從科學管理到文化管理之初中班級管理實踐取向

金群飛

【摘要】初中階段的班級管理中，應當重視構建科學、系統、完善的班級管理體系，結合初中班級科學管理實踐取向存在的問題，探析初中班級文化管理實踐取向的相關內涵，實現從科學管理到文化管理轉變，在初中班級管理推動實施文化管理。過去的班級管理中存在的問題，表現為：重視評判行為標準，輕視分析行為因素;重視建設管理制度，輕視建構管理文化;重視達成管理目標，輕視學生全面發展。因此，班主任應當：確立學生主體地位，樹立自主管理意識;創設班級文化氛圍，提升自主管理能力;尊重學生個體差異，促進個性品行發展;滲透道德法治教育，引領學生全面發展。通過落實文化管理舉措，更好提高初中班級管理效果。

【關鍵詞】科學管理? 文化管理? 初中班級管理? 科學方式? 文化促進

【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0027-03

一、初中班級科學管理實踐取向存在的問題

由于班主任受到傳統教學觀念與班級管理慣性的影響，在初中班級科學管理中存在著不少問題，比如對于學生的管理多按照固定的行為規范展開，而沒有對形成的誘因進行深入分析，導致在后續深入管理中存在各種各樣的問題。

（一）重視評判行為標準，輕視分析行為因素

長期以來，對于初中班級管理，班主任通常根據學校的班級和學生管理規定，制定班級規章制度與日常行為規范等，當學生出現問題時會進行直接評判，進而約束或者控制學生的一些不良行為[1]。在這種基于規章制度管理班級的模式下，重視根據初中生的行為標準進行評判，輕視分析學生行為的內在因素，雖然能夠一定程度規范學生的思想意識與行為習慣，督促和矯正學生的錯誤行為，但是會讓青春期的學生產生逆反心理，對學生的長遠發展產生不利影響。比如，初中生的不良行為表現為多個方面，主要包括懈怠行為、欺騙性行為、破壞性行為、不良嗜好等，具體表現有抽煙、喝酒、打架、染發、早戀等，這不僅對學生成長產生不良影響，而且對社會治安與周圍環境構成威脅，不利于構建和諧社會。但是，依托規章制度進行班級管理，輕視分析這些行為產生的因素，只是強制性與直接管理，管理效果自然不盡如人意。

（二）重視建設管理制度，輕視建構管理文化

很多初中學校為更好管理學生，會制定嚴格的管理制度與工作規范，形成學生處、班主任、班委的三位一體管理格局，對學生生活的各個方面制定出細化的規范，對班級管理機制層層建制、處處設卡。對學生的日常行為等方面都作出嚴格的規范，嚴格執行苛刻的請假制度與宿舍管理制度。但是，沒有文化的促進作用是不長久的，很容易讓學生感到束縛，影響初中學生的自由發展。

比如，一些初中學校對學生衣著和男生頭發長度等都進行嚴格規定，學生處、班主任、學生會參與監督，讓學生感到壓抑和不自在。合理管理制度建設是必須的，但如不注重文化建設，則無法讓師生真心接受。

（三）重視達成管理目標，輕視學生全面發展

制定嚴格的學生管理規章制度，并按照制定嚴格執行，雖然能夠構建穩定的學校秩序與班級秩序，但這對學校和班級的建設、學生的全面發展是不利的，會扼殺學生的創新精神與創造力。如果過于機械地操作，輕視學生全面發展，會對學生的身心發展、學習規律、生活秩序等產生負面的影響。比如，有的初中學校為了便于日常管理，在午休時不讓學生去宿舍午休，而是讓學生趴在桌面上午休，這種機械式、不作為的管理舉措，會對學生的健康產生不良影響。學生趴在桌面上午休不僅效果不佳，而且容易造成眼部充血，壓迫頸椎神經，當醒來之時感到頭暈腦脹，不利于身心健康與下午學習。

二、初中班級文化管理實踐取向的相關內涵

立德樹人背景下，對于義務教育階段的初中班級管理，學校與班主任應當積極推進從科學管理到文化管理的實踐取向轉換，借助文化促進作用，促進學生全面發展[2]?？茖W管理與文化管理的實質有所不同：科學管理的實質是通過建立嚴格的管理制度，在班主任等人的嚴格執行下，對學生的學習與生活進行全方位管理，管理制度權威、管理過程講究秩序、管理評價比較單一;文化管理的核心在于發揮學生的自主性、主觀能動性，啟發學生自律意識，指導學生進行自主管理，管理更加民主，注重學生的參與，實行多元化的管理。

