OBE教學中的課程目標達成度評價方案改進

趙良輝 何婉婷

【摘要】課程目標達成度的計算，目前常見的做法是根據課程目標擬定平時作業及考試試題的內容，期末根據學生在各個試題上的表現評定達成度。這種做法的好處是操作簡單明了，易于量化，缺點是未考慮學生的主觀感受，有違“以學生為中心”的初衷;因此應增加考慮學生對課程目標達成情況的主觀評價內容。本文針對性地提出了基于學生主觀感受的課程達成度評價方法，并通過示例證明了該方法的有效性。

【關鍵詞】課程目標達成度? OBE教學? 主觀評價

【基金項目】五邑大學2019年本科教學質量與教學改革項目（JX2019046）;廣東省教育科學規劃領導小組辦公室2021年度教育科學規劃課題（高等教育專項）“文化自覺視角下的大學課程思政設計”;五邑大學研究生教育創新計劃（YJS-JGXM-18-05）;五邑大學2021年度校級本科高質量課程建設項目“數據庫原理與應用”。

【中圖分類號】G712;TP311.13-4? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0127-03

面向成果教育（OBE）理論提倡將課程教學解構為設置多個課程目標并達成這些目標的過程，并以課程目標達成度評價課程是否成功。課程目標達成度的計算，目前常見的做法是根據課程目標擬定平時作業及考試試題的內容，期末根據學生在各個試題上的表現評定達成度。這種做法的好處是操作簡單明了，易于量化，缺點是未考慮學生的主觀感受，有違“以學生為中心”的初衷;因此應增加考慮學生對課程目標達成情況的主觀評價內容。

本報告結合目前常用的課程目標達成度評價方法，提出了“客觀+主觀”結合的達成度評價方案。其中客觀評分基于課程考試，對每個知識點的考試得分進行各自統計后加總獲得;主觀評分來自對學生的問卷調查，根據調查結果進行評分。

一、課程目標達成度的客觀評價方法及其缺陷

目前常用的課程目標達成度評價方法一般是基于測試的方法，它是一個量化過程：

（一）建立課程目標

在教學大綱中給出課程目標，根據每個目標對課程的支撐程度分配權重，賦值大小在0～1之間，對課程內容貢獻大的目標，賦值相對高一些;貢獻小的，賦值小一些。最后使課程目標總值為1。

（二）分解課程目標指標點

將每個課程目標分解，得到若干個指標點，對指標點在0～1之間分配權重，對課程目標貢獻大的指標點，相應賦值高一些。使課程目標指標點的總值為1。

（三）考試題目對應指標點

根據課程目標指標點確定考試內容，將試卷中每道試題與課程目標指標點相對應。

（四）指標點達成度

根據試題中每小題平均得分計算課程目標各個指標點的達成度，即各小題平均得分之和除以各小題分值之和。

（五）課程目標達成度計算

根據指標點達成度和指標點權重，計算課程目標達成度。

上述方法過程簡單明了，設計思路清晰，不失為一種操作性強、效率高的評價方法。但該方法也存在有待改進的地方，包括：

（1）完全拋棄了對學生學習主觀感受的考量。不管是什么樣的教學管理制度，只要是以學生為中心，都應該考慮學生的主觀感受，充分尊重學生在學習中的“獲得感”。考試獲得的分數與學生在課程學習中的收獲總是存在差異的，因此應該在達成度的評價中加入學生的反饋，使得評價更科學、全面。

（2）無法從評價方法中獲得進一步改進的參考。課程評價不是課程改革的目的，目的是根據評價結果加以改進，因此好的評價方法應能提供課程教學改進的依據和思路。基于測試的方法為課程改進提供的參考較為有限，除非增加進一步的訪談和其他交流方式，否則課程的改進只能處于一個脫離主體、自說自話的無反饋模式之中。

二、課程目標達成度的主觀評價方法

基于客觀評價方法的缺陷提出課程目標達成度的主觀評價方法，該方法基于學生問卷調查，獲取學生對課程目標達成的主觀評價，并探究影響達成度的多種因素，對達成度的改進提供支持。過程描述如下：（1）構建調查問卷，并從教學過程的多個方面了解課程教學過程的質量，包括課程結構、教師知識及輔導、教學互動（教師的反饋、學生之間的交流）、自我激勵等方面，獲取對教學過程的全面了解，以及學生主觀上對課程目標達成度的評價[1-2]。（2）主觀評價結果結合到客觀評價結果中獲取更中肯的評價。初步確定的最終評價得分中主觀評價結果占30%，客觀評價結果占70%。（3）基于問卷結果對教學過程進行分析，并結合客觀評價方法提出對教學過程的改進措施，全方位提升教學質量。

三、面向課程“數據庫原理與應用”的評價過程

“數據庫原理與應用”是五邑大學經濟管理學院信息管理和信息系統、電子商務兩個專業本科學生必修的重要專業基礎課程之一。本課程的作用與任務是使學生理解網絡數據庫的基本理論和基本知識，掌握使用SQL Server進行數據存儲、檢索和信息系統開發的基本技能。通過理論課的教學，學生應理解數據庫系統的基本概念和功能以及關系型數據庫的理論基礎，掌握數據庫設計的方法，理解SQL Server 2016的基本知識，掌握T-SQL語言、數據庫和數據表的概念，掌握數據庫查詢方法以及視圖、索引和游標的應用場合和用法、存儲過程和觸發器的使用方法，掌握數據庫備份/還原、導入/導出和系統安全管理方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，為以后進行基于網絡數據庫的信息系統分析及開發打下基礎。

