淺談小學英語閱讀教學的方法與思考

余霄

【摘要】伴隨教學改革的不斷深入，小學英語閱讀教學的方法也變得更加多樣化，英語教師在開展閱讀教學時可以充分利用各種高效的線上教學和線下教學方法來提升本班學生的學習熱情，使他們更加積極地參與到學習過程中，進而有效提升英語閱讀課堂教學的質量和水平。基于此，本文將從四個方面論述小學英語閱讀教學的有效方法。

【關鍵詞】小學英語? 閱讀教學? 有效方法

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0064-02

一、引言

小學階段正是發展學生語言基礎知識水平和思維能力的初級時期，教師應當從英語閱讀教學的資源、方法和活動等角度入手開展融合性教學，使得學生能夠在課堂上不斷開闊自身的思維視野、把握英語語言思維習慣，進而有效提升自身的英語閱讀理解能力、審美鑒賞能力，同時不斷豐富自身的英語詞匯知識儲備和語法應用能力。

二、應用多媒體素材資源，打造生動的閱讀教學氛圍

小學階段的學生正處于適應英語教學的階段，尤其對于三年級學生而言，他們在初次學習英語閱讀知識、掌握英語閱讀技巧的過程中往往需要不斷發揮自身的思維能力、語言組織能力來盡快適應英語教學模式。為此，教師應當在認清學生學情現狀的情況下積極利用多媒體素材資源開展圖片教學導入、視頻教學導入、音樂教學導入等打造生動、形象的閱讀教學氛圍，使學生能夠在氛圍的感染下對英語文本內容有大致的印象和思考，方便教師進一步引導學生在之后學習英語詞匯的基礎上進行嘗試性閱讀，進而推動英語閱讀教學。

教師在利用多媒體素材資源開展教學導入的過程中，教師應當積極鼓勵本班學生結合多媒體素材分享自己手機道德信息內容，并能夠以圖片、視頻等為基礎展開豐富的聯想和想象，共同討論相似的生活經歷或者學習經歷等等，以此在增加學生自我表現機會的同時營造相對自由的閱讀教學情境和氛圍，有利于學生在之后閱讀文本的環節中更快地把握文本內涵和作者思想感情[1]。

例如，教師在對人教版（2014）教材小學英語三年級上冊中的“Unit 4 We love animals”進行教學時，可以在導入環節綜合運用多種多媒體資源將常見的動物的圖片進行投影，并引導本班學生結合圖片內容表達自己喜愛的動物以及相關特征，從而有效開闊學生的思維視野、營造生動的閱讀教學氛圍，讓不同學習能力的學生都可以參與到表達個性觀點和生活經歷的過程中來，以此有效提升班級學生的整體學習熱情，并使他們能夠將自己所熟知的內容帶到英語閱讀學習過程中，使他們在之后的閱讀環節中更加關注“panda”“cat”“dog”“elephant”等動物名詞，方便提升學生的詞匯知識儲備。

三、開展融合學習教學，積極拓展教學資源的獲取途徑

隨著時代的發展和科學技術水平的不斷提升，小學英語教學也擁有了更加多元化的教育教學資源和設備來進一步提升閱讀教學質量。教師可以充分利用當下英語教學資源多元化、設備多樣化的現狀引導本班學生進行融合學習，在不斷拓展閱讀教學資源的獲取途徑的基礎上有效豐富課堂教學內容，保證學生能夠接觸到多樣化的英語知識學習方法等，從而有效提升學生的詞匯儲備和語法水平，為其開展自主閱讀學習奠定良好的知識基礎。英語教師可以利用多種教育平臺收集英語課文閱讀教學的相關視頻，在觀看的同時學習其他優秀教師采用的高效學習方法，同時，教師應當結合本班學生學情綜合利用微課視頻開展技巧知識教學，保證學生能夠在科學的方法論的指導下積極發揮自身的實踐能力和記憶水平，將所學的英語基礎知識熟練、靈活地應用到閱讀過程中來。此外，英語教師還可以利用專業、權威的小學英語教學網站收集一些群文閱讀教學資源、英語課件等，從而有效提升教師在備課階段的效率和質量，方便教師進一步提升自身的專業素養和教學水平[2]。

教師除了自己收集課上閱讀資源以外，還可以鼓勵本班學生綜合利用身邊的書籍、互聯網查找和總結一些自己感興趣的英語小故事、詞匯學習方法和語法學習方法等等，以此有效豐富閱讀拓展教學的資源內容，進一步釋放學生的自主學習能力和綜合應用能力，使他們在利用所收集信息進行深入研討的過程中不斷感受到認知樂趣、探索樂趣，從而取得良好的閱讀教學效果。

