堂主體地位，不利于培養學生自主學習能力、計算機思維能力與實踐操作能力，這樣會導致大學計算機基礎課程的實踐教學有效性降低，無法滿足當前的時代發展需求。

2基于MOOCs的大學計算機基礎課程混合式學習實踐的重要性

大學計算機基礎課程的教學工作中，將MOOCs作為基礎創建混合式學習實踐模式具有重要意義，能夠有效培養學生的實踐操作能力，提升整體教學工作質量。具體的重要性表現為以下幾個方面。

2.1有助于培養學生實踐能力

采用MOOCs混合式教學模式，可以將MOOCs與微課教學法有機地整合在一起，形成全程性的參與模式，完善相關的教學結構。轉變傳統的計算機基礎課程教學形式，增強整體的實踐教學效果，例如：在教學工作開展之前，教師可以通過慕課平臺為學生發布關于課程的簡介內容、教學大綱、教案內容與講稿內容等，使得學生對課程知識形成全面了解，在課堂教學的過程中，教師利用微課視頻為學生講解各種知識，引導學生自主學習知識、規劃學習時間、掌握計算機基礎課程中的實踐操作內容。此期間學生屬于課堂的主體部分，教師帶領學生學習課程的基礎知識與實踐操作技能，引導學生分析實例，參與到實踐操作的活動中。在課后的教學指導工作中，教師可利用慕課與微課的混合形式，為學生布置課后作業，參與到在線測試活動中，便于檢驗學生的學習能力與學習效果，針對性評價學生的實踐操作能力[1]。

2.2有助于改善課堂教學現狀

將MOOCs作為基礎創建混合學習的實踐模式，能夠改善課堂教學工作現狀，打破傳統教學模式的局限性，提升整體的教學指導工作水平。通常情況下，大學計算機基礎課程的教學工作中，將慕課與微課相互混合，每節課可以設置三個到五個短視頻，每個視頻在八分鐘左右，教師將視頻發送給學生，學生可以按照課程內容自行規劃自身的學習時間，將學習過程中遇到的問題反饋出來。與此同時在使用混合學習實踐模式期間，還能通過視頻中設計交互式問題的形式、視頻嵌入測試題的形式等，引導學生進行交互性實踐操作，自主檢驗自身的學習效果，這樣不僅可以全面調動學生的學習興趣與積極性，還能改善目前的教學工作現狀，充分發揮混合式學習實踐模式的作用[2]。

2.3有助于改善教學評價模式

以往的大學計算機基礎課程教學評價工作中，教師只重視學生的考試成績，忽略學生的實踐操作能力，這樣不僅會導致教學評價效果降低，還不利于促使學生實踐能力的發展。而采用基于MOOCs的混合式實踐模式，可以將MOOCs與微課有機地整合在一起，在慕課平臺與微課平臺中，可以設計自動化的測評系統，其中涉及客觀類型與主觀類型的問題，學生可以在系統中自我評價、相互評價，教師也可以按照學生的評價情況，明確教學問題與學生的學習問題，針對性開展教學指導活動，培養學生的信息素養與計算機思維能力。

3基于MOOCs的大學計算機基礎課程混合學習實踐教學措施

3.1注重慕課與微課的混合

混合式學習實踐教學法在應用的過程中，強調學生為中心，教師在教學過程中采用混合式學習實踐模式，將慕課與微課模式全面應用在課程中，利用網絡平臺將學生的學習狀況、學習期間遇到的問題反饋出來，教師作為引導者指導學生根據自身的情況自主制定學習時間、內容與進度的規劃方案。在課堂的教學工作中，教師應該凸顯學生主體地位，培養學生的創造力，為學生回答問題的同時，組織開展探討活動與實踐操作活動[3]。在慕課平臺中有很多名師課堂，不僅可以拓展和步驟計算機基礎課程內容，學生在參與慕課教學活動期間可以感受到計算機基礎課程學習的樂趣，全面掌握理論知識和實踐操作技能，學生在慕課平臺中學習之后，教師可以按照學生所遇到的問題，利用微課形式為學生回答問題，并引導學生學習和掌握各種實踐操作技能。例如：學生在設置IP地址相關知識的過程中，教師可以先引導學生在慕課平臺中學習知識，然后教師了解學生在學習中遇到的問題，針對性制作慕課視頻，便于學生學習相關的實踐操作知識。與此同時，在混合式學習實踐教學期間，教師可以設計慕課、微課的在線課程教學框架，學生在在線平臺中獲取到計算機基礎課程的學習資源，在課前預習的環節中觀看慕課和微課視頻，掌握課程理論知識與實踐操作技能，深入理解其中的知識。在此期間，教師應該作為教學的引導者，指導學生自主整合各種學習內容和實踐操作內容，提升教學的有效性[4]。在此期間，教師還應該重點拓展與加深學生所學知識點，滿足學生探索學習新知識的需求，拓寬學生視野的同時引導學生大膽進行創新，促使學生創新能力的發展。

