屬于我們的“慢”時(shí)光

宋歌

【中圖分類號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0128-02

一、案例背景

一日午后散步時(shí)，途經(jīng)幼兒園的小池塘，孩子們對(duì)池塘里的烏龜產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們你一言、我一語(yǔ)地討論著：“你看，里面有好幾只呢，有一只超大，我們下次帶好吃的給它。”接下來(lái)的幾天，池塘成了他們的最愛(ài)，每到午后我們都會(huì)帶著豐盛的午餐前來(lái)問(wèn)候?yàn)觚攤儭Ｔ谝淮斡^察烏龜?shù)倪^(guò)程中，墨墨大聲叫了起來(lái)：“小烏龜在不停地向大烏龜快速揮手，而且一直跟著它。這是為什么呀？”此時(shí)，其他小朋友也圍了過(guò)來(lái)，我們紛紛猜測(cè)小烏龜是向大烏龜要吃的。到底是不是呢？我們都無(wú)法確定?；氐桨嗉?jí)之后，他們的話題還是圍繞著“招手烏龜”，到底是為什么呢？我們的探究之旅開(kāi)始啦！

二、案例描述

（一）嗨，烏龜你好！

池塘里的烏龜瞬時(shí)將孩子們的好奇心帶動(dòng)了起來(lái)，班級(jí)里的老朋友——三只烏龜頓時(shí)成為了大明星，關(guān)注度持續(xù)上升。帶著烏龜為什么會(huì)“揮手”這個(gè)疑問(wèn)，孩子們開(kāi)始了熱鬧的討論。多多說(shuō)：“我覺(jué)得大烏龜是媽媽，小烏龜是寶寶，所以寶寶才一直跟著它?！迸赃叺牧x博立刻表示反對(duì)：“這兩只烏龜又不一樣，大烏龜應(yīng)該不是媽媽。小烏龜應(yīng)該餓了吧?！睜?zhēng)論還在繼續(xù)，誰(shuí)都無(wú)法說(shuō)服對(duì)方。我們決定一起去尋找問(wèn)題的答案。對(duì)于烏龜只知皮毛的我也搜索了一些資料，我找到了問(wèn)題的答案。內(nèi)心期待著孩子們到底會(huì)得到怎樣的結(jié)果呢？

第二天，義博剛一入園，就表現(xiàn)得異常興奮?！袄蠋熚抑懒耍瑸觚敁]手是喜歡它，想要和它做朋友的，我爸昨天在網(wǎng)上找到的?！痹谟螒蚯暗倪^(guò)渡環(huán)節(jié)，我們?cè)僖淮握归_(kāi)了討論，義博把自己找到的答案說(shuō)了出來(lái)：“這是烏龜找朋友的動(dòng)作，就是在說(shuō)你好的意思?！惫С值溃骸皼](méi)錯(cuò)，揮手是打招呼的?！敝i團(tuán)終于解開(kāi)啦，揮手的小烏龜原來(lái)是想要和大烏龜做朋友呀，它們雖然不會(huì)說(shuō)話卻能用動(dòng)作來(lái)表達(dá)。孩子們對(duì)于烏龜?shù)奶剿鳠崆橐琅f不減，于是我們班開(kāi)始了以烏龜為線索的班本項(xiàng)目活動(dòng)。

