思辨性閱讀教學策略在高中語文課堂中的有效性研究

王麗

【摘要】學生在高中語文的學習中，最重要的就是培養自身的閱讀和寫作能力，特別是新課改后，高中語文課堂產生了“思辨性閱讀”這一概念。教師要想有效開展思辨性閱讀教學，就需要及時更新自己的教學方式，敢于打破傳統的教學方式，基于學生的情況設計教學策略，以調動學生的學習積極性，提高高中語文閱讀教學質量。本文對思辨性閱讀概述、思辨性閱讀的特點和意義，以及思辨性閱讀能力培養的分層探究和思辨性閱讀能力的培養方式這幾個方面進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】思辨性閱讀教學;高中語文課堂;有效性研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0123-03

現代社會不斷變化，高中語文教師要想在教學中做到與時俱進，也要改變自身的教學模式，把思辨性閱讀教學和語文閱讀結合起來，以給學生帶來不一樣的教學方式，促使學生積極主動地參與學習，發表自身的觀點和想法，提出不一樣的問題。思辨性閱讀教學能有效培養學生的創新精神，也能為高中語文閱讀的教學質量和教學效率提升奠定基礎。

一、思辨性閱讀概述

思辨性閱讀主要由兩個詞語組成，一個是思辨，一個是閱讀，其中思辨性主要來源于《中庸》中的慎思明辨，其意思就是要讓學生能夠獨立思考，對于學習要能明辨是非，與“性”結合起來就是要做到理性思考，知道文章中的意思。所以，我們也可以將培養學生的思辨性閱讀理解能力與文章中的理解內容的講解相結合，從而幫助學生達到閱讀的最高境界。

二、思辨性閱讀的特點

所謂思辨性就是讓學生在質疑、批判的態度下對文章進行閱讀，其主要有以下幾種特點。

（一）反思性

反思性要求學生在對高中語文課文進行閱讀的過程中，必須進行反思，以及時發現高中語文閱讀中存在的問題，并根據不同的問題產生不同的思考。比如閱讀《人是一根能思想的葦草》時，教師可以引導學生從葦草和思想這兩個方面去進行解讀，加深學生對課本知識的理解。

（二）延伸性

延伸性要求學生要圍繞文本中的問題進行閱讀，在閱讀的過程中思考問題，以提高學生的閱讀理解能力和思考能力。比如閱讀《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生根據課本中的詞句分析林黛玉的性格特征，以及分析“林黛玉形成這種性格的原因，與文章中的薛寶釵又有什么關系，不同的角色存在有怎樣的意義”等問題。

（三）學術性

學術性就是讓學生在完成閱讀后，根據課本所要表達的內容，提煉出文章所要表達的觀點，這樣既能提高學生的思考能力，也能提升學生的思辨性閱讀能力。對于學生而言，閱讀只是為了滿足個人對知識和情感的需要，但是在閱讀的基礎上加入思辨性的教學引導就能更好地讓學生理解閱讀的作用，幫助學生養成良好的閱讀習慣，學生也可以把思辨性閱讀融入其他學科中，為其他學科的學習奠定基礎。

三、思辨性閱讀的意義

（一）有利于學生的個性化發展

高中語文閱讀的思辨性教學要教會學生從不一樣的角度入手，不斷提出問題，提出新的思想，這樣才能引導學生有不一樣的思想，讓學生的個性化得到發展。而且在這樣一個過程中，學生也能從中獲取新的知識，豐富知識儲備，開闊眼界，為語文寫作奠定基礎。

（二）有利于教師專業能力的發展

新課改要求讓學生成為學習的主人，之前的傳統教學模式已經不適用于當前新課改的要求。為了高中語文閱讀也能滿足新課改要求，教師需要從原有的教學模式中走出來，對閱讀進行深層次的理解，提升自身的教學能力，更好地為學生服務。

（三）促進閱讀教學的創新發展

在高中語文閱讀中，教師要引導學生成為閱讀的主體，這樣才能更好地促進學生思辨性閱讀能力的發展。學生要在教師的引導下明白文章的意思，對文章產生深層次的認識，了解文章所要表達的情感，促進其思辨性閱讀能力的創新發展。

（四）思辨性閱讀教學革新了語文閱讀與表達的理念

思辨性閱讀的創新啟發了學生的思辨意識，是高中語文教學中必不可少的因素，在當今社會傳統模式的教學理念下，教師的教學大多過分關注學生對于字詞的認識成都，而忽略了文章本身帶來的文化價值，導致學生在寫作上習慣于套用范本，在閱讀上無法掌握正確的技巧。而思辨性閱讀主要培養了學生的推理能力，增強學生的邏輯思維，幫助他們認識文章中所要表達的意思，強化自身對問題意識的理解和提高學生學習的主動性，也能使教師更好地改善自身的授課方式，讓學生對文章的問題能進行深層次的思考和質疑。

