高中化學課堂問題串式教學應用研究

馬智強

[摘要]我國的教學方式與課堂劍新發展都隨著教育方針、政策的發展而進行了新一輪的改革。在現代化的教學課堂中，教師更加注重通過引導學生思考的方式來實現課堂教學目標，高中化學課堂也是如此。高中化學教師目前已經開始應用問題串式的新型教學方法，其希望借助此方法在化學課堂上展開具有系統性的教學工作，以達到來幫助學生樹立化學思維能力、提高宏觀辨析技能以及變化的觀念的目的。

[關鍵詞]高中化學課堂問題串教學具體應用

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0106-02

問題串式教學，顧名思義，是指通過提出一系列問題來實現教學目的的教學方法。而其在高中化學課堂上的應用是指教師根據所教授的化學課堂知識來對學生提出或者并列，或者銜接的一系列問題，以此來實現幫助學生形成化學思維、幫助學生掌握化學課堂知識的目的。目前，問題串式教學方法已經被廣泛地應用于高中化學教學課堂之中。

一、做好關于問題串教學在化學課堂中應用工作的重要意義

1.問題串教學實現了師生問答互動模式的創新在以往的高中化學

課堂之中，教師與學生的問答模式比較單調，即教師在課堂上提問題是斷層式的。以人教版化學課本為例，在以往的化學教學課堂之中，教師在講到化學實驗安全這節知識內容時，便會對學生提出問題，例如，在化學實驗之中，藥品要如何取用，而之后化學課本內容又會涉及到固體藥品和液體藥品的取用，教師也會對應化學課本的內容與課時任務提出相應的問題。但是，這種提問的一個明顯的特點便是教師提出的問題是斷聯式的。這種問答模式適用于學生對于每節化學知識的學習，但是其對于鏈接化學課本之中節與節的知識效果卻十分有限。而問題串式的教學方法打破了以往常規化學課堂上這種單一式連接教學課堂的局面。仍然以化學實驗安全這節知識內容為例，問題串教學與以往化學課堂不同的是，教師會在正式課堂之前，向學生提出一系列的問題，例如化學實驗中的藥品要如何取用，固體藥品和液體藥品的取用是否相同，固體藥品和液體藥品的取用步驟又分別是什么。藥品中包含固體藥品以及液體藥品，而固體和液體藥品在實驗中的存取又屬于一類問題。因此，與傳統的斷層式的問答方式相比，這種串聯式問題的提問不僅可以使學生理解化學課堂知識的重點，使課堂所學知識變得條理清晰，而且還可以引發學生的對比思考，使其意識到固體、液體藥品存取的相同之處與不同之處。總而言之，這種問題串的教學方法在化學課堂中的應用對于條理化學知識，引導學生展開對化學知識的思考與學習，幫助其培養化學素養和學科的核心品質都具有極其重要的意義。

2.問題串教學提出的邏輯要遵循多樣性，使其可以有效服務學生化學課堂學習

除去在課堂問答模式的新突破之外，問題串教學方式在高中化學課堂上的應用對于鍛煉學生化學學科思維能力，幫助其更好地理清化學課堂所講知識的重難點也發揮著重要的作用。例如，在高中化學課堂教學過程之中，教師可以根據所講的化學課本知識來提出不同類型的問題串。問題串大多為并列式和遞進式。例如，教師在高中化學課堂上講解混合物的分離與提純時，就可以采取并列式的提問方式。教師可以率先向學生提問，引導其了解混合物分離與提純的三種方式，即蒸餾、萃取和分液這三種方式各自的適用范圍、裝置圖、應用范圍以及注意事項等。這種并列式問題的提出既可以幫助學生充分了解到混合物分離與提純的基本方式，又可以使學生在尋找答案、回答問題的過程中理清各自的區別以及適用范圍。一般來說，教師在講解同一方面的同一模塊的化學知識點多采用并列式的提問方法。而教師在講到化學實驗的知識點時，一般都會采用遞進式的提問方式。例如，教師在講到金屬鈉的保存時，就可以采用遞進式的問題方法。像鈉是否在空氣中會發生反應，如果反應的話，其會生成什么新物質：鈉應該如何保存等等。這種遞進式的問題串的方法會引導學生明白適合保存鈉的最佳方法，同樣，在此探究過程之中，教師也要相應地培養一定的化學思維邏輯能力。

