《工程材料學》課程線上教學的實踐與思考

王 珊

(吉林化工學院 材料科學與工程學院，吉林 吉林 132022)

2020年初，疫情的爆發，改變了2019-2020-2學期的教學模式。在積極響應國家“停課不停學”的號召下，針對《工程材料學》課程進行了線上教學，以超星學習通和騰訊課堂平臺為主要媒介，開展了線上教學的探索與實踐，并對線上教學的方式方法提出了一些建議。

一、教學平臺的選擇

線上教學的優勢毋庸置疑，可在多平臺給學生提供多維度的資源共享與教學體驗。選擇合適的教學平臺可以說是成功開展線上教學的第一步。超星學習通平臺是近幾年發展起來的較為成熟的學習平臺之一，在該平臺上有很多精品課程等資源，可供學生隨時隨地點擊學習。另外，該平臺可自行建立課程，上傳并共享相關課程學習資料，同時可隨時發布點名、簽到、提問、選人、測試等教學環節，為線上教學課堂與學生積極互動提供了很好的媒介。而騰訊課堂是一款很好的直播授課軟件，可鎖定固定的線上課堂，并包含有討論區，學生可隨時隨地發言；另帶有舉手連麥功能，可與學生實現實時語音互動，且線上直播課結束后能形成回放課程，供學生復習使用[1]。結合以上兩款線上教學軟件的優勢，本課程采用超星學習通與騰訊課堂相結合的形式開展線上教學。

二、多維度線上教學模式的設計

在線課程的建設不是線下傳統課程的生搬硬套，也不是簡單的空間變化，而是需要教師根據線上學習環境、資源整合度以及全新的教學模式等開展新的規劃[2-3]。

(一) 課前準備

《工程材料學》是我校材料科學與工程專業第6學期開設的專業考查課，去除同時期開設的其他專業課程重復的內容，該課程重點講授特種陶瓷材料及高分子材料章節。在線上教學平臺雖有同名稱的教學課程資源，但并不能滿足專業的該課程的教學需求，因此采用自主建課的方式進行線上教學。線上教學固然方便，但網絡的穩定性具有很大的不確定性，因此在課前，我先將所講授的課程部分錄制成視頻資源，并在上課前上傳至超星學習通的相應章節中，同時也將相對應的教學PPT、教案、教材等資料一并上傳，方便學生課中學習。同時，針對每次課講授的內容，準備至少一次主題討論及隨堂測試。另外，在微信軟件上建立了“工程材料學專業課線上課程交流”群，及時發布通知，同時學生有任何問題均可隨時隨地在群內進行交流。

(二) 課中實施

開始上課前，在學習通上發布簽到功能，建立上課的儀式感。同時利用騰訊課堂直播授課，先帶領學生回顧上次課的重點知識，然后播放錄制好的分段課程視頻，同時將提前上傳至學習通的章節授課視頻發布，網絡情況不好的同學可通過學習通自主學習。每一段授課視頻播放完畢后，留幾分鐘空白時間設計與學生多層次、多渠道地互動，包括在學習通上發布臨時簽到、搶答、主題討論、隨堂測試，在騰訊課堂客戶端舉手連麥語音回答問題等，避免學生在線上學習時間“溜號”，也增強學生的參與感，充分調動學生上課的積極性。每次課上課時均在騰訊課堂客戶端打開視頻回放功能，學生課后可隨時觀看上課視頻來自主復習。另外，針對學生線上學習自制力差，不專心學習，或在上課時間可能進行其他活動的問題，為抓住學生線上課堂的專注力，每節課均要求學生寫隨堂筆記，在每節課下課時，會在學習通平臺發布課堂筆記作業，規定學生限時拍照上傳，以此來監督并督促學生認真地進行線上課程的學習。

(三) 課后設計

課后對上課講授內容有疑問的同學可在學習通或微信群內隨時交流。利用超星學習通平臺發放作業及課后討論環節，并且通過超星平臺的統計功能查看學生的學習情況及隨堂測試情況，隨時感知學生的學習效果，掌握學生對知識點的掌握程度，來調整教學節奏，優化教學方案。

三、《工程材料學》線上教學過程中存在的問題

線上教學雖具有許多線下教學所沒有的優勢，但仍存在很多問題[4-5]。經過一個學期的線上教學后，發現目前在所開展的《工程材料學》的線上教學中還存在許多問題。

(一) 教學場地問題

在當前疫情仍然緊張的情況下，教學場地的選擇具有很大的限制性。對教師來說，如果多位老師在辦公室同時進行網絡授課，首先網絡的穩定性會受到很大的影響，其次，同一時間的課堂相互間會有相互的聲音影響；如果選擇在家授課，家里的環境也很難保證安靜、隔音。另外，學生也需要安靜的學習環境，但受家庭成員及住宅環境等影響，學生的學習環境也是很難保證的。

(二) 授課平臺及網絡的穩定性問題

在學期初進行線上授課時，授課平臺常常由于使用人數過多而卡頓甚至崩潰，嚴重地影響了線上授課的效果。其次，線上授課對網絡穩定性的要求很高。我們需選擇網絡穩定性相對較高的教學環境，但若網絡出現突發狀況，線上直播教學將被迫中斷。另外，對家住偏遠農村或貧困地區的學生來說，他們在進行線上學習時受網絡建設或網絡信號的影響很大，甚至可能沒有可上課使用的網絡環境，因而在學習條件上處于劣勢。

(三) 學生上課狀態的監督

在面對面的線下課堂，教師可根據學生的課堂狀態及時調整授課方式及進度，然而在線上直播視頻教學中，無論教師還是學生面對的都是電子屏幕，很難實現真正的溝通與互動[6]，且線上教學互動時間成本高[7]。其次，線上教學對學生個人的自制力及自學能力具有很強的依賴性。在沒有教師面對面監督的情況下，線上課程中學生長時間面對電子屏幕，視覺、聽覺很容易產生疲勞，且線上課程缺乏線下課堂上課的氛圍，學生很容易產生疲倦、厭煩的情緒。學生常常會存在上課“溜號”，注意力不集中，學習效率跟不上等問題。

四、線上課程建設的思考

經過一個學期的線上課程的實踐，雖完整地完成了本門課程的線上教學工作，但如上所述，在線上教學的而過程中仍存在很多問題需要進一步完善。經歷了這樣一輪“被迫”的線上教學后，網絡資源帶來的優勢凸顯，接下來回歸課堂后，未來的課堂教學將走向何方？線上資源的豐富性為線上課堂帶來了很大的便捷性，線上教學不只是應對疫情的短期行為，未來回歸面對面講授課堂后，線上線下教學相結合的智慧課堂將是大勢所趨。然而，我們仍需認識到，方便快捷的信息化技術，只是一種承載教學資源的平臺及傳播工具，只是我們完成智慧課堂的助手，不能過分地依賴它。教師仍是課堂的主導者[8]，智慧課堂不只是將智能的現代化技術融入課堂，同時還應包括教師的教學理念及課堂教學，將三者有機結合才能建立真正的智慧課堂[9-10]。

五、結 語

綜上所述，本學期，基于超星學習通和騰訊課堂平臺進行了《工程材料學》課程線上教學的實踐。線上課堂的便捷性及靈活性以及資源的豐富性對課堂改革具有一定的促進作用，但仍存在一些問題。線上教學不只是特殊時期的短期行為，線上線下教學相結合的智慧課堂將是未來課堂的發展方向。智慧課堂的構建不只依賴于信息技術的課堂融合，還需教師不斷提升自我，完善自我，將教學理念在其中記性有機的融合。