桂林市中學(xué)青年音樂(lè)教師課堂展示活動(dòng)評(píng)課綜述

邢辰路

【摘要】音樂(lè)教學(xué)理念在課程改革中不斷發(fā)展，教育工作者們也應(yīng)該在改革中不斷發(fā)展創(chuàng)新，音樂(lè)課的改革不僅需要先進(jìn)的教學(xué)理念作為支撐，也需要優(yōu)秀的音樂(lè)教師去設(shè)計(jì)操作，優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)課堂展示活動(dòng)恰好可以直觀(guān)地反映出當(dāng)前課程改革的一系列教學(xué)成果以及教師所掌握的音樂(lè)教學(xué)理念。現(xiàn)階段音樂(lè)教師在教學(xué)第一線(xiàn)探索的水平通過(guò)課堂展示得以呈現(xiàn)，通過(guò)觀(guān)看此次音樂(lè)課堂展示活動(dòng)可以了解到當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，是他們對(duì)現(xiàn)今音樂(lè)教學(xué)理念研究并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐探索的得來(lái)的成果，此次參與活動(dòng)的音樂(lè)課覆蓋了初中和高中兩個(gè)階段，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法靈活、教學(xué)用具多樣，為廣大音樂(lè)教師們提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)范本。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)??? 課堂展示??? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）44-0171-03

一、活動(dòng)綜述

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)工作教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。將美育工作放在社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的重要位置，要想進(jìn)行好美育建設(shè)，就要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)推動(dòng)學(xué)校美育工作進(jìn)行，以美育人，以文化人，培養(yǎng)具有內(nèi)在精神力量的新一代青年，從響應(yīng)國(guó)家的方針政策到活動(dòng)的成功舉辦，經(jīng)歷了從摸索到最后成功的舉辦含金量很高的教學(xué)展示活動(dòng)。

參加比賽是一件有壓力、有動(dòng)力的事情，對(duì)參賽教師自我能力的提升大有裨益。課堂展示活動(dòng)為老師、同學(xué)、專(zhuān)家學(xué)者們提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)交流平臺(tái)，為觀(guān)看比賽的音樂(lè)教師提供了參考的范本，教師們能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)質(zhì)課中的新穎之處，觀(guān)察吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，將可取之處應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中。

“磐石之聲——2021年桂林市中學(xué)青年音樂(lè)教師課堂展示活動(dòng)”是為提高中學(xué)青年音樂(lè)教師的課堂教學(xué)水平，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革而舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)展評(píng)時(shí)間為2021年4月21日至23日，地點(diǎn)在桂林市第八中學(xué)舉行，參展及觀(guān)摩人員為：參展教師及指導(dǎo)教師、各縣（市、區(qū)）音樂(lè)教研員、兼職教研員、市屬中學(xué)音樂(lè)教師，參加課堂展評(píng)的教師須在35歲及35歲以下，經(jīng)過(guò)各市區(qū)的初評(píng)后，選拔高、初中各一名教師參加桂林市展評(píng)活動(dòng)。來(lái)自桂林市各區(qū)縣選拔的30名優(yōu)秀青年教師歡聚一堂，為同學(xué)們帶來(lái)一場(chǎng)音樂(lè)盛宴。初中組音樂(lè)教師22名，高中組音樂(lè)教師8名，教師們?cè)诖舜伪荣愔械囊魳?lè)素養(yǎng)較上一年有了明顯的提升，教學(xué)方法和教學(xué)能力都各有特色。實(shí)用的課堂專(zhuān)用技巧和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)使在場(chǎng)的同學(xué)老師們深受感觸，很大程度上響應(yīng)了音樂(lè)課程改革的先進(jìn)教學(xué)理念。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)與分析

音樂(lè)教師要成為人類(lèi)音樂(lè)文化的傳遞者，成為美的傳播者、創(chuàng)造者和塑造者，除音樂(lè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備多重綜合素質(zhì)[1]。一位優(yōu)秀的音樂(lè)教師并不只是唱歌技能好或者彈奏技能好，音樂(lè)技能好的人或許是一個(gè)好的音樂(lè)家，但不一定是一個(gè)好的音樂(lè)教師，一位好的音樂(lè)教師具備優(yōu)秀的音樂(lè)技能是必須的，不能夠否認(rèn)，但是一位好的音樂(lè)教師她必須是多重身份的，既是音樂(lè)家，又是音樂(lè)教師，也是音樂(lè)的創(chuàng)作研究者，好的音樂(lè)教師不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，而且要擁有豐富的文化內(nèi)涵。不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要觸類(lèi)旁通，涉及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。所以，音樂(lè)教師擁有多重能力，即教師專(zhuān)業(yè)技能、深厚的文化底蘊(yùn)以及熟悉的教學(xué)方法。