（二）午后的“慢”時(shí)光

午飯后，戶外的陽(yáng)光很好，梓默和周天悄悄籌劃著一個(gè)關(guān)于烏龜?shù)纳⒉接?jì)劃?！拔覀兂鋈ド⒉降臅r(shí)候把它們帶著怎么樣，這樣它們也能曬到太陽(yáng)了?！边@個(gè)“計(jì)劃”得到了班級(jí)小朋友的大力支持，浩浩蕩蕩的烏龜散步隊(duì)伍形成了。周天抱著裝有烏龜?shù)聂~(yú)缸，把它放到了操場(chǎng)上。小烏龜剛開(kāi)始有些怯生生的，或許是陌生的環(huán)境讓它們有些不適應(yīng)吧，過(guò)了一會(huì)兒，也許是被孩子們的熱情所感染，它們很快就恢復(fù)了動(dòng)力，開(kāi)始四處爬行。孩子們拿起放大鏡想要更加清楚地觀察到烏龜?shù)耐庑翁卣?。在“散步”的過(guò)程中，還衍生除了新的問(wèn)題，烏龜?shù)臍ぴ趺戳?？烏龜?shù)呐佬姓娴暮苈龁?？烏龜?shù)膶殞毷鞘裁礃幼拥模吭趺礃訁^(qū)分烏龜?shù)哪挲g、性別？一個(gè)個(gè)來(lái)源于孩子的問(wèn)題，在老師和家長(zhǎng)的支持下由他們自己找到了答案。原來(lái)烏龜在長(zhǎng)大的過(guò)程中也是會(huì)蛻殼的，蛻殼是長(zhǎng)大的標(biāo)志;殼的紋路、軟硬以及凹陷的狀態(tài)都可以反映出烏龜?shù)男詣e、年齡等方面的特征。

隨著項(xiàng)目活動(dòng)活動(dòng)的深入開(kāi)展，孩子們的探索不斷向前推進(jìn)。在觀看過(guò)視頻《海龜?shù)拿半U(xiǎn)》、繪本《猜猜蛋里住著誰(shuí)》之后，他們知道海龜是把蛋產(chǎn)在沙灘上的，于是寶貝們特別貼心，在制作海龜泥塑的時(shí)候把海龜?shù)募乙惨徊⒔ㄔ炝顺鰜?lái)。在百變?yōu)觚數(shù)哪嗨芑顒?dòng)中，他們根據(jù)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的烏龜出現(xiàn)了“疊羅漢”的有趣現(xiàn)象，在捏小烏龜?shù)臅r(shí)候，他們把自己看到的烏龜樣子惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)的家長(zhǎng)知道孩子們正在進(jìn)行烏龜方面的探索，他們都非常的支持，從不同渠道搜羅來(lái)了許多烏龜模型和玩具，我們一起把這個(gè)盒子命名為烏龜探秘盒，自主游戲的時(shí)間，孩子們經(jīng)常拿著放大鏡，研究著烏龜身體的秘密。

（三）烏龜生病了嗎？

隨著天氣漸漸轉(zhuǎn)涼，孩子們發(fā)現(xiàn)烏龜不像之前一樣活潑了，食欲也有所下降，于是，我們一起討論著其中的原因?；丶抑?，他們和爸爸媽媽一起搜集解決的方法。睿睿說(shuō)：“烏龜不是生病，天氣冷了，它們需要冬眠?！蹦窃鯓佣吣兀啃枰裁床牧夏?？我們一起陷入了困境。離園時(shí)睿睿奶奶看到我們班基本“保持靜止”的烏龜說(shuō)：“它們要冬眠了，之前我們家是用椰土和苔蘚，網(wǎng)上都能買(mǎi)到。”于是在睿睿奶奶的指導(dǎo)下，我們開(kāi)始為烏龜冬眠做準(zhǔn)備。需要的材料很簡(jiǎn)單，就是椰土和苔蘚。這兩樣?xùn)|西剛剛寄到班級(jí)就引起了孩子們極大的興趣，他們不停地問(wèn)：“這是什么？這些就可以幫助烏龜冬眠啦？”我和孩子們一起將椰土用熱水泡開(kāi)，苔蘚用冷水打濕。等到溫度完全冷卻之后，把我們的烏龜朋友放在了上面。這個(gè)時(shí)候，全班的小朋友都瞪大了眼睛，好奇接下來(lái)將要發(fā)生的事。在孩子的驚呼中，烏龜用前腿不停地?fù)軇?dòng)椰土，鉆到了下面。孩子們大喊：“好神奇呀”，“烏龜不見(jiàn)啦！”，“它們躲起來(lái)了”，我們的三只烏龜全都鉆了進(jìn)去。冬眠后的烏龜雖然很安靜，厚厚的椰土把他們埋在里面什么也看不見(jiàn)，但是他們依舊是孩子們的寵兒，每天都會(huì)有孩子們悄悄地跑過(guò)去，關(guān)心它們睡得好不好。