四、思辨性閱讀能力培養的分層探究

（一）確定思辨性閱讀的內容

在高中語文中最重要的就是閱讀，在閱讀中，學生都會帶著問題學習，但是這樣的學習具有較強的目的性。所以教師在教學生進行思辨性閱讀時，要先讓學生明白文章主要寫了什么，為什么要這樣寫，帶領他們有選擇性地挑選閱讀的內容。教師只有選擇適合的閱讀文章才能有助于學生思辨性閱讀，才能提升學生的思辨性閱讀能力。

（二）明確思辨性閱讀的核心

教師可以讓學生在閱讀中探究和思考文章的內容，具有嚴謹性和邏輯性的課本內容能夠有效激發學生主動閱讀的興趣。所以教師在培養學生思辨性閱讀能力時，要引導學生抓住文章的中心思想、學習作者的邏輯思維性，積極搜集文章的形成背景和環境，了解作者為什么要寫這篇文章，領悟作者的情感，以此提升學生的思辨意識，豐富學生的閱讀情感。

（三）提升思辨性閱讀思維

教師要引導學生在閱讀的過程中，與作者產生共鳴。這就需要教師在閱讀過程中，不斷地用思辨性的思考方式去感染給學生，引導積極地閱讀，在閱讀中積極思考。教師還要引導學生在閱讀的過程中不斷升華閱讀的內容，讓學生能夠了解文章的本質和文章所要傳達的內涵，豐富學生的閱讀情感。

五、思辨性閱讀能力的培養方式

（一）根據文章的特點，培養學生的思辨性思維

高中閱讀教學中需要教師引導學生對文章的內容進行思考，讓學生理解文章所要表達的情感，使學生在閱讀的時候能夠有清晰的閱讀思路，從而助力學生進行思辨性閱讀。教師在培養學生思辨性閱讀的前提下，要先幫助學生合理地分配閱讀任務，讓學生能帶著問題去閱讀，分析文章的意思，再引導學生在課堂上進行閱讀情感的交流，這樣才能滿足學生閱讀能力提升的要求，也能提升學生思辨性的語文閱讀思維。

（二）在討論中培養學生的思辨性閱讀思維

高中語文教師在課堂上要想培養學生思辨性閱讀思維，可以通過豐富自身的教學模式的方式，幫助學生積極主動地閱讀;此外，教師還可以通過不一樣的文章，設置不同的教學情境，創新教學模式，提升學生思辨性的閱讀思維。打破了傳統的教學模式，讓學生在閱讀的時候實現更加自由發展;教師也可以在閱讀中引導學生進行相互討論，可鼓勵他們進行角色模擬代入式討論，也可以進行分組辯論討論等，通過不同的討論方式，加深學生的思考意識，以此提升學生的思辨性思維能力。

（三）提高積極性，培養學生思辨性閱讀思維

學生的學習態度直接影響著學生的閱讀積極性，教師在培養學生的思辨性閱讀時，也注重學生學習態度的培養，教師應該積極地向學生推薦適合他們閱讀的文章，特別是那種積極向上的文章，這是由于高中的閱讀對學生的身心發展有著重大影響。文字性的閱讀能夠熏陶學生，讓學生形成正確的思維。教師要想在閱讀中培養學生的思辨性閱讀思維，應該豐富學生的課外閱讀，激發學生主動閱讀的興趣，正確培養學生的思辨性閱讀思維。

（四）以疑啟發，強化學生的思辨意識

思辨性閱讀就是一種不斷質疑，不斷解疑的一種過程，根據學生的思維能力，教師提出相關的問題去啟發學生，讓學生帶著問題去進行閱讀;學生在閱讀的過程中進行思考，通過思考強化記憶，并尋找答案，通過這樣以疑啟發的教學模式，學生的思維能力可以得到不斷地強化，其思辨閱讀能力也能夠得到不同程度的發展。

（五）以和諧的師生關系，鼓勵學生思辨

和諧的師生關系是思辨性閱讀發展的前提，為此，在實際教學中，教師不能“端著架子”教學，要保持師生平等，認識到學生是學習的主體。教師在進行教學時，要時常持有不恥下問的心態，這樣學生才不會因排斥教師而不認真學習。平等的師生關系也能促使學生積極發言，勇于發言，在學習中收獲成就感，提高自身的思辨性閱讀能力。

綜上所述，學生思辨性閱讀能力的提升對提升學生的語文綜合素養有很大的促進作用，教師在培養學生的思辨性閱讀的時候要有一套適合學生的閱讀模式，這樣才能保證學生思辨性閱讀能力的提升。