二、做好問題串式教學在高中化學教學課堂中應用的有效舉措

1.設置高效恰當的問題串，貫穿學生整個化學學習過程

問題串教學方法的使用范圍極其廣泛。問題串的教學方法可以貫穿于學生的化學學習過程之中。教師設置高效恰當的問題串首先可以幫助學生展開高效的預習工作。相對于學生而言，教師所設置的問題串所涉及的內容會幫助學生理清化學課本內容的重點，如此，學生可以展開側重預習。其次，整個化學課堂講課的過程就是教師回答所設置的問題串的過程，在化學課堂的教學過程中，教師會以課本為依據，對所設置的問題進行細化解答，通過問題串的解答幫助學生理清化學課本知識所涵蓋的內容，使學生掌握相應的化學知識。而且，有了前期學生根據問題串展開的預習工作，學生就能夠在正式的化學課堂上重點注意自己在預習過程中的疑難點問題，學生化學學習的針對性也能有所加強。最后，在課堂上細致填寫完成的問題串的答案還可以輔助學生之后的重點復習。因此，相關教育工作者要根據學校進度設置、章節課程的教學內容以及相關重難點的判定來規劃問題串的設置。例如，在講到人教版的元素周期表時，教師便可以設置問題串，來服務學生的整個化學課堂。例如，元素周期表的編制原則、元素周期表的結構等等，這些都是學生需要有基礎性的了解的，而且課堂內容上也會涉及該方面的知識。除此之外，問題串聯式的教學方法還可以服務于學生本堂課之后的復習。教師就應該以此為依據，在問題串服務教學課堂的基礎上，能動地聯系學生的預習和復習，以期達到發揮問題串的最大作用，充分發揮問題串給高中化學教學課堂所帶來的優勢。

2運用多種類型的問題串，服務學生的化學學科學習

問題串的類型是非常多樣的。常見的有問題并列、遞進類型的問題設置等等。這些不同類型的問題串的設置適用于不同類型的化學內容教學之中。并列式適合同一模塊內容中等級相同的化學知識點，而遞進類型的問題串則更適用于化學實驗類的知識教學。從化學實驗的步驟、化學實驗的現象、化學實驗的方程式再到化學實驗的結果，遞進式的問題串教學可以達到引導學生按步完成實驗知識的學習，使得其在化學課堂學習的過程之中避免出現學習混亂的問題。而除去以上所提到的問題串的類型之外，相關教師也要在高中教學課堂中不斷拓展問題串設置的可選擇類型。以發散式問題串的設置為例，在高中化學教學的工作過程之中，教師可以適當設置發散式的問題串來引導學生學習有關的化學知識。以高中化學相關金屬化合物的教學為例，在本節課中，學生會在教師的帶領下了解到氫氧化二鐵和氫氧化三鐵，那么這時候，教師便可以設置發散式的問題串，例如，氫氧化二鐵和氫氧化三鐵之間存在著什么關系，它們之間是否能夠相互轉化等。這些問題可以設置在基本的鐵以及鐵的化合物的課程介紹之后。這些問題承擔著引導學生發散思維的作用，學生可以根據化學課本知識上的內容展開相應的思考。化學課本上提到的知識完全可以引導學生粗略地了解氫氧化二鐵、氫氧化三鐵之間的有效轉化關系。除此之后，教師在課堂上涉及到這類化學知識點內容時，學生的掌握度會更加高。不同類型的問題串的設置對于學生學習能力的培養是不同的，因此，相關的教師必須不斷地創新發展問題串的設置類型，善用、巧用問題串，幫助并且引導學生完成高中時期化學的有效學習。

3.做好問題串與課本和課堂內容的銜接，真正實現問題串設置的效果最大化

目前問題串在高中化學課堂上的應用工作存在著設置度無法衡量、把握的情況，因此，高中的教學工作者應該做到以高中化學課本知識內容和高中上課環節的程序為出發點，做到讓問題串的設置直接對接于化學課堂的教學內容與教學環節的設置。當今時代，教學課堂與以往課堂相比都發生了翻天覆地的改變。在新式教育理念的指導發展下，教師在自身學科教學的過程之中會更加注重學生的學科自學能力、學科邏輯思維能力以及相應的表達能力的培養，高中化學的教學課堂也并不例外。現如今的高中化學課堂，其無論是教學的方式與教學手段還是教學的工具都發生了改變。因此，問題串的設置也必須在順應這些教學課堂變化的基礎上進行更新應用。例如，教師在展開化學的實驗課程時，便可以設置相關的問題串，像教師在講到鐵與水蒸氣的反應時，便可以率先設置問題串，如實驗的可能現象、實驗的原理等等。之后，教師便可以在講臺上進行實驗操作，并且要求學生做好相關的記錄。如此，學生便可以理清相關的重點和難點問題，學生整個學習的過程也是非常具有順序性的。另外，在現如今的化學教學課堂上，教師需要調動學生學習化學的熱情，并且培養其思考探索的能力，因此，教師要根據實際的教學情況來設置相應的問題來組織學生進行小組討論。

三、結束語

問題串式教學方法是我國教育專家基于我國教學課堂提出的符合我國學生學習發展的一大重要舉措。就高中化學科目而言，目前，問題串式教學方法已經被眾多學校的化學教育工作者所接受，并且被廣泛地應用于學科教學的課堂之中。但是，由于其在課堂教學過程之中的應用還存在著一些問題，因此，相關的化學教育工作者需要在完成問題串式的教學方法與課堂工作的對接過程之中，注意問題串式教學方法的反饋，不斷加強與其他教師的溝通交流，不斷解決教學過程中存在的問題，及時實現問題串式教學方法在化學教學課堂上的優化工作。

參考文獻：

[1]夏小艷.優化設計高中化學課堂問題串.中學生數理化（教與學），2017（11）20.

[2]何敏.高中化學課堂問題串的研究新校園（中旬），2017（9）：41.