對于初中班級管理中的文化管理，實踐取向是倡導學生個體生命的自由發展，不是拋棄原有的管理制度，也不是不受管理制度的約束，而是將制度融入到文化體系之中，成為班級管理的一部分，而不是過往的只用制度管理。文化管理是在科學管理基礎上的創新與超越，通過文化滲透與環境影響，讓學生更容易接受，啟發學生自律意識，培養學生自我管理能力，實現從他律到自律的轉變。文化管理更加凸顯學生的主體地位，培育學生人文情懷，促進學生身心全面發展。

三、初中班級文化管理實踐取向的落實舉措

通過以上分析與研究，可以明確過去的初中班級科學管理中存在著諸多的問題，影響班級管理的效果，不利于學生更好學習與健康成長。文化管理具有諸多優勢，符合立德樹人的根本任務與新課改的要求，教師要結合具體情況落實。

（一）確立學生主體地位，樹立自主管理意識

初中班級管理中，管理的對象是學生，管理的方面是學生的行為，通過引導與教育，培養學生良好的行為習慣，使之形成正確的思想意識。班主任要明確初中生常見的不良行為，是在家庭、社會、學校、個人思想等多種因素影響下形成的，這需要班主任積極轉變主體角色，從過去的完全覆蓋式管理，轉變為引路人的角色。確立學生主體地位，促進學生樹立自主管理意識，班主任通過引導學生進行自主管理，分享自律故事、建設互助小組、家校合作評價，進而更好啟發與培養學生自主管理意識。

1.學生參與管理，培養自主意識

學生參與班級管理能更好地發揮學生的主體地位，產生主體意識、獨立意識，為學生自主能力提高創造氛圍，提供機遇，使班級人力資源得到充分開發和利用，同時促進學生的全面發展。比如，2019年9月，我接手初二的一個班級，剛開始學生都是以我為中心，毫無自主管理意識，不能自主做課前準備工作，課堂上經常交頭接耳，課后不能獨立完成作業，自習課不夠安靜，座位上經常有廢紙等。我在班級管理中，讓學生進行自主管理和互相督促，更讓成績不理想且經常違紀的同學參與到班級管理中，負責一些監督事宜。違紀同學從被人管到可以管別人，自我責任心得到極大提高，班級風貌也得到極大改善。根據我的班級管理經驗：通過定期講述自律的小故事，引入古今中外的圖文資料，講述臥薪嘗膽、程門立雪等這些經典故事，讓學生從內心深處感受到自律的重要性，進而更加積極主動參與到自主管理中。我們班級還構建自我管理、同桌互促、小組競賽、老師指導的管理方案，逐步讓學生樹立自主管理意識，班級管理的效果逐步提升。

2.互助小組建設，培養自主意識

互助小組的設立，可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而使學生相互學習，共同提高。

以下是我們班8個互助小組以班級目標“文明、高雅、樂學、善思”為指引，相互競爭，樹立共同努力的決心與信心。每個小組在正副組長的帶領下，確定本組的稱號，確定每周、每月的學習目標，制定組內衛生保持計劃表，規定課前預習與課后復習的任務，將維持組內秩序的任務分配到個人，確定本組綜合發展目標，發揮每個小組的自主意識，通過組與組之間的競爭，紛紛爭創第一，加強自主管理。

我們還制定了成長互助合作小組量化考核表，根據各組的學習表現、衛生保持、紀律維持、參與活動的積極性等多項指標，對不同小組進行綜合評分，寫入到量化考核表中，這樣展示出來，時刻督促每一組的成長。

3.家校合作評價，培養自主意識

家庭教育對孩子行為習慣的養成、學習態度以及學習成績都有著重大的促進作用。通過學校對家庭教育的指導，家庭可以為孩子營造一個校外的良好的教育環境幫助孩子成長，使家庭和學校的教育目的得到最大限度的協調和統一。家校合作有利于形成教育內容的互補，實施家校合作評價，對學生的健康發展至關重要，也有助于培養學生的自主意識。

（二）創設班級文化氛圍，提升自主管理能力

初中班級管理中的文化管理，創設和諧共處的文化氛圍非常重要。班主任通過班會課、主題課程與示范等方式，主要通過確定班會課或主題課程主題、準備豐富資料、指導學生創作等操作，創設班級文化氛圍，提升學生自主管理能力。比如，在班級文化氛圍的創設中，班主任可以讓學生在教室的墻壁四周張貼勵志名人名言與經典故事宣傳圖，在后面黑板定期開展主題板報創辦活動;班主任定期開展紀律、衛生、道德與法治的主題教育，表揚和獎勵能夠做到自主管理的學生。以下是我校三月“學雷鋒月”我們班學生自己出的板報。