（一）教師文化素養(yǎng)

藝術(shù)教育是人文教育中地一部分，而人文教育不是讓人掌握一門(mén)技術(shù)，而是提高人的文化修養(yǎng)，豐富人的精神世界。文化理解是《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練出的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)之一[2]。中小學(xué)音樂(lè)教材中不僅擁有不同體裁、題材以及基礎(chǔ)理論的音樂(lè)知識(shí)，還有不同國(guó)家、地域、不同民族的各種形式多樣的音樂(lè)文化知識(shí)。音樂(lè)文化包括音樂(lè)藝術(shù)，但不僅僅只是音樂(lè)藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)是各種內(nèi)容不同、形式不同的與音樂(lè)相關(guān)的綜合知識(shí)，這就要求音樂(lè)教師要具備與之相關(guān)的文化知識(shí)，如戲曲、曲藝、美術(shù)等藝術(shù)知識(shí)。具有深厚的文化底蘊(yùn)是一個(gè)教師必備的素養(yǎng)，深厚的文化素養(yǎng)可以幫助教師正確去理解教材、分析教材中所內(nèi)涵的文化價(jià)值。

高中組《大美梅蘭芳》是一堂很驚艷的課堂，授課教師是第十一中學(xué)的周梓琪老師，她具有很強(qiáng)的戲曲方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在課堂導(dǎo)入部分，她在課堂上親自示范并區(qū)分四大流派唱腔、身段表演，將自身的感染力表現(xiàn)得淋漓盡致，贏(yíng)得了同學(xué)們的滿(mǎn)堂喝彩。此外還注重教師與學(xué)生的“雙邊活動(dòng)”，即音樂(lè)教師結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生參加音樂(lè)實(shí)踐，利用自己對(duì)京劇藝術(shù)的理解、掌握、感悟，一字一句地讓學(xué)生體驗(yàn)四大流派唱段、行腔，學(xué)生模仿教師發(fā)出不同風(fēng)格流派地“一……”的長(zhǎng)音，她鼓勵(lì)學(xué)生跟著她做戲曲動(dòng)作，教學(xué)生“蘭花指、蘭花掌”，每一個(gè)音、字、韻味都親自示范，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟京劇。學(xué)生們學(xué)得津津樂(lè)道，學(xué)生在課堂上學(xué)到了戲曲的唱腔、身段、行腔，掌握了梅派藝術(shù)的戲曲韻味，感受了我們中華文化的博大精深。教師的示范雖說(shuō)從聽(tīng)覺(jué)上、視覺(jué)上跟專(zhuān)業(yè)表演有差距，但卻能給學(xué)生參與表演和實(shí)踐以巨大的動(dòng)力，這也是音樂(lè)課堂中師生和諧“對(duì)話(huà)”的一種極其重要的形式。

在高中音樂(lè)組中來(lái)自國(guó)龍外校的戰(zhàn)盛龍老師上的湘教版教材《學(xué)堂樂(lè)歌》板塊。他在音樂(lè)課堂中的銜接語(yǔ)言、指令性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言都表現(xiàn)出語(yǔ)言藝術(shù)的導(dǎo)向性、科學(xué)性和幽默性，展現(xiàn)出一位優(yōu)秀的音樂(lè)教師所具備的藝術(shù)涵養(yǎng)和文化修養(yǎng)。導(dǎo)入部分戰(zhàn)勝龍老師用溫和、慈祥的聲調(diào)來(lái)描述演繹學(xué)堂樂(lè)歌《送別》，為同學(xué)們講解學(xué)堂樂(lè)歌的產(chǎn)生背景，將同學(xué)們帶入場(chǎng)面，激發(fā)了學(xué)生極大的愛(ài)國(guó)熱情;又為同學(xué)們聆聽(tīng)了進(jìn)行曲風(fēng)格《黃河》，在聆聽(tīng)中戰(zhàn)勝龍老師生動(dòng)的講解激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)《黃河》這一首歌曲的強(qiáng)烈欲望，在教唱環(huán)節(jié)中對(duì)《黃河》的情緒、劃分樂(lè)段、風(fēng)格體裁、一字一音、同音反復(fù)等都講解得非常清楚，學(xué)生不但很快能學(xué)會(huì)這首歌，也受到愛(ài)國(guó)主義和政治思想教育。

（二）課堂掌控能力

教師課堂掌控能力包含的面很廣，這里所指的是教師在音樂(lè)課堂中掌握課堂氣氛的能力、教師與學(xué)生互動(dòng)的能力、整堂課程的環(huán)節(jié)銜接與時(shí)間分配能力，以及應(yīng)對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)不可控因素隨機(jī)應(yīng)變能力。

