影響學生開展創客學習的困難分析及對策

鄭敏祥

【摘要】創客教育讓學生在創造中學習，注重從創意到物化的過程，而創客學習是創客教育的具體化及行為主體的轉變，它是基于設計和創作的跨學科的、將創意轉變為現實的一種學習方式，在實際教學中，很多學生在開展創客學習的過程中遇到了不小的困難，這會影響創客教育目標的實現。本文針對這些困難進行了分析并提出了克服對策。

【關鍵詞】創客教育? 創客學習? 困難分析? 對策

【課題項目】本文系“中國STEM教育2029行動計劃”2018年度科研課題“基于項目的創客課程的開發與實踐研究”（課題編號：2018STEM125）階段性研究成果。

【中圖分類號】G639.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0038-02

一、創客學習的意義

當前，以教師為中心的教學方式還非常普通，以單學科的教學也很常見，學生一般是以知識點的教學方式在努力識記，這樣很容易造成學生被動學習，以標準答案為本而忽略了個性發展，長期以往會造成創造力的失卻，失去創新的動力。創客學習更加重視“實踐創造”，更加強調將所學的知識體系與實物創造聯系起來，學以致用，在“做”中學。創客學習，正是想通過為學生提供真實的富有現實意義的學習情境，讓學生積極投入更深的情感，發展高階思維，在身心更自由的狀況下利用新技術去解決復雜的生活問題，從而全面提升學生知識、能力與情感方面的核心素養。

二、創客學習對學生的要求

目前的創客教育實施一般有兩種模式，一是結合學科課堂的多學科整合實施，另一種是基于項目的跨學科整合實施，而這兩種模式的開課形式多是以技術課程和校本課程為主。因此，學生在創客學習中，就會面臨著學習內容、評價方法、學習方式等眾多的與傳統教學不一樣的情景與問題。首先，創客學習多是任務驅動，知識的學習與問題的解決是同步進行，而傳統的教學中知識是先學后用，因此創客學習要求學生要更加主動，既要主動去發現問題，也要主動去尋找解決問題的辦法;其次，創客學習最終呈現的是解決問題的作品，與傳統考試不同的是解決問題的方式方法很多，因此作品評價方式不唯一，不標準化，因而要求學生要不畏權威，敢于創新;再次，而在傳統教學中，我們鼓勵獨立思考、獨立完成作業，而在創客學習中更強調分享，在創作的過程中更希望學生相互切磋，因此要求學生要改變學習的方式，開展協作學習。

三、影響學生開展創客學習的自身困難分析

（一）學生進行作品創作時的心理障礙

在創客學習中，學生進行作品創作時的心理障礙是指創作主體在創作活動和實踐中表現出的偏離正常人的心理狀態及行為，它包括思維定勢障礙、創作畏懼障礙。思維定勢障礙是指學生在進行作品創作的過程中，由于對身邊的事物已經失去了敏感性，或者在創客學習中已經習慣了像其他課程中的學習方式，對同一類事物和現象進行思考時往往采用相同或相似的思維方式，形成了思維定勢，從而難以產生新的創作思想火花。創作畏懼障礙是指在創作過程中，學生因害怕出錯，害怕失敗和迷信權威而導致創作止步不前。

（二）學生進行作品創作時的能力障礙

能力障礙是指學生在創作時，有了好的創意，但無法把創意變成實物模型，或者根本沒法找到新的創意。原因有可能是創作的主題不合學生的興趣導致，也有可能是主題超出了學生的現有知識水平，但更大的原因是因為受到傳統教育體制和觀念的影響，在高考的壓力下，學生唯標準答案是從，很少進行探索嘗試，這樣導致中學生操作能力、創新能力較差。

四、影響學生開展創客學習的外界困難分析

（一）教師的指導方式不當容易變成創作障礙

教師指導的方式在很大程度上影響著學生的創作，而不良的指導方式就會變成學生的創作障礙。在創客教學中，教師最容易出現以我為主，以我為權威的指導錯誤，輕易否定學生的創意，要求學生向著自己設定的方向設計產品，從而阻礙了學生的前進。另一種情況是由于教師準備不足或知識不夠，對于學生在設計中出現的問題沒辦法指導，又礙于教師身份，沒引導學生去查找和學習相關知識，因而對學生放任自流，學生由于得不到及時的引導而停止或放棄前進。

（二）不當的評價方式會影響學生的創作意愿

由于創客教育課程與傳統的課程不一樣，更加注重學生動手的過程，如果采用試卷來測試學生的水平，勢必會讓學生走回傳統課程的方式，若采取現場使用工具來制作產品的測試方法，又面臨著場所、時間和器材問題，因而有教師采取過程性評價，記錄學生在創作中的參與程度，但這種評價方法對思維活躍的學生難以產生積極的鼓勵作用。一方面，創客學習出來的成果一般是創意作品;另一方面，學生在創客學習的過程中，收獲并不僅僅是制作出作品，還包括多學科的知識，綜合解決問題的能力等等。如何評價學生在創作活動中的表現，這將極大影響著學生的創作意愿。

