初中語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略

顧元滸

【摘要】隨著社會的發(fā)展，教育也在不斷的改革，素質(zhì)教育模式下要求學生能夠全面發(fā)展，要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式對學生思維的束縛。語文作為一門語言性科目，能夠體現(xiàn)學生整體綜合素養(yǎng)，閱讀作為語文學科的重要組成部分，對學生語文學習能力的提升有了極大的幫助。教師在教學過程中需要關(guān)注學生的閱讀興趣培養(yǎng)，讓學生能夠進行沉浸式閱讀，閱讀課堂只有讓學生能夠沉入到閱讀故事中，幫助學生形成共情能力，才能夠真正使得閱讀對學生起到積極的影響。本文將通過對現(xiàn)階段語文閱讀課堂現(xiàn)狀進行分析，致力于提出提升初中學生語文閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀能力? 策略

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0141-02

在初中語文教學中教師需要為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學生能夠主動融入到閱讀課堂中來，激發(fā)學生的閱讀興趣，找到閱讀課堂教學的突破口。閱讀課堂要講究方式方法，傳統(tǒng)的閱讀課堂不能滿足學生發(fā)展的需要，教師主要以講解為主，缺乏學生自主性的活動，使得學生一直處于被動的閱讀狀態(tài)中，難以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師在教學過程中需要融合多種閱讀教學方法，通過略讀、泛讀和精讀讓學生能夠掌握閱讀的技巧，改變傳統(tǒng)應(yīng)試閱讀教學中的學習方式，給學生造成極大的影響，使得學生缺乏課堂閱讀的積極性。由此看來，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化教學方式進行課堂閱讀教學，幫助學生提升閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段語文閱讀課堂依舊模式化，教師更多地關(guān)注應(yīng)試教育內(nèi)容的講解，閱讀內(nèi)容比較單一化，僅僅通過試卷中的閱讀文章以及語文教材內(nèi)容進行講解，一方面限制了學生的思維發(fā)展，另一方面影響學生提升個人的學習能力。隨著教育改革不斷深入，教育對學生提出了新的要求，在閱讀課堂中要能夠充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生能夠在閱讀過程中主動探究，掌握有效的閱讀方式。現(xiàn)階段許多教師課堂教學比較應(yīng)試化，文章閱讀教學也僅僅是依據(jù)課后題目進行講解，教學比較功利化，閱讀課堂已讓學生掌握基本的閱讀答題技巧為目的，限制了學生思維的發(fā)展。與此同時，教師缺乏對學生課外知識內(nèi)容的講解，阻礙了學生視野的發(fā)散，許多教師由于課堂時間問題以及學業(yè)進度，減少對學生課外知識內(nèi)容的講解，使得語文課堂學習缺乏豐富度，不利于學生的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段語文閱讀課堂教學需要教師不斷豐富自身的教學理念，掌握先進的教育教學方法，能夠掌握現(xiàn)階段學生學習情況，了解學生的心理情況，幫助學生形成積極的學習態(tài)度，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過語文閱讀能力的提升，教學可以有效提升學生的語言文字運用能力，掌握語文中的修辭方法，通過閱讀素材以及閱讀內(nèi)容寫作手段的積累，從而有助于提升學生自身的寫作能力，保證學生學習能力的提升。

二、初中語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

閱讀課堂需要教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學生能夠在舒適和諧的環(huán)境下開展閱讀，從而有助于提升學生的閱讀水平，幫助學生提升個人的閱讀理解能力。教師課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)需要建立在對學生的了解基礎(chǔ)之上，懂得學生的學習需要，能夠針對學生的學習興趣打開教學突破口，幫助學生快速融入語文閱讀課堂中來，從而能夠提升學生的閱讀水平，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀需要重視質(zhì)量而非數(shù)量，教師要改變傳統(tǒng)的刷提示的閱讀教學方式，給學生造成了極大的閱讀壓力感，從而會造成學生閱讀興趣的喪失，讓學生產(chǎn)生對語文閱讀學習的厭倦情緒。教師在課堂教學中需要掌握適度原則，同時課堂教學也要具有針對性，讓學生能夠通過課堂學習，掌握學習方法，通過閱讀素材深入分析，提升學生刻苦鉆研探究的能力。

例如在學習安徒生童話《丑小鴨》一課時，教師要能夠提升自身的共情能力，站在學生立場進行童話閱讀課堂教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠投入到閱讀課堂中來，教師在教學過程中需要關(guān)注學生的情緒變化，通過童話故事發(fā)散學生的思維和想象力，豐富學生的情緒變化，能夠讓學生在學習過程中發(fā)揮想象力，讓童話故事在學生心中生根發(fā)芽，使他們產(chǎn)生美好的情感寄托。教師也可以組織學生開展其他童話故事交流會，鼓勵學生閱讀其他童話故事文本，從而調(diào)動學生閱讀的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生之間相互交流，交換思想，讓學生能夠看到自己視野之外的世界。提升學生的學習興趣，讓學生可以了解到多方面的知識，并且在溝通中也有助于學生表達能力的提升。

