如何在地理教學中實現學生思維的培養

林鋒

【摘要】新課標明確提出，在高中地理教學中，最重要的就是培養學生的思維能力，并將學生思維能力的發展作為地理教學的核心。并且，地理思維作為地理核心素養的重要組成部分，是應試教育的基礎，更是素質教育的重要訴求。所以，教師在實際教學的過程中，一定要重視對學生思維能力的發展與培養，從而讓學生具備地理特色的思維素養，具備舉一反三的思維能力，這是提升學生地理成績的需要，也是提升學生地理綜合素養的關鍵手段。

【關鍵詞】高中地理? 思維? 培養

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0020-02

現階段，在高中地理教學中，為了高考能夠獲得優異的成績，常常會過度關注教學的形式與成果，教師很少會關注學生思維的發展。這樣的教學模式很可能造成學生上課非常認真，課后也會及時復習，但是成績仍然不理想，與付出不成正比的現象發生。這實際上就是學生沒有掌握學習的方法和正確的思維方式的表現。對于高中地理的學習來說，死記硬背效果并不會理想，只有具備科學的思維方法，才能夠讓學生建立起良好的認知結構，真正對地理知識形成認同并內化到學生的知識體系當中。也就是說，地理學科本身綜合性較強、知識跨度較大的特點，就決定了在地理教學中必須要實現學生思維的發展和培養。只有這樣，學生才可以全面、系統地認識地理知識的本質，并提高地理學習的效率和效果。本文從教學的實際經驗出發，對于如何在地理教學中實現學生思維的培養進行了以下幾點分析和探討：

1.借助地圖，發展思維

地圖能夠使零散的地理事物呈現出一定的有序性和條理性，借助地圖開展教學活動能夠非常明顯地看出地理事物的布局和相關特征，并實現相互促進、約束、關聯關系的構建。而且，憑借著地圖，能夠最大限度發展學生的思維能力，這也是地理教學的重要要求。但是，在傳統的地理課堂上，在運用到地圖的時候，教師只是要求學生掌握讀圖、分析地圖的能力即可，實際上，這只是難度相對較大的看圖說話，對于學生地理思維的發展和提高，成效并不大，只處于思維發展的初級。面對高中階段的學生，要想深入挖掘學生的潛力，教師可以根據GIS的原理，采取圖層疊加的方式，讓學生獲得更加客觀的成果，并讓學生更好地構建起地理因素之間的空間聯系。在學生具備一定的地理思維能力之后，就會主動完成圖像的疊層，更加精準地描述布局和特點，在分析地理知識成果緣由的時候，也會更具條理性。

比如，在講解我國特大城市布局特點及成因探析的時候，為了讓學生明確城市的空間結構以及形成的原因。教師在實際教學的過程中，不僅要為學生呈現城市的布局圖，還要為其疊加氣候分布圖與鐵路線路圖。這樣一來，學生才能夠更好地了解城市的功能區以及各個功能區的具體特點和承擔的作用。同時，教師可以為學生開展針對性較強的練習，為學生提供中國的政區圖與世界的政區圖，當然，必須是空白圖。然后，要求學生將其中重要的首都、省級行政單位填好。同時，將重要的經緯線、河流、大洲輪廓、海域、湖泊、島嶼等填到地圖上。這樣一來，學生不僅能夠快速且準確地進行空間的定位，還能夠結合空間的位置對區域的組成要素與具體的分布情況進行綜合性的分析，并在學生的腦海中形成一張巨大的知識網，讓學生更好地掌握和應用地理知識。

此外，教師要運用圖像增強學生的空間感知，給予學生最為直觀的感受，以此提升學生的思維能力。比如，二分二至日正午太陽高度角變化的講解過程中，教材中的內容非常有限，只有三幅圖和一段文字。學生依靠這些內容根本無法理解正午太陽高度的變化情況。所以，教師就可以借助多媒體動畫，為學生展示地球公轉的過程，演示二分日和二至日太陽平行光線的移動變化的具體過程。同時，要求學生回答問題：極晝、極夜的現象真的有嗎？范圍是怎樣的？冬至日，太陽的直射點在哪？太陽高度為0的點在哪？冬至日之后，直線點具體會向哪移動？學生結合動畫，思考這些問題，就能夠掌握本節課的知識與內容，思維能力也會得到相應的鍛煉和發展。

2.通過探究，強化思維

要想實現學生地理思維的強化，教師就要從多個角度、全方位地整合并加工地理知識。并且，教師要引導學生將地理知識當中的影響條件與因素進行相應的歸類，以此提升學生的整體分析和思考能力。在實際教學的過程中可以發現，地理知識中的部分信息是直接呈現在學生面前的，有些知識具有一定的隱蔽性，這就需要學生依靠自身的能力去發現和挖掘，這樣不僅能夠讓學生更加深入地理解地理知識對現實生活的影響，還能夠讓學生多個角度、科學地看待問題，并主動從地理資料當中獲取有效的知識點。所以，在地理教學中，教師要通過探究活動的創建，讓學生進行歸納、分析和概括，以此實現學生思維能力的訓練，構建地理知識體系，提升學生的地理思維和素養。