創設班級和諧文化氛圍方面，班主任還可以引導初中生加強主題閱讀，組織閱讀探究活動，培養學生閱讀興趣以及定期開展班級文體活動，讓學生用更多的時間關注有價值的事情，培養學生高尚情操與文化內涵，這樣可以潛移默化形成和諧的班級文化氛圍。班主任還要指導學生進行時間規劃，根據自身情況制定每天、每周、每月的學習和生活計劃，并讓同桌和小組成員監督落實，這樣可以有效養成良好的學習與生活習慣，提高學生自主管理能力。

以下是我班學生看《紅星照耀中國》的部分優秀手抄報作品，張貼在教室后面以示表揚。

（三）尊重學生個體差異，促進個性品行發展

由于初中學生的成長經歷、個性品格、興趣愛好、家庭環境等有所不同，從小受到的社會影響和家庭教育的差異，在實行初中班級管理時，班主任不能采取“一刀切”式的粗放式管理，而是要尊重學生的個體差異，根據學生的實際狀況，采取針對性的、科學合理的管理方案，促進學生個性發展。比如，之前我所教的一名學生吳某，剛入班級時學習成績很好，但是后來逐漸迷上了打網絡游戲，甚至晚上經常打游戲到凌晨，第二天精神萎靡不振，成績下滑嚴重。在面對這類學生時，班主任首先要做的不是嚴加訓斥與懲罰，而是通過直接詢問、聯系家長、調查周邊等方式，分析學生出現這些問題的原因，并采取針對性的教育方案。在班級管理中，我們時常會遇到一些學生沉迷于網絡，甚至通宵玩游戲。通過調查與分析，得知這與家庭環境、父母教育、個人自控力等相關。在分析產生的因素后，班主任要通過動之以情、曉之以理等教育方式，讓學生改正;還可以聯系學生家長，對學生進行思想教育，協同管理。只有尊重學生的個體差異，采取針對性的教育方案，才能促進學生個性發展。

（四）滲透道德法治教育，引領學生全面發展

初中班級管理中的文化管理建設，還需要有效滲透德育教育。班主任要對學生一視同仁，用公正的態度、公平的舉措教育學生，激勵學生努力改變自己。通過對學生進行道德品格、行為習慣、“三觀”的教育，進行起點教育和系列主題教育，實施挫折教育等，才能發揮文化管理作用，引領學生全面發展[3]。比如，我現在班級的丁某同學，平時學習成績不錯，但是在期中考試中，由于他之前請過一段時間的病假，導致耽誤了課程，此次考試成績不佳，尤其是數學、英語成績下滑嚴重。成績出來后，他變得浮躁、沉默寡言，課上很少回答問題。在對學生實施挫折教育時，班主任可以與思想政治教師合作，通過引入豐富的關于戰勝挫折方面的小故事，如漢代張騫出使西域時被匈奴扣押多次仍然返回長安，宋代范仲淹小時候的“劃粥而食”，現代體育界的名人重返賽場，以及身邊的一些故事。通過圖文并茂的展現，真情的講述，讓學生認識到遇到困難不可怕，關鍵是有戰勝困難與挫折的勇氣，努力改變自己，在日常學習中做到自律，在生活中做到自強，就一定能夠提升自我。

四、結語

綜上所述，立德樹人背景下，對于初中班級管理實踐取向，應當積極推動從科學管理到文化管理的轉變。班主任要明確過去的科學管理中存在的問題，認識到機械式、強制性的班級管理帶來的諸多問題，不利于學生全面發展與健康成長。通過實行文化管理，加強班級文化建設，營造和諧的班級文化氛圍，更好影響學生，讓學生學會自我管理，提高自我管理能力，可以更好形成文化管理方案。

參考文獻：

[1]包兵兵. 從科學管理走向文化管理之中小學班級管理實踐取向[J].教學與管理：中學版， 2017（8）：3.

[2]韓冬梅. 核心素養理念下中學班級管理實踐探究[J].文淵（中學版）， 2019（5）：749.

[3]鄭燕. 初中班級自主管理的實踐研究——以寧波D中學為例[D].杭州師范大學， 2016.