基于單元大觀念的高中英語單元整體教學設計—

姜健

2020年10月，筆者在參加“國培計劃（2020）”高中英語國家級骨干教師高級研修項目培訓時，聆聽了北京師范大學教授王薔的主題講座《大觀念視角下英語學科單元整體教學設計》，引發了筆者在新課標背景下對單元整體教學設計的一些思考，并基于主題進行了些許實踐上的探索。

一、什么是大觀念

大觀念的英文是Big Ideas或Big Concepts，多被譯為大觀念、大概念或核心概念。從學科本質或內涵看，它是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向學科具體知識背后更為本質的內容，體現學科的思維方式和核心觀點，反映學科本質和內涵;從課程內容角度看，大觀念是處于課程體系中心地位的學科概念架構;從過程與方法的角度看，大觀念是統攝教與學過程的原則和方法。由此可見，大觀念是原理、思想、方法，反映學科本質，處于學科中心地位，揭示學科知識的縱橫關系，可以串聯起教師的教、學生的學以及教與學的評價。

二、什么是單元整體教學

單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。

三、為什么要基于大觀念進行單元整體教學設計

《普通高中英語課程標準》（2017年版）明確提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”這要求教師在英語教學設計過程中，要從知識點學習轉向對內容和方法的學習，從碎片化轉向整合關聯的、結構化學習。因此，大觀念就自然而然地成為了落實學科核心素養的重要抓手。

四、如何基于大觀念進行單元整體教學設計

（一）建構單元主題與各語篇主題之間的關聯

“外研版”高中英語新教材每個單元的教學都是通過多個語篇、多課時組成的。在授課前，教師應針對不同的課時，從不同的角度或深度，采用不同的教學方式圍繞同一大主題進行解析。單元整體教學并不是幾節課簡單放到一起、由知識問的邏輯關聯起來的，而是以學生的認知發展為基礎，由幾個相互關聯的子主題構成單元整體教學可達成的目標，強調整合性與整體性。

單個語篇難以實現學科育人的目標或促進學生大觀念的形成，高中英語學科需要依托與單元主題相關的不同視角的語篇，幫助學生形成對主題的完整理解，構成單元大觀念。例如：在“外研版”新教材英語必修第三冊第五單元備課過程中，筆者基于大觀念，首先明確單元整體主題意義，然后認真分析各板塊教學內容，建構單元主題與各語篇主題之間的關聯。圍繞本單元主題意義合理安排教學內容，繪制單元框架結構圖，做到邏輯嚴謹、生成自然，以此展開單元整體式教學，避免了碎片化教學，并在主題語境的引領下，深入探究了單元主題意義。

（二）基于大觀念分析單元教學目標

在傳統的單元教學目標設計過程中，教師尚不能以意義探究統領活動設計，導致所設計的活動零散、活動與活動之間缺少邏輯關聯。大觀念能夠反映學科的核心知識、核心思想和價值，居于學科的中心位置，集中體現學科結構和學科本質，改變以往教學過程過于散片狀，缺少邏輯關聯的狀況。例如：在設置第五單元教學目標時，依據課程標準的要求，筆者基于大觀念將具體單元教學目標設定為：學生能夠圍繞本單元的主題語境內容，基于單元提供的多模態語篇，綜合運用各種語言技能，讀懂語篇內容;聽懂并能夠介紹旅途見聞，了解中外探險家的歷史貢獻，探討探險的意義;掌握常用急救用語和技能;恰當使用過去將來時描述人物經歷;根據所給材料描述探險經歷，了解探險對人類的價值與探險家探索未知世界的好奇心和獻身精神，深化對單元主題意義的理解;同時能夠運用單元所學描述和討論自己的探險或旅行經歷，培養探究自然的好奇心和挑戰自我的積極人生態度，樹立人與自然和諧共生的意識，形成正確的人生價值觀;通過運用各種學習策略，在自主、合作與探究式學習的過程中，不斷監控、評價、反思和調整自己的學習過程，提高理解和表達的水平，最終促進自身語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合提升。