（二）豐富課堂教學內(nèi)容，素材選擇結(jié)合生活

閱讀課堂需要教師豐富課堂教學內(nèi)容，擴展教材內(nèi)容，選擇學生感興趣的主題，吸引學生的閱讀興趣。通過課堂閱讀學習，學生能夠根據(jù)自己感興趣的閱讀素材進行深入閱讀，教師要作為課堂教學的引導(dǎo)者，幫助學生發(fā)揮個人學習的主動性。同時閱讀素材的選擇也要結(jié)合學生的生活實際，讓學生能夠在閱讀過程中學習的知識應(yīng)用于生活，有助于學生生活經(jīng)驗的積累，并且能夠幫助學生將新的知識建立在個人原有知識基礎(chǔ)之上。

例如在學習《阿長與<山海經(jīng)>》一課時，教師首先可以給學生介紹文章作者，讓學生能夠?qū)︳斞赶壬醪搅私猓ㄟ^魯迅先生的生平經(jīng)歷，理解魯迅先生的文章創(chuàng)作風格和主題，從而有助于幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，把握文章中心主旨。與此同時，教師可以引導(dǎo)學生回憶閱讀魯迅先生其他的文章，比如《朝花夕拾》，幫助學生深入理解魯迅先生的作品，提高學生的閱讀興趣，使得學生在今后閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師也可以引導(dǎo)學生回憶小學階段所學習的魯迅先生的文章，結(jié)合學生生活實際進行教學，比如《少年閏土》，通過富有童趣的文章貼合學生生活實際，引起發(fā)學生的童趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師也可以引導(dǎo)學生對魯迅先生的作品進行賞析，在閱讀過程中引導(dǎo)學生整理閱讀筆記，將自己喜歡的文章片段記錄下來，從而有助于學生進行文章精讀，通過略讀與精讀相結(jié)合的閱讀方式，可以有效提高學生的閱讀效率。

（三）促使學生多樣閱讀，提升學生閱讀效率

閱讀教學并非只有一種模式，長期使用一種教學模式容易使學生產(chǎn)生疲憊感，從而造成學習壓力。教師在教學過程需要融合多種教育教學方法，創(chuàng)新個人的教學理念，通過了解學生現(xiàn)階段閱讀情況，創(chuàng)設(shè)適合的教學模式，提升學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過豐富多樣的閱讀教學模式的融合，能夠幫助學生嘗試不同閱讀方式，讓學生產(chǎn)生閱讀新鮮感，幫助學生保持閱讀熱情。只有讓學生在閱讀過程中能夠獲得受益，提升了個人學習能力，才能夠幫助學生認識到語文閱讀的重要性，從而提升學生自身的閱讀效率。

例如在學習《中國石拱橋》一課時，教師在課堂教學前需要給學生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化學習氛圍，讓學生能夠?qū)ψ鎳鴤鹘y(tǒng)文化建筑產(chǎn)生敬佩之情，從而激發(fā)學生的愛國熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣。教師在教學過程中首先可以引導(dǎo)學生進行粗略閱讀，讓學生進行全文總結(jié)，知道文章講了一件怎樣的事情，接下來通過給學生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，領(lǐng)導(dǎo)學生進行思考，讓學生不通過再次回歸文章進行精細閱讀尋找問題答案，從而有助于學生理解文章內(nèi)容，減輕學生閱讀的心理負擔，提高學生閱讀傳統(tǒng)文化文章的興趣，同時也可以引導(dǎo)學生在課后搜集類似主題的文章，在下次閱讀活動中進行交流討論。

（四）組織多種閱讀活動，促使學生獨立探究

閱讀不僅僅是學生個體進行的一項活動，更需要學生群體以及學生與教師群體之間的相互交流，這就需要教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀實踐活動，鼓勵學生積極參與課堂討論，充分調(diào)動學生閱讀課堂學習的積極性，發(fā)散學生的思維，提高學生的閱讀興趣。教師也可以鼓勵學生自主進行閱讀活動的設(shè)計，由教師根據(jù)教學客觀條件進行采納實施，這不僅可以提高學生的閱讀積極性，同時也有助于提升學生自身的閱讀自信心。

例如在學習胡適先生的《我的母親》一課時，教師通過引導(dǎo)學生進行文章閱讀，可以鼓勵學生閱讀相關(guān)主題的文章，引導(dǎo)學生結(jié)合以往教材所學文章，進行比較閱讀。比如，朱自清先生的《背影》，讓學生找一找兩篇文章的共同點和差異點，同時可以鼓勵學生進行角色扮演，針對文章中所描述的情景進行再現(xiàn)，從而有助于提高學生的閱讀積極性，保證學生在閱讀過程中能夠與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解文章所表達出的真摯情感，提高學生的共情能力，從而幫助學生養(yǎng)成良好的語文學科文學素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力能夠保障學生學習能力的提升，促進學生個人學習效率的提高，幫助學生能夠不斷積累個人語文學習素養(yǎng)，提升自身閱讀能力。作為語文學習中的重要組成部分，教師在閱讀教學中需要關(guān)注學生閱讀積極性的培養(yǎng)，讓學生能夠在閱讀過程中感受到語言文字的魅力，從而提升學生的閱讀興趣，要讓學生能夠深入語言文字背后進行文字分析，從而提升學生自身的文學素養(yǎng)，幫助學生提升語文學習能力，促使學生全面發(fā)展。

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