比如，在《美國田納西河流域的綜合治理與開發》的教學過程中，教師要讓學生從區域的整體性出發，歸納田納西河流域在自然、人文方面的具體特征，并開展小組合作探究活動，讓學生在小組中探討各個環境方面的要素在流域綜合開發當中展示出的優勢與劣勢。并且，在各個小組完成有效的交流與溝通之后，教師要引導學生將措施按照工作、農業和生態的順序進行排列，最終形成區域綜合治理的藍圖。在這樣的模式下，學生通過小組間的合作與探究，就能夠概括出有效的知識點，并尋求到相應的解決策略。這樣一來，學生自主探究與分析的邏輯思維能力自然會得到提高。而且，學生在遇到陌生的問題時，就能依靠平時積累下來的方法，獲得解題的思路，收獲成功的體驗。

3.拓展案例，靈活思維

地理本身就是一個非常復雜的、巨大的系統，任何地理事象都是相對靜止與絕對運動狀態的有效統一。所以，教師要從靈活思維的角度，解讀地理案例，并且，從自然、人文等角度分析區域性的自然資源、環境資源與社會資源的發展情況，同時，教師要能夠走出區域，真正看到區域之間的協作性和關聯性。在實際教學中，教師要通過案例的形式，將綜合應用的思維運用到其中，從而讓學生能夠運用聯系的觀點分析內容。所以，在地理教學中，教師可以將區域性知識的學習放到全球背景下，讓學生在大的背景下分析區域的特色，從而培養學生的全球視野，拓展學生的眼界，讓學生更具地理思維和綜合能力。

比如，在黃土高原水土流失的形成過程的分析當中，在整個地理系統當中來看，水土流失好像只是自然要素的變化，實際上，它是多種因素共同作用下，在長期的變化中形成的。針對這樣的問題，就要運用聯系的觀點分析，并將黃圖高原置身于相應的區域當中，讓學生在大的背景下進行分析。教師在引導學生進行綜合分析的時候，首先，要讓學生把握環境的整體性，明確黃土高原在發育地貌的過程中，這一地方氣候、植被與水文的具體變化。緊接著，讓學生對事物發展的變化進行綜合性的動態分析，這樣一來學生就能夠更好地把握地理事物的演化過程。

4.完善目標，細化思維

在新課程標準當中，三維目標有著特別具體的要求。在知識與技能當中，要求學生在地理學習中要真正理解自然地理環境的特征和環境要素間的相互關系，在這里理解和相互關系都屬于地理思維。在過程與方法當中，要求學生具備表達、交流、反思地理學習體會、見解與成果的能力，在這里交流、表達和反思屬于地理思維?？梢姡诘乩碚n堂中，設計教學目標，對于學生地理思維的發展有著指導性的作用。所以，教師在地理教學中，要重視教學目標的完善，以此實現學生思維能力的提升。第一，教師要結合課程標準，細化思維的具體內涵，確定學生行為能力的培養，比如，分析、歸納還是理解。第二，教師要在目標的設計中明確各個章節之間思維上的聯系，以此明確教學內容的宏觀地位，從而實現系統思維的有效構建。第三，針對學生地理思維能力的培養提出具體的細化的目標。

比如，分析青藏高原的自然地理環境方面的特征時，教師可以將學習的目標細化為：列出自然地理的要素。在學生明確氣候、水文、地形、土壤、植被五大地理要素之后，在引導學生對青藏高原的這五大要素進行綜合性的分析和表述。這樣一來，將一個較難的問題細化成兩個，學生就能夠更好地分析和理解。再比如，在二戰后影響美國人口遷移因素的分析當中，教師要引導學生列出影響人口遷移的自然因素、社會經濟因素，這其中自然因素包括礦產資源、氣候、水源和土地，社會經濟因素包括交通、經濟、科技、政治、宗教、戰爭等。緊接著，教師要讓學生結合人口遷移的主要方向明確美國人遷移的主要因素與次要因素，在根據主次因素進行排列分析。這樣一來，學生就能夠清晰地了解引起美國人遷移的主要因素為西部的科技和南部的資源。可見，將教學目標細化為多個，能夠讓學生的思維更加清晰，對問題的分析也更加明了。長此以往，學生的思維能力與地理素養自然能夠得到有效的發展和提高。

5.結束語

總而言之，在高中地理教學中，實現學生思維能力的培養與發展至關重要。并且，具備縝密的邏輯思維，能夠讓學生擁有有效解決問題的能力。所以，教師在實際教學的過程中，一定要借助地圖，發展學生的思維，通過探究活動，強化學生的思維，拓展地理案例，讓學生的思維更加靈活，不斷完善目標，細化學生的思維，以此實現學生地理思維的培養，強化學生的地理綜合能力。

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