讓實(shí)際生活融人數(shù)學(xué)課堂

牟曉紅

[摘要]國家教育部門于2020年發(fā)布了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，提到了要規(guī)范化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，同時(shí)也明確了基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初等基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革與提升具有指導(dǎo)性作用，在更高效地培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)、完善教學(xué)程序等方面起到了標(biāo)榜作用。在此背景之下，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，讓核心素養(yǎng)有效滲透于基礎(chǔ)小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，成為了現(xiàn)階段小學(xué)基礎(chǔ)教育者共同研究的目標(biāo)。基于此，本文在對(duì)于讓實(shí)際生活融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)措施進(jìn)行了淺略探討，以期給廣大教育界同仁提供一些借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)核心素養(yǎng)改革實(shí)踐策略途徑

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0108-02

伴隨當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系日益緊密，如何在立足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)綜述法與調(diào)查法探討數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向。基于此，我想談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離，更好地使其發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，這樣他們才能更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的審美能力，促使學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。同樣，生活化教學(xué)方法，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也帶來了新的教學(xué)視角，學(xué)生在熟悉的場景、畫面面前，全身心投人，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，提升自身創(chuàng)造能力，推進(jìn)了數(shù)學(xué)課程的開展。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，而且存在部分學(xué)生具有一定的學(xué)科天賦，而有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為理解、學(xué)習(xí)速度較慢等現(xiàn)象，學(xué)生之間的個(gè)性差異直接導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也有高低之分。而以貼近其生活的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。新課程理念指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的新式教學(xué)方法也在向?qū)W生傳遞著生活中的愛、寬容、積極向上的生活態(tài)度等，用數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而使得其能夠促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）豐富數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往以數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則有所忽視。生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以有效豐富、充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)思想道德、生活意義等方面的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還可以極大地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動(dòng)投人到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程中，從而有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)、探索能力的形成與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，生活化教學(xué)的實(shí)施，還可以充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促使學(xué)生利用生活化資源，開展實(shí)踐探索，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、理解生活知識(shí)、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、實(shí)際生活融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）導(dǎo)入趣味情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)于任何趣味性元素的敏感性比較強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，導(dǎo)人趣味情景尤為重要，能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，使其聚焦于某個(gè)數(shù)學(xué)問題，逐步擊破各個(gè)難題，提高學(xué)習(xí)信心。舉一個(gè)例子，在筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圓”的教學(xué)中，單純給學(xué)生講述面積公式其實(shí)并不是最好的選擇，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到的作用微乎其微。書本上的內(nèi)容并不是知識(shí)的遷移，只能簡單將其看作是對(duì)知識(shí)的直接應(yīng)用，這類教學(xué)最終的目的是要讓學(xué)生掌握圓面積的計(jì)算公式，僅此而已。

然而，深度教學(xué)絕不僅止于此，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的基礎(chǔ)上，向更深的知識(shí)層面邁進(jìn)。而如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，有效的情境教學(xué)顯得至關(guān)重要。例如，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：

1.已知一個(gè)圓的周長是35，求它的面積和半徑。

2.嬌嬌去買早餐，她發(fā)現(xiàn)半徑為15厘米的餅，售價(jià)三元;半徑為20厘米的餅，售價(jià)4元，這時(shí)她買哪種餅更劃算？你們誰能幫她解決這個(gè)問題嗎？

3.上述問題解決之后，能否再給出一個(gè)與之相類似的問題呢？并提出解決的方案。

由以上三個(gè)連續(xù)性問題，我們可以看到，有基礎(chǔ)的知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與思維的深化，這是知識(shí)遷移的有效路徑。開展生活化的教學(xué)情境在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們解決問題、提出問題的能力，于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)而言大有裨益。

（二）開展小組合作，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

相對(duì)于相同的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生對(duì)于其處理方式有所不同之處，因此合理開展小組間的合作能夠有效提升學(xué)生之間的不足之處。以《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一內(nèi)容為例，我為學(xué)生準(zhǔn)備了不同金額的錢與物品。首先，我借助多媒體播放不同物品的價(jià)格，如筆記本的價(jià)格為3元，鉛筆的價(jià)格是5角，尺子的價(jià)格是1元5角，鋼筆的價(jià)格是5元5角。為了使學(xué)生對(duì)小數(shù)這一概念有新的認(rèn)識(shí)，我還給學(xué)生播放了商場各類商品的價(jià)格圖，其中火腿腸的價(jià)格是9.99元、火龍果的價(jià)格是6.99元…同時(shí)，我還讓學(xué)生討論這些數(shù)據(jù)有什么特征？一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些商品的價(jià)格中都有“”。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生講述了小數(shù)的概念，并讓其標(biāo)注筆記本、鉛筆、尺子、鋼筆的價(jià)格，通過這種方式能夠幫助學(xué)生突破理解困境，掌握小數(shù)的書寫方法，正確理解小數(shù)的含義。此外，我還組織學(xué)生深入超市開展采購活動(dòng)，并記錄每個(gè)商品的單價(jià)，思考小數(shù)加減法的計(jì)算法則。