課程的目標可拆分為四個：

目標1：理解網絡數據庫的基本理論和基本知識。

目標2：掌握數據庫的一般設計方法、設計過程;能使用ER圖設計數據庫邏輯結構、能將ER圖轉化為關系模型。

目標3：掌握數據庫的一般實現方法和維護手段;能使用SQL語言創建、維護數據庫。

目標4：掌握針對企業數據庫，使用SQL Server進行數據查詢、存儲、檢索和信息系統開發的基本技能。

（一）課程目標達成度的客觀評價

第一部分是基于測試的評價過程。根據課程的四個目標設計試卷并進行考試，試卷的結構如表1。

根據期末考試結果，統計各題項的平均得分后根據各目標權重算出客觀評價的課程目標達成度，見表2：

（二）課程目標達成度的主觀評價

首先構建問卷以調查學生對課程及其他因素的看法。問卷內容如下：

（1）課程目標完成情況。對下述關于課程目標掌握情況的說法，請根據自身情況選擇從“非常不認同”到“非常認同”中的一項。

①我的學習完全實現了課程目標1：理解網絡數據庫的基本理論和基本知識。

②我的學習完全實現了課程目標2：能使用ER圖設計概念模型以及將ER圖轉化為關系模型;掌握數據庫的一般設計方法、設計過程。

③我的學習完全實現了課程目標3：能使用SQL語言創建、維護數據庫。掌握數據庫的一般實現方法和維護手段。

④我的學習完全實現了課程目標4：掌握使用SQL Server進行數據查詢、存儲、檢索的基本技能。

（2）對課程的滿意度。對下述說法，請根據自身情況選擇從“非常不認同”到“非常認同”中的一項。

①這是一門值得學習的課程。

②如果有人詢問數據庫方面的學習，我會推薦這門課。

③從本課程中獲得的收獲大于我學過的其他課程的平均值。

（3）課程結構。對下述說法，請根據你的認識選擇從“非常不認同”到“非常認同”中的一項。

①課程的章節結構、知識點的次序安排合理。

②課程的目標和學習過程已明確、可行。

③課程的原理部分和實操部分之間達到了平衡。

④課程各知識點的邏輯性和可理解性良好。

（4）教師知識和輔導。對下述說法，請根據你的認識選擇從“非常不認同”到“非常認同”中的一項。

①教師對這門課程非常了解。

②教師激發了學生的潛力和積極性，我的學習興趣被提升了。

③教師的講解和輔導使我對課程的學習更容易。

④教師的講解和輔導使我對課程的學習更深入。

（5）教師反饋。對下述說法，請根據你的認識選擇從“非常不認同”到“非常認同”中的一項。

①教師對學生的問題做出了回應。

②教師及時提供了關于作業、考試或項目的有用反饋。

③教師提供了多種提問的渠道，并樂于回答學生問題。

（6）教學中的互動。對下述說法，請根據你的認識選擇從“非常不認同”到“非常認同”中的一項。

①我經常在本課程中與教師互動。

②我經常在本課程中與其他學生互動。

③如果遇到疑難我會主動向老師或學生求教。

（7）自我激勵。對下述說法，請根據你的認識選擇從“非常不認同”到“非常認同”中的一項。

①我喜歡不斷尋求挑戰激勵自己，離開舒適區。

②面對未來（畢業、就業，走入職場）我經常有緊迫感。

③我經常調高自己的學習目標，希望取得更高分數。

④學習中我會經常調整情緒，暗示自己要努力。

（8）（可不答）您認為本課程還有什么值得改進的地方，或者對本課程還有什么建議或心聲？

五邑大學經濟管理學院2017級電子商務及信息管理與信息系統專業共124位同學參加了此次調查。對所有題項得分統計的結果見表3。

期中課程目標達成度的主觀評分為87.8分。將這一得分與前述客觀達成度得分綜合考慮后可得最終的課程目標達成度為：

75.7×0.7+87.8×0.3=79.33

（三）課程目標達成度改進路徑

對表3所示各變量進行考查，對7個類別的題項，取各題項的均值作為變量，得到課程目標、滿意度、課程結構、教師輔導、教師反饋、教學互動、自我激勵共7個變量。引入回歸分析方法考查課程結構、教師輔導、自我激勵、教師反饋、教學互動等對課程目標、滿意度的影響，所得結果如表4：

以顯著性水平0.05作為判斷依據，可見假設的各個影響因素中只有“課程結構”“教師輔導”對課程目標有顯著影響，因此后續課程改進的關注度應著重于這兩方面。

對滿意度的回歸分析結果見表5：

可見假設的各個影響因素中“課程結構”“自我激勵”“教師反饋”對滿意度有顯著影響。因此提升課程滿意度除了需要考慮與提升課程目標達成度相思的措施外，還要考慮有效提升學生自我激勵的措施。

參考文獻：

[1]孫劍萍，耿彪，湯兆平.高校大學生泛在學習成效的影響因素與作用機理[J].現代教育管理，2016（12）：70-74.

[2]孫睿君，沈若萌，管瀏斯.大學生學習成效的影響因素研究[J].國家教育行政學院學報，2012（9）：65-71.