關注學生課堂生成 提升教研教學內涵

郭曉偉

教研教學是課改推進的主要陣地，更是主要手段。在具體的教研教學中，教師在擔當組織者、引導者、指導者、教練員的標配角色之前，首先應當是一個合格的學習者、設計者、思索者、思考者。這個先后順序在教師循環往復的教研教學過程中至關重要，我們須靜心篤行。

看過上海特級教師余黨緒“研”與“教”的短論“研源于教才有活力；教基于研才有生命力；會教者必能研，善研者才善教”之后，我在學校的教研教學工作中，不斷追尋其中的“活力”“生命力”及“能研善研”“會教善教”的本質內涵。

沁縣育才小學推進“聽說讀寫演”課改建模以來的幾年時間內，一直堅持進行“主題教研—同課異構—說課、聽課、議課”活動。同時，作為縣域內區域教研領航校，也將這種模式與兄弟學校達成共識并深層推進。我在具體細致的教研教學工作中，逐漸發現并總結了教師中存在的幾個難以突破的瓶頸，同時也結合所觀、所學、所知想出了一些對策，提出了“關注學生課堂生成，是教研教學的靈魂”的觀點。

解決好課改過程中普遍存在的“心形分離”“魂不附體”的嚴重不良傾向

課改后的課堂，一塊黑板變成多塊黑板；座位“排排座”變成“圍桌座”；師生的基本狀態從“教師講學生聽師道尊嚴”變成“教師問學生答平等民主”；教案變成“學案、導學案”……這些都是進行課改、推進課改必要的“形體方式”，它更有利于學生在課堂教學中“自主、合作、探究”。那么，在此基礎上，課改課堂的“核心”或“靈魂”是什么呢？我想，應當是“依據課程標準，基于學情，站在學生的角度上，處理好教材蘊含的知識學習和技能訓練、設計好以學為主的教學過程與方法、引領培養方向性核心素養的情感態度價值觀滲透”。其實就是要考量設計好教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學的問題。

反觀我們現實中的課改課堂，往往是以自我理解教材、拋開學情、照本宣科、拿來主義的方式完成課堂教學任務的，看上去倒也熱熱鬧鬧、紅紅火火，表象上看課改倒也真是有模有樣、味道十足，而真正對照課標、結合學情，用課改理念標準對標，就會發現其實質只是注重了課改的“形體方式”而忽略了課改最重要的“核心靈魂”，我們的課改課堂暴露出了“心形分離”“魂不附體”現象。因此，我們一定要努力讓課改的“形體方式”為課改“核心靈魂”服務，更加注重課改核心靈魂的落地生根，讓課改“心形一體”“魂體相融”。

我們學校推進的課改建模核心“聽說讀寫演”五種能力訓練，既是我校課改的形體方式、教學手段，又是我校課堂教學提升學生核心素養的內涵所在。

把握課程科目特征的異同性，促進課堂教學改革深層推進

進入學校課堂教學的課程科目，從內容特征的角度分析，大概可分為偏重知識掌握的知識性課程（如語文、數學、英語、科學、品德等）和偏重技能訓練的技能性課程（如音樂、體育、美術等）兩大類。作為身處一線的科任教師，一定要首先明白自己承擔的課程是知識性課程還是技能性課程，掌握知識性課程、技能性課程教學的大概框架，然后再學習思考各門課程的課堂教學方式，尋找各類課程、各門課程的相同要求，明白科目可遷移應用的技能方法，找到各類課程、各門課程的不同之處，形成各自課程課堂教學的教學特色。

比如我校“聽說讀寫演”五種能力的訓練中，知識性課程中“聽說讀寫”能力訓練相對側重，技能性課程中“說演”能力訓練相對側重。語文、英語課上“讀寫結合”尤為重要，數學課上“聽說演”訓練須特別加強，音體美課上“聽演”能力訓練要著重有效。

自主性學習、合作性學習、展示性學習、探究性學習四種學習方式中，無疑，自主性學習能力是所有課程學習的基礎，合作性學習、探究性學習對知識性課程的學習更為有效，合作性學習、展示性學習則更有利于技能性課程的學習。

著實體現“教”的主導與“學”的主體地位，真正實現對學生的多元關注

課堂教學改革中，特別提出教師為主導、學生為主體。那么，教師為主導，“導”的核心是什么？學生為主體，主體地位如何體現？這些都是我們課堂教學中需要不斷詰問的話題。我的思考結果是：“關注學生課堂知識、技能、價值的正向生成”是教師主導“導”的核心、學生主體地位體現的本質所在。

在具體的課堂教學實踐中，教師為了完成既定的教學任務，想實現“關注學生課堂知識、技能、價值正向生成”這個教研教學的核心靈魂，是很艱難的。下面的三個課堂實例便是有力的例證。

第一個是我校語文老師的一節示范課。客觀地講，這節課從課標、學情把握到教學設計，再到上課流程推進，還有新課改特點的體現方面，是能起到示范引領作用的。可其中的一個環節卻讓這節課變成了作秀的課堂，雖不能說滿盤皆輸，但肯定背離了課堂教學示范課本該具有的真實性。這個環節是：整個課堂中的所有提問，學生都可以從放在課桌上展開的一本《我的日記》內容里找到現成答案。當時我就想，這樣的提問、這樣的作答，對于學生知識的生成、思考習慣的養成、思維的訓練有什么樣的意義？