（三）模擬勞動(dòng)實(shí)踐，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化思維

在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師只是從理論的角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并不注重為他們搭建相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間。此外，有些勞動(dòng)內(nèi)容并不適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際。基于以上兩種狀況，教師可以采用模擬勞動(dòng)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生真正將操作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成思維經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生在生活化的勞動(dòng)情境中感知知識(shí)的內(nèi)化。

以“種樹教學(xué)”為例，教師展示兩種實(shí)驗(yàn)?zāi)M問題：問題一，在一段10米長的道路一側(cè)種植樹木，保證樹與樹之間的間隔為1米，請計(jì)算樹木的數(shù)量。問題二，在一個(gè)周長為10米的環(huán)形道路上種樹，同樣保證樹與樹之間的間隔為1米，請計(jì)算樹木的數(shù)量。在此之后，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的工具：繩子（模擬道路）、鉛筆（模擬樹木）、直尺（測量距離）。教師采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生真正從課本學(xué)習(xí)中“跳”出來，親自動(dòng)手實(shí)踐，解決實(shí)際勞動(dòng)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而激活學(xué)生頭腦中的思路，也讓他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

（四）組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)，以多樣性、實(shí)踐性、豐富性、開放性、探究性的實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，彰顯深度教學(xué)主題，觸發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這是深化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要方式，更是促使其核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的最佳途徑。具體來說，我們可以從以下兩個(gè)角度切入：首先要立足教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生接受能力并具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考：再者，探究活動(dòng)的有效組織需要率先將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的難題進(jìn)行提前規(guī)劃，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的解決方案，以耐心的指導(dǎo)給予學(xué)生足夠的思考與探究的時(shí)間與空間，真正讓他們互相交流，發(fā)表自己的意見與看法，并在提問、追問等過程中，密切師生、生生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生在固有知識(shí)基礎(chǔ)上完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。

例如，在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，考慮到當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我們可以通過出示以羊群為主題的動(dòng)態(tài)圖課件，吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生深入牧場，讓學(xué)生通過羊群的數(shù)量來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。有學(xué)生反映：羊群總在動(dòng)，數(shù)不清;也有的學(xué)生表示數(shù)來數(shù)去，要不然就是漏數(shù)，要不然就是多數(shù)。那么，如何在動(dòng)態(tài)羊群圖中確定羊群數(shù)量呢？就這一問題，我們讓學(xué)生在小組中交流合作，給予他們一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生得出本組的答案。在學(xué)生的討論交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生彼此之間的交流、互動(dòng)較為自由與放松，他們都在積極表達(dá)自己的看法。一段時(shí)間后，我們得到了這樣的答案，有的學(xué)生提出：給羊編號(hào)，這樣就不會(huì)錯(cuò);也有的小組談到，設(shè)計(jì)一個(gè)圍欄，數(shù)一只放一只，這樣最終能確定數(shù)量;也有的小組說，將羊10只10只地弄好，然后放到羊圈里，這樣就好數(shù)了。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)放大小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，忽略了處于該階段學(xué)生的整體特點(diǎn)：他們活潑好動(dòng)、思維敏捷，往往會(huì)有更多新的想法產(chǎn)生。因此，讓他們在小組合作中交流、探究，更有利于新方法的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。更為關(guān)鍵的是，在這一過程中，學(xué)生間合作能力、交流能力、表達(dá)能力都得到了潛移默化的提升，有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、結(jié)語

總的來講，生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)場景同社會(huì)上人們的生產(chǎn)生活等都有著密切且不可分的聯(lián)系，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)著重注重收集生活素材，將生活和生產(chǎn)的相關(guān)要素融入基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的每個(gè)細(xì)胞，讓課堂充滿生活因子，也將課堂引人生活，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生擁抱生活、走向光明。

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