在主題語境的統領下，通過讀、聽、說、寫等方式探究主題意義，明確達成學生學科素養提升的途徑和方法，發展對語言與文化深層含義的理解與認同，幫助學生形成積極的文化意識。通過實踐英語學習活動觀，推動學生探究單元主題意義，基于各單語篇的學習，從建構單元小觀念逐步走向建構單元大觀念，實現深度的認知參與、思維參與、情感參與和價值判斷。

（三）基于大觀念研讀語篇內容，挖掘核心價值

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出，“基于語篇所承載的文化知識，引導學生挖掘其意義與內涵，幫助學生在語言練習和運用的各種活動中學習和內化語言知識和文化知識”。在研讀第五單元Developing ideas板塊中的語篇Twenty Thousand Leagues Under the Sea時，筆者通過文本梳理、文本解讀和文本賞析等活動，關注語篇和語言的表意功能，嘗試回答了What、Why和How三個基本問題。“What”：文中通過Aronnax教授跟隨Nemo船長在水下漫步的視角，呈現了海底的景色，著重描述了陽光透過水面的光線變化和海底的沙床行走的感受。“Why”：通過閱讀科幻小說節選，進一步感受探險帶給人的獨特魅力和趣味性，從另一個獨特視角去審視探險的目的和意義。“How”：通過閱讀語篇第一段小說梗概，分析記敘六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果），即英語記敘文的setting/charac-ter/plot三要素，為下一步閱讀做鋪墊。通過閱讀小說兩節選段，感受海底世界的美景，學習如何使用適當的語言描述在海底世界的所做、所感和所見。

（四）基于大觀念設計教學活動

基于大觀念的教學活動設計應涵蓋基于主題語境的單元整體教學活動設計和子主題教學活動設計。筆者在設計單元整體教學活動時，以主題語境為依托，遵循大觀念所強調的基本原則，優化整合教材內容，充分挖掘文本內涵，滲透單元主題意義，合理安排單元課時，提高了課堂教學效率。在設計子主題語篇教學過程中，筆者所遵循的原則是：激發閱讀動機，培養閱讀興趣;深度分析語篇，挖掘主題意義;利用思維導圖，提升閱讀能力;增強閱讀實效，拓展閱讀視野。按照大觀念的要求，設計精細且有梯度的教學環節和學生活動，培養學生的英語學科能力，促進學生思維從低階向高階發展，最終實現英語學科核心素養的發展。

在教學過程中，教師深層解讀文本，學生深度閱讀語篇，教師通過深層設問，引導學生深度思考，深度參與閱讀過程，從而實現學生深層次的閱讀輸出。

（五）基于大觀念設計評價指標

基于大觀念所設計的教學評價可以使教學直接服務于學生的學科核心素養的發展，強調學習效果評價的有效性。筆者嘗試依據活動內容、設計意圖和活動層次對第五單元Developing ideas板塊語篇閱讀教學環節進行了學習效果評價，使其貫穿教學全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，實現高效教學，有效落實了課堂教學目標。

總之，教師在基于單元大觀念進行高中英語單元整體教學設計時，應以學科大觀念為引領，把培養學生的學科核心素養這一長遠的育人目標轉化為基于大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值，并將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，推動單元主題大觀念背景下，學生語言能力、文化意識、思維品質和學會學習能力的融合發展。與此同時，在大單元目標的指引下，建立單元內各語篇教學目標之間的有機關聯，使基于同一主題下的內容建立起更緊密的意義關聯，形成層層遞進，不斷深化的單元大觀念建構。通過實踐英語學習活動觀，推動學生在單元主題意義的探究中，基于各單元語篇的學習，從建構單元小觀念逐步走向建構單元大觀念，實現深度的認知參與、思維參與、情感參與和價值判斷。

（責任編輯 徐德明）