第二、第三個實例是我校的聯盟校老師上的兩節美術課中的兩個細節。其一是老師請一位學生給大家展示他的作品，這個學生說了一聲“我不去”，這位老師就到此為止了；另一個是老師看到不少學生作品上的署名簽字和落款日期寫得歪歪扭扭，但卻連一句簡單的提示話都沒說。看到這兩個細節時，我心里就在說：小老師呀，真可惜啊，你至少錯失了一次“培養孩子勇敢意志”“提醒孩子養成良好習慣”的育人機會，更錯失了一次展示自己教學機智、呈現真實課堂精彩的良機。

這三位老師的教學細節中存在的這幾個問題，在當下的課堂中并不鮮見。我們作為一線教師，一定要提高自己的工作專注度，把“關注學生課堂知識、技能、價值的正向生成”作為我們教研教學的核心靈魂，作為我們課堂教學改革的永恒主線。

夯實教師基本功、教學基本技能、多媒體的應用，為課堂教學改革優質高效提供支撐

課堂教學中的“三筆一畫”基本功，“組織、導入、提問、講解（教態變化）、強化、板書、結束”教學七項技能，多媒體錄入重點提示、展示難點突破，都是打造高效課堂的有效手段。教師的專業素質就體現在這幾個方面。一名教師努力提升的專業方向也應當是練就扎實的“三筆一畫”基本功，嫻熟運用課堂教學七項技能，巧妙合理使用多媒體信息技術，盡快成為教育一線的優秀教師。

聽重慶市名師周曉均老師《教師本身就是最好的育人教材》的講座，他說：“教師是教育發展的第一資源，是立教之本；教師是提高教育質量的關鍵。偉大時代的教育，必然呼喚一流教師培養一流新時代的學生。”我想，名師出高徒，我們高效課堂的育人模板必定是：優秀的教師—高效的課堂—優秀的學生。

可真正走進課堂，我們會發現，許多老師過度依賴多媒體，“三筆一畫”基本功出現退化，教學技能應用簡單粗糙，讓學生的眼光更多地聚焦在了學習知識、獲取技能、定向思維這幾個相對靜止的內容上，而失卻了產生興趣、拓展思維、追求品質這幾個更為重要的發展方向。當然，我們不能妄想每節課把所有的方面都全部展示，我們的老師也不可能在每一方面都做到優秀。我們要做的是，三個方面的專業素質都須合格，在合格的基礎上選擇適合所任科目的專業技能素質并不斷提升，讓學生對課堂教學產生興趣，對教師產生仰慕，愿意和教師教學相長。“敬其師才能信其道”，為此，我們一定要努力打造優質高效、充滿魅力的課堂。

如果我們的學生在至少12年的學校教育生活中，在所遇到的每一位教師身上，都能受到或多或少的熏陶，那我們的課堂就一定精彩，我們的教育就一定出彩。假以時日，我們的孩子想不優秀都不可能。

揭示說課、作課、反思、聽課、評課、議課的本質，加速教師教研教學專業能力的提升

說課、作課、反思、聽課、評課、議課是教研教學的基礎形式。“貼學情、貼課標、貼教材、貼教法、貼教學目標”五貼，是教研教學中說課、作課、反思、聽課、評課、議課中必須要關注的要素。其中的貼學情是教研教學的基礎，貼課標是教研教學的底線，貼教材是教研教學的依據，貼教法是教研教學的措施，貼目標是教研教學的方向。因為，學情告訴我們學生的年齡、性別結構、學習狀況、學習能力情況；課標告訴我們教研教學的知識數量、技能的劃分層次；教材告訴我們教研教學的根系所在、依仗所處；教法告訴我們教研教學的思維結構、行為方式；教學目標告訴我們教研教學三維目標的落實、培養學生的核心素養方向。所以，我們在教研教學中需要細心、靜心、用心揣摩學習。

在具體的教研教學說課、作課、反思、聽課、評課、議課中，特別是評課、議課時，我們的老師往往是“發現問題繞道走、明知不對強說優”，不揭傷疤或淺揭傷疤。雖然結果是完成了工作任務、維持了同事之間表面的和諧、構建了假裝推進教研教學的工作氛圍，但要真正追尋實際效果的話，就會發現：這種教研教學的亂象，是束縛教師自主專業化成長的瓶頸，是阻礙教師課堂教學呈現精彩的絆腳石，也是消滯孩子核心素養滋長的毒素。

需要提醒的是：“沒有遺憾的課堂是不真實的，甚至是不存在的，我們每一位執教老師的課堂教學也一定是有長有短、有優有劣，所以，我們要花大力氣做的是揚長避短、取長補短。”因此，教師一定要站在“一切為了孩子”的高度上，不自我封閉，而是要學會分享，在發現別人有問題、有困難時，能及時幫助，給出真知灼見。也只有這樣，我們的教研教學才會觸及本真、滋養精神、萌發意義。

教學有法，教無定法。但我深信，課堂教學無論運用什么樣的機智策略，其圍繞的核心，都是要“關注學生課堂知識、技能、價值正向生成”。我想，這一點無法改變。

（作者系沁縣育才小學校長）