（三）相關配套設施與資源的缺乏是目前學生進行創作的最大外界障礙

從目前的情況看來，現有的教學環境尤其是相關配套設施缺乏成了學生進行創作的最大外界障礙。從配套設施來看，一方面，由于創客教育是新型的活動課程，相關的設施設備無法像物理等科目的實驗器材有“標準配置”的方案;另一方面這些設施的成本很高，每年的耗材費用也很大，學校雖有投入資金但不會持續投入，而作品的創作對新技術和工具往往依賴性較強。從學生方面來看，現在的高中生學業壓力非常大，大多在學校住宿，要把創意變成實物模型，既要有相應的新型工具和器材，又要有大量的課余時間，這在目前面臨著較大的困難。

五、學生創作困難的克服對策

（一）增強學生的創作自信心

自信心是所有發現、發明、創造及事業成功的巨大推動力。首先要提高學生的認識，要讓學生認識到創新是一個現代人應該具有的精神;其次要降低設計題目的難度，尤其是第一次的難度。筆者在創新創客培訓中曾經發現，很多學生對設計很感興趣，但一到自己創作，卻又按筆不動，原來是設計的題目超出了他們能力范圍。針對這種情況，在第一次設計中，筆者從學生的身邊入手，降低了設計難度，讓學生設計一個有創意的可放在桌上的書架，結果學生成功完成了教學任務，設計出了不少有創意和實用的作品，從此以后，學生的設計興趣大增;另外，在創作過程中，教師要尊重學生的觀點和思路，不輕易否定學生，多鼓勵學生的閃光之處，多向學生舉身邊成功的例子。這些措施可以激發學生的設計興趣并增強其自信心。

（二）加強學生合作精神的培養

合作精神是現代人必須的一種素質，在創客學習活動中加強合作精神的培養既是現代社會的要求，也是創客課程的要求。設計的項目一般一個人難以完成，因此筆者要求學生按小組進行分工合作，這樣既有利于克服個體的技術缺點進行互補，也有利于他們共同學習。在實際教學中，筆者發現很多學生在相互討論中，他們會進行探索學習，并敢于進行試驗。

（三）創客教師要加強學習

目前的創客教師基本上都沒有經過系統的專業理論培訓，在專業知識和專業能力上都有所欠缺，這些知識技能的缺失都會極大地影響學生進行創作活動的興趣。因此，創客教師一方面要學習跨學科的知識來開闊自己的學科視野，學習諸如三視圖、電子線路圖等涉及數學、物理學和工程學等領域的知識與技能;另一方面要加強創造技法的學習，讓學生受到系統的創造性思維和創造技法的訓練，這樣有利于學生進行作品創作活動;最后還要加強教學技術的學習，諸如引導的技巧、語言的藝術等，又如如何激發學生興趣，如何整合創新內容與實際生活案例等等。

（四）注重評價的多樣化

目前在創客教育活動中，有不少的評價方式，但是很多的評價目的卻是為獲得比賽的獎項而定，這對于培養學生的創新能力是不利的。一般來說，評價的結果應該可以反饋學生的參與程度以方便教師改進教學，同時又可以激勵學生進行創作學習。比如在記錄學生進行創作時可要求學生寫下自己做了哪些事，有哪些閃光之處，就比讓學生自評參與效果要好。另外創客學習活動的目的并不是為了參加科技創新比賽獲得什么樣的獎勵，而是以培養學生的創新能力為主，這一點不能本末倒置。

（五）加強自制教具和挖掘可利用材料

加大技術設備資金的投入不是普通創客老師能控制的事情，但也不能因此而推卸教師的責任。在配套設施不全的情況下，教師應該積極參與教具的制作和挖掘便宜、環保而又容易獲取的器材讓學生參與制作。筆者曾經試過制作一個紅外線控制的自動門模型，在創客課堂上演示取得了良好的效果，學生很容易就被激發興趣，并學習了相關知識，開始將這種紅外線控制的方式應用到其他地方去。很多一線教師也挖掘了大量的可利用的材料，如果我們能把它們匯總到一起加以利用，就能夠很好地解決器材不足的困難，同時由于是身邊的材料，還可以培養學生關注身邊、關注環境的習慣。

（六）為學生的創客學習提供合適的學習支架

學生進行創客學習面臨的困難比普通課程的學習難度更大，合適的學習支架能有效降低學生學習的難度，增強學生學習的信心。一般來說，當學生找到創作的方向時，他需要了解相應的知識和技術，養成良好的習慣和堅定的意志，以及熟悉產品的前景才能將創意變成實物。而在這個過程中，創客教師需要為他們搭建合適的支架，包括提供相應的知識和技術的學習途徑，合適的工程日志及各種量表引導學生養成好習慣，甚至為學生提供對應專家的聯系方式等，這樣學生遇到問題時，就能從對應的支架中尋找解決問題的辦法。

參考文獻：

[1]楊龍.以學習為中心的課程實施[M].上海：華東師范大學出版社，2018：171.

[2]凌鵬飛.核心素養視域下的創客學習[J].教育導刊，2021（3）：74-77.