例如，教師在對人教版（2014）教材小學英語四年級上冊中的“Unit 1 My classroom”進行教學時，可以利用多元化的資源獲取途徑開展融合學習，使學生能夠在課上綜合利用從微課視頻中學習到的諧音記憶法、詞根詞綴法等高效記憶本課單元單詞“classroom”“floor”“board”“door”“windoor”，以此有效提升學生的詞匯基礎，保證他們在開展自主閱讀的同時快速理解本課課文語句的漢語意思，進而有效節約閱讀環節的時間，方便教師在之后的課堂教學過程中綜合利用多種教學資源獲取途徑收集群文閱讀資源進一步豐富學生的閱讀經驗，使其更快地適應融合學習下的英語閱讀教學。

四、注重組織小組合作，激發學生的個性閱讀能力

小學英語教師還應當重視小組合作探究這一線下教學模式開展閱讀教學，使學生能夠在小組合作的過程中進一步發展自身的自主閱讀能力和信息收集能力。一方面，小組合作教學的安排幫助學生更好地根據自身能力優勢進行閱讀分工，有效提升了學生閱讀英語課文的速度和質量，使他們能夠更快地整合信息、了解課文內容和主題，并結合具體的英語詞匯、句式分析課文當中使用的修辭手法和英語語法知識，以此有效豐富學生的英語知識儲備，使他們不斷深化自身對教材課文的印象，同時方便教師開展更加深入的情感教育，使他們在掌握閱讀基礎知識的同時探查作者輸出的觀點和生活感悟。另一方面，小組合作教學活動的應用符合新課改中關于凸顯學生主體地位的相關要求，有利于使學生在相對輕松的環境下大膽表達自己的學習感受和閱讀感受，利于他們積極發揮自身的創造性思維能力對課文內容進行多角度理解，從而有效營造相對活躍的教學氛圍，進一步發展學生的個性審美能力和鑒賞理解能力。

例如，教師在對人教版（2014）教材小學英語五年級上冊中的“Unit 3 What would you like？”進行教學時，可以組織本班學生以小組為單位進行分工學習，使他們從課文的主題、思想、內容、詞匯、語法等多個角度對其進行全面分析，同時鼓勵學生在小組合作過程中利用英語問句“What would you like？”展開對話教學，使他們能夠在相對獨立、自由的口語學習空間當中積極開動腦筋、調動詞匯知識儲備表達自己想要做的事情，從而有效營造活躍的教學氛圍，進一步釋放學生的活力，使其從中體會到強烈的閱讀樂趣和表達樂趣。

五、創新閱讀作業形式，培養學生的自主閱讀能力

英語教師還可以從閱讀作業的創設形式入手來進一步發展學生的自主閱讀能力，使他們在自主學習時積極復習課上所學的新知識內容，并將新舊知識綜合聯系，有效完善學生腦海當中的閱讀知識儲備[3]。教師可以向本班學生布置一些與課文內容相關的閱讀文本，并引導學生按照課上的閱讀步驟進行自主閱讀，同時鼓勵他們將自主閱讀過程中獲得的信息整理出來，之后，教師可以引導學生將自己的作業成果拍照上傳到教學APP上進行檢查和批改，以此方便教師及時了解學生的作業完成情況和作業完成效率，在對學生作業進行綜合評價的過程中了解他們在閱讀方面的不足和缺失，從而在之后開展更具有針對性的英語閱讀教學活動，有效提升閱讀教學質量和水平。

此外，教師還可以將多樣化的作業內容作為課上教學資源展開閱讀教學，使學生能夠在教師的引導下再次精讀英語文本，以此使他們在復習的過程中明確自身閱讀能力上的不足，使他們學會熟練利用閱讀方法展開自主閱讀，進而高效完成教師布置的閱讀學習任務，進一步提升自身的自主閱讀水平。

例如，教師在對人教版（2014）教材小學英語六年級上冊中的“Unit 2 Ways to go to school”進行教學后，可以鼓勵本班學生在作業環節當中閱讀教師提前布置的與課文內容相關的英語文本素材，并讓他們總結“文本內容介紹的交通方式是什么？”“文中的哪些英語單詞是你較不熟悉的？”“試分析文本中使用的語法知識”等問題答案，并拍照上傳到教學APP上供教師檢查和批閱，以此方便學生在自主閱讀過程中對課上所學的單詞知識和語法知識進行復習，同時教師要注意進一步了解學生的課堂學習狀況。

六、結束語

綜上所述，小學英語閱讀教學是提高學生各方面英語學科素養的重要教學內容，教師在開展閱讀教學時除了要不斷應用多元化的教學資源、教學方法以外，還應當著眼于學生的個性成長和自主學習能力提升，使他們有相對獨立的學習時間和學習空間對所學的知識內容進行復習和鞏固，以此有效夯實學生的英語知識基礎，為其綜合素質提升做好鋪墊。

參考文獻：

[1]崔旸.小學英語課堂閱讀教學有效性的研究[J].中國教育學刊，2018（S2）：144.

[2]謝暉.小學英語閱讀教學中任務學習法的行動研究[J].新課程導學，2018（36）：77.

[3]陸小紅.論情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2018（52）：90-91.