教師課堂《咿呀呀噢嘲噢》是初中組第十八中學(xué)常惠雯老師授課，授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，這位教師的課堂駕馭能力非常強(qiáng)，她將教師的專(zhuān)業(yè)技能巧妙的融入課堂，將氣氛活躍起來(lái)，教學(xué)語(yǔ)言流暢、聲音洪亮，在教學(xué)中使我印象深刻的一點(diǎn)是教師與學(xué)生合作這一環(huán)節(jié)，將課堂氣氛推向高潮，教師將小樂(lè)器（非洲鼓、鈴鼓、響鈴等）發(fā)放給學(xué)生，將學(xué)生分組進(jìn)行合作練習(xí)，在學(xué)生們合作熟悉后加入老師彈唱，很好的將氣氛調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了引導(dǎo)式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)，在同學(xué)們回答之后復(fù)述同學(xué)所回答的，進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)之后評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，再講學(xué)生沒(méi)有回答上的啟發(fā)式地提問(wèn)。在此節(jié)課中也有些不足，就是這首歌中的歌詞是非洲語(yǔ)言，對(duì)于同學(xué)們來(lái)講較難，給出建議是學(xué)生容易唱的讓學(xué)生唱，不會(huì)的教師來(lái)唱。

《鄉(xiāng)間的小路》教師是田家炳中學(xué)鐘美妮老師，課堂上親和力十足，尊重學(xué)生，具有較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，活躍氣氛的方法很多樣，音樂(lè)課堂的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力把握恰到好處。

高中組“流行音樂(lè)”板塊一課以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，授課教師是十九中學(xué)葉建強(qiáng)老師，該課播放節(jié)奏較強(qiáng)的《什錦菜》《傷心旅館》等流行歌曲，從基本要素分析創(chuàng)作手法，播放《森林狂想曲》，體驗(yàn)新世紀(jì)音樂(lè)，讓學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛非常火爆，教師也相當(dāng)投入，每播放一首作品，都與學(xué)生一起互動(dòng)，如很大幅度的搖擺并示范，整堂課好似一個(gè)流行歌會(huì)，并且在研究拓展部分鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情。

在此次的青年音樂(lè)教師課堂展示活動(dòng)中，大多數(shù)教師能夠根據(jù)學(xué)生的能力，掌握程度、年齡特點(diǎn)來(lái)掌控課堂，但是也有教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍，從而設(shè)計(jì)了與學(xué)生能力水平不符的環(huán)節(jié)。在《白毛女》這一課堂展示中，教師忽略學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)能力，讓學(xué)生配合老師進(jìn)行楊白勞和九兒的部分表演，從中可以看出學(xué)生的狀態(tài)不佳以及課堂環(huán)節(jié)的無(wú)效性。所以在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握能力和學(xué)習(xí)需要來(lái)調(diào)整課堂，實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從容輕松地掌控音樂(lè)課堂。

（三）知識(shí)概念的掌握

教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)概念的不清晰決定學(xué)生掌握知識(shí)的是否準(zhǔn)確，容易造成學(xué)生知識(shí)概念的混淆。《蟬之歌》的授課教師合唱的概念不清晰，容易使學(xué)生在知識(shí)概念上的理解造成誤差。歌劇《白毛女》的授課教師在課堂上選取了歌劇《白毛女》一課，《白毛女》是我國(guó)的第一部歌劇，講述了一位飽受舊社會(huì)封建思想影響的少女，根據(jù)民間傳說(shuō)故事改編而成。但是在課堂展示中播放視頻選取的是舞劇《白毛女》的視頻。這些知識(shí)概念的不清晰容易給學(xué)生帶來(lái)音樂(lè)知識(shí)認(rèn)知上的誤差。

（四）教學(xué)方法

圖譜教學(xué)能夠很直觀(guān)地展現(xiàn)音樂(lè)力度、速度、結(jié)構(gòu)等，第十八中學(xué)文江華老師授課的《春江花月夜》中運(yùn)用了奧爾夫圖譜教學(xué)，借助動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)筆畫(huà)魚(yú)的形狀很直觀(guān)地將此首樂(lè)曲的“螺絲結(jié)頂”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，桂林市雁山中學(xué)的楊雪勒老師授課的《客家之歌》——《土樓回響——第五樂(lè)章》中運(yùn)用圖譜教學(xué)將歌曲的力度完美展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生根據(jù)圖譜的強(qiáng)弱力度指示進(jìn)行身體的律動(dòng)，將課堂氣氛推向高潮，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、評(píng)課心得與體會(huì)

（一）面向全體學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，是教育活動(dòng)的主體對(duì)象，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，因此教學(xué)要以學(xué)生為中心。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的基本要求之一，素質(zhì)教育的目的不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家，而是要讓學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為全體學(xué)生提供展示自我的良好環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中將自己的個(gè)性自由靈動(dòng)地發(fā)揮出來(lái)。