三、案例分析

以烏龜為線索的班本項(xiàng)目活動(dòng)源于幼兒對(duì)動(dòng)物行為的好奇而生成的探究問(wèn)題，活動(dòng)過(guò)程中教師是可以預(yù)設(shè)目標(biāo)的，但目標(biāo)需要具有靈活性以適應(yīng)孩子的能力、興趣及需求。因此教師在班本活動(dòng)的實(shí)施之初需要擬定相關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)：

（1）通過(guò)觀察了解烏龜基本的外形特征;（2）了解烏龜?shù)纳L(zhǎng)過(guò)程及生活習(xí)性;（3）能?chē)L試?yán)霉ぞ哌M(jìn)行觀察與探索并嘗試簡(jiǎn)單的記錄;（4）對(duì)自然界產(chǎn)生好奇，并自主的尋找不同途徑來(lái)了解自然，解釋自然現(xiàn)象;（5）能養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然界中生物的態(tài)度。

這些目標(biāo)包含科學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知、方法及態(tài)度，同時(shí)也涉及到尊重生命、尊重自然的情感培養(yǎng)。在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的初期，我們的探索從烏龜?shù)耐庑纬霭l(fā)，了解烏龜身體的主要構(gòu)造，教師為幼兒提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如烏龜生長(zhǎng)過(guò)程圖及更加鮮活的影音資料、閱讀區(qū)的繪本《猜猜蛋里住著誰(shuí)》，益智區(qū)、自然角的放大鏡、觀察記錄等。和以往的觀察不同，我們將烏龜放置在相對(duì)自由的空間中，這樣孩子們與烏龜?shù)木嚯x得以無(wú)限靠近，在與烏龜?shù)慕嚯x互動(dòng)中，得到了關(guān)于烏龜?shù)挠幸娼?jīng)驗(yàn)。隨著項(xiàng)目活動(dòng)的深入進(jìn)行，幼兒逐漸關(guān)注更加深層次的問(wèn)題。怎樣區(qū)分烏龜是男生還是女生呢？烏龜離開(kāi)殼子還可以生存嗎？面對(duì)這一系列的問(wèn)題，作為教師的我們需要給予幼兒足夠的思考空間。引發(fā)它們自主的猜測(cè)，并嘗試解決自己在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)烏龜持續(xù)的觀察與探索，他們?cè)谡J(rèn)知、技能、情感等方面都有一定程度的提升。在認(rèn)知方面，幼兒對(duì)烏龜?shù)纳眢w結(jié)構(gòu)、烏龜?shù)纳盍?xí)性以及關(guān)于烏龜?shù)母黝愋畔⒂辛苏莆?。同樣，在技能的發(fā)展這個(gè)領(lǐng)域，幼兒在探索烏龜秘密的過(guò)程中通過(guò)觀察了解烏龜?shù)耐庑翁卣鳌⑿詣e特點(diǎn)、年齡特質(zhì)、飲食喜好并嘗試進(jìn)行記錄和表達(dá)。在觀察中發(fā)現(xiàn)許多自己感興趣的問(wèn)題，他們尋找伙伴共同探究，這個(gè)伙伴有家長(zhǎng)、有老師，當(dāng)然也有自己的朋友，在互動(dòng)的過(guò)程中提升觀察能力、分析解決問(wèn)題的能力以及同伴間合作的能力。而對(duì)于幼兒情感的發(fā)展，我覺(jué)得最明顯的一點(diǎn)就是他們?cè)谂c烏龜親密互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)生命的美好與神奇。