3.2線上線下的混合模式

基于慕課的大學計算機基礎課程的教學工作中，教師可以采用線上線下的混合模式，轉變傳統的教學形式，利用科學化與合理化的方式創建教學工作機制。教師在慕課教學背景下，創建線上與線下的混合學習實踐模式，應該引導學生在線上與線下全面學習各種知識，增強學生自主學習能力與實踐操作能力，充分發揮線上、線下混合學習實踐模式的積極作用，明確線上與線下的教學手段，充分發揮混合學習實踐方式的積極作用[5]。

1）線上教學措施

線上教學的過程中，可以將慕課平臺與微課平臺作為主要的部分，學生可以按照自身的學習需求在線上平臺選擇需要學習的內容，在主動學習的過程中，提升學生的學習水平。線上教學工作中教師可以錄制慕課視頻，創建智慧教學平臺，學生在線上平臺可以自主學習課程知識，線上慕課平臺也可以按照教師所設施的計算機基礎課程教學計劃，為學生設置階段化的學習標準、進度等，學生可以按照實際情況制定完善的學習計劃方案，實時化了解與控制計算機基礎課程的學習進度，調控學習內容與學習時間。學生在線學習課程知識，可以在線觀看或是下載離線觀看視頻，教師在平臺中位學生發布學習資料與信息，增強學生的學習能力[6]。

2）線下教學措施

大學計算機基礎課程教師在采用線上線下的混合學習實踐模式期間，應該在合理開展線上教學工作的同時，強化線下教學的創新改革力度，在線下教學工作中可以按照慕課平臺的線上教學情況，為學生設計線下的學習內容、課程教學模式等等，組織學生參與到探討活動中，例如：教師帶領學生在線上平臺學習知識的過程中，可以為學生在線下課堂中設置“計算機應用前沿與發展趨勢”“Word作品的制作方式”等實踐操作項目，引導學生在實踐操作的過程中掌握操作技能，增強學生的學習能力和實踐操作能力，在學生相互探討、實踐操作與交流的過程中，教師可以按照學生的學習需求與特點，編制完善的教學指導方案，構建完善的線下課堂教學工作機制與模式，重點培養學生的理論知識學習能力與實踐操作技能應用能力，在合理開展線下教學活動的情況下，促使學生綜合能力的良好發展和進步，達到預期的教學指導工作目的[7]。

4 結語

綜上所述，大學計算機基礎課程教學工作中，尤其是對我校初中起點六年制公費師范生的大學計算計算機基礎課程教學過程中，將MOOCs當作基礎創建混合學習實踐模式，不僅能夠轉變傳統教學模式，還能提升整體教學指導質量和水平，具有非常重要的意義。因此，大學計算機基礎課程教師在教學工作中應該按照課程教學特點與實際情況，制定完善的教學指導方案，將慕課與微課混合在一起，創建線上線下的混合學習實踐模式，培養學生實踐操作技能。

參考文獻：

[1] 劉競遙，徐志紅.基于MOOCs的《C語言程序設計》混合教學模式研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（17）：173-174.

[2] 姜賽達.基于層次聚類的數據分析方法在MOOCs中的應用[J].三門峽職業技術學院學報，2019，18（3）：144-148.

[3] 馬飛，李娟.MOOCs學習效果影響因素及學習行為模式研究與分析[J].教育教學論壇，2020，24（25）：316-318.

[4] 孫霞，吳楠楠，張蕾， 等.基于深度學習的MOOCs輟學率預測方法[J].計算機工程與科學，2019，41（5）：893-899.

[5] 徐彬斌.基于在線臨場感的MOOCs關鍵干預點探究[J].黑龍江科學，2019，10（21）：152-153.

[6] 張國林.數字校園平臺下基于MOOCs方式的計算機組成原理課程教學設置研究[J].現代職業教育，2019，4（13）：76-77.

【通聯編輯：李雅琪】