從教師的角度出發(fā)來(lái)說(shuō)，都喜歡積極主動(dòng)參與的學(xué)生，這樣既能使自己設(shè)想的教學(xué)程序順利進(jìn)行，又能夠很快活躍課堂氣氛，因此在《春江花月夜》上教師總是將目光集中到個(gè)別的身上回答問(wèn)題、演唱、學(xué)習(xí)等都是這位同學(xué)，應(yīng)該說(shuō)該同學(xué)的課堂配合的確不錯(cuò)，但是綜觀(guān)其他學(xué)生的表現(xiàn)就顯得很不可取，因?yàn)樗麄兎堑珱](méi)有積極思考教師的提問(wèn)，更沒(méi)參與到音樂(lè)的表演中來(lái)，反倒有人不斷取笑那位同學(xué)。在不斷倡導(dǎo)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的今天，其實(shí)最有意義的教學(xué)應(yīng)該要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為全體學(xué)生的個(gè)性展示提供可能的機(jī)會(huì)和空間。

《咿呀呀噢嘞噢》課上教師拿出了非洲鼓與學(xué)生互動(dòng)打鼓，后來(lái)由兩位學(xué)生配合模擬，最后全班分成兩組分別用擊掌中的響掌和拍桌子來(lái)拍打，在不斷嘗試著生動(dòng)有趣的新節(jié)奏后，全體學(xué)生對(duì)于非洲鼓的演奏形式有了極其深刻的了解，在欣賞《土樓回響》以后，教師帶著全班同學(xué)集體學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的律動(dòng)舞蹈動(dòng)作，在大家都練整齊了以后，幾名同學(xué)作為代表上臺(tái)來(lái)先后順序展示，當(dāng)臺(tái)上的小演員們有模有樣的再現(xiàn)土樓回響的音樂(lè)情緒后，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。這些成功的教學(xué)范例真正能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性就在于這種在音樂(lè)實(shí)踐時(shí)“總、分”結(jié)合的教學(xué)形式更加體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

（二）課堂技能與互動(dòng)

教師的課堂技能指的是教師在教學(xué)過(guò)程中的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、與學(xué)生的互動(dòng)技能、熟練的教學(xué)技能。一堂好的音樂(lè)課并不是教師天花亂墜全情投入地自導(dǎo)自演，而是需要根據(jù)學(xué)生的吸收反饋、興趣點(diǎn)、心理等不斷地調(diào)整課堂。在《當(dāng)兵的人》課堂教學(xué)中，這位教師沒(méi)有將學(xué)生的激情激發(fā)出來(lái)，教師忽視了教學(xué)的雙邊性、審美性，整堂課都是教師在唱，學(xué)生沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)。

這次教學(xué)比賽暴露出很多當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)改革中的具體問(wèn)題，教師的自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)，設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)能力，課堂駕馭能力，教師的語(yǔ)言規(guī)范等都是教學(xué)中的重點(diǎn)。這一切的問(wèn)題都不能離開(kāi)學(xué)生的立場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感，即審美感知。在雷默的《音樂(lè)教育的哲學(xué)》中曾說(shuō)道：“如果要用一句話(huà)來(lái)描述美育的目的，那便是發(fā)展學(xué)生的審美感受性。音樂(lè)教育者最重要的一個(gè)職責(zé)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)能夠給學(xué)生傳授審美感知要素，從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知需要去關(guān)注學(xué)生的心理、興趣、經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，讓其自然靈動(dòng)的發(fā)展，這都依賴(lài)于從事音樂(lè)教育工作的人去思考和探究。

四、結(jié)語(yǔ)

老師和同學(xué)們對(duì)整體的課堂展示活動(dòng)給予了非常肯定的贊賞，評(píng)委老師們提出了幾點(diǎn)建設(shè)性建議。1.教材、教師、學(xué)生是課堂學(xué)科教學(xué)中的三個(gè)平衡點(diǎn)，三者相輔相成、缺一不可，教材是連接教師與學(xué)生的紐帶，作為教學(xué)主導(dǎo)地位的教師要善于并且靈活的運(yùn)用教材，而不是單一古板的使用教材，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知過(guò)程是感知、理解、審美，所以教師要立足學(xué)生視角去賦予教材的意義，立足學(xué)生認(rèn)知背景，正確解讀教材，以一種整體全面辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)受益者。2.在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)需合理、有效，任何環(huán)節(jié)都要呈現(xiàn)出三個(gè)到四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如目的、作用、效果等，避免繁瑣的無(wú)效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莉，楊俐嘉，李磊.中小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.5（2018.3重印）：115-116

[2]王安國(guó).普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.4：239