四、案例反思

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“生成性主題活動(dòng)是建立在對(duì)幼兒仔細(xì)觀察基礎(chǔ)上的，因而更符合幼兒的興趣與發(fā)展需要，更能調(diào)動(dòng)幼兒參與課程活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，更能有效地創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)?！边@就要求教師們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中真正做到“關(guān)注幼兒的興趣與創(chuàng)造”，更加明晰自身的角色定位，我覺(jué)得教師需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）探究?jī)?nèi)容生活化，讓幼兒感知科學(xué)探究的過(guò)程與方法

幼兒需要以符合他們能力的方式來(lái)了解這個(gè)世界，在幼兒階段就會(huì)逐漸形成他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，若能讓孩子體會(huì)到探索是有趣的，發(fā)現(xiàn)是有趣的，解決問(wèn)題是有趣的，讓孩子能處于樂(lè)在其中的氛圍，學(xué)習(xí)就能夠得到最好的成果。在幼兒獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己感興趣的探究問(wèn)題，主動(dòng)探索烏龜?shù)膴W秘，他們將自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真記錄下來(lái)，樂(lè)此不疲地交流自己的想法，烏龜可以用動(dòng)作表示對(duì)同伴的喜愛(ài)，他們用繪畫(huà)、泥塑等方式，記錄自己對(duì)于烏龜?shù)恼J(rèn)知過(guò)程，潛移默化中發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的基本方法，真正地做到從生活中來(lái)到生活中去。

（二）探究環(huán)境情境化，讓幼兒更加貼近自然

情境化、生活化的探究環(huán)境能更好地為幼兒營(yíng)造動(dòng)手探索的氛圍。之前班級(jí)也曾有過(guò)以動(dòng)物為主線的科學(xué)探索，由于條件所限，大部分的時(shí)間幼兒是與圖片、視頻為伴，很少近距離接觸到實(shí)物。而這一次，我們帶著小烏龜一起自由散步，這樣的探究環(huán)境讓幼兒與烏龜之間的距離無(wú)限拉近，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)小烏龜不再是看得見(jiàn)摸不著的，而是可以親密接觸的，看到他們臉上洋溢的興奮表情就知道這是一件多么棒的事。

（三）探究形式多樣化，讓幼兒體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣

班級(jí)實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)烏龜探秘的期間，正是主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”實(shí)施的時(shí)候，班級(jí)開(kāi)展了一系列豐富的活動(dòng)，幫助幼兒以多種多樣的形式全面地認(rèn)識(shí)烏龜、了解烏龜。結(jié)合班級(jí)具體的資源，我們把烏龜、寄居蟹、螃蟹等有殼類的動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比，深入探索殼對(duì)于動(dòng)物的作用。哪些動(dòng)物的殼是可以與身體分離的，哪些不可以？動(dòng)物的殼還有怎樣的妙用。探究烏龜?shù)倪^(guò)程不僅僅局限于觀察與記錄，更融入了藝術(shù)表現(xiàn)與欣賞、語(yǔ)言表達(dá)、情境表演、趣味搶答，豐富的形式使孩子們充分感受到探究的樂(lè)趣從而獲得了更加全面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

幼兒對(duì)生活中各種現(xiàn)象感到好奇是本性，他們好奇每一件事情的來(lái)龍去脈，總會(huì)問(wèn)個(gè)不停，這種想要知道“到底是怎么回事”的欲望是再正常不過(guò)的，因?yàn)樗麄兲焐褪敲逼鋵?shí)的小科學(xué)家。我們多么幸運(yùn)，能和這樣一群充滿奇思妙想的孩子們?cè)谝黄穑Ｍ覀兡軌虮M自己所能，讓他們迸發(fā)出更多靈動(dòng)的瞬間。