芻議幼兒心理健康教育存在的問題及其對策

李靜

【摘要】隨著社會的進步，人們對教育教學關注的重點已經延伸到幼兒教育、早教等環節中，健康的幼兒心理對其日后的成長和發展具有至關重要的作用。及時發現幼兒成長中出現的心理問題，并且進行矯正和幫助，確保每一個兒童都能夠秉承著自信、積極、樂觀的成長心理，是幼兒教育者不斷努力的目標之一。在本文的研究中將針對現階段我國幼兒心理健康教育中存在的問題進行詳細研究，明確當下的心理健康教育局限性，而后提出具有針對性的解決方式，為我國幼兒心理健康教育提供借鑒與參考。

【關鍵詞】幼兒? 心理健康? 問題? 教育對策

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0133-03

《幼兒園教育指導綱要》明確規定：幼兒園教育工作的首要內容是保證幼兒的生命健康，通過教育教學幫助幼兒建立正確的健康觀念。在以上工作的基礎上，重視幼兒的心理健康教育。可見，在幼兒教學中強調的“健康”并不是簡單的生理健康，而是身體和心理的雙重健康。當下，我國眾多幼兒園教育中，心理健康教學存在明顯問題，造成一部分幼兒獨立性差、缺少自信、性格內向懦弱等現象。需要及時糾正這類教學方式，給予幼兒全面的、穩定的心理健康教育，促進幼兒的健康成長。

一、幼兒心理健康教育的內涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒健康教育包括兩個方面的內容，分別是心理健康和生理健康。本文中研究的幼兒心理健康是基于幼兒的生理發展特點，運用心理教育和引導的方式，培養幼兒良好的心理素質，推進幼兒的健康成長，進而達到德、智、體、美、勞全面發展的目標。幼兒階段是幼兒心理、性格、品質形成的關鍵時期，幼兒日后性格的優劣，則直接影響到其校園生活、社會生活的質量[1]。

（二）幼兒心理健康教育的內容

1.環境適應能力教育

重點培養幼兒的環境適應能力，幫助幼兒盡快適應校園生活，逐步從家庭生活中脫離出來。面對充滿新奇事物的學校、社會，幼兒需要實現在不同環境下的健康成長。例如幼兒園、輔導機構、游樂場等公共場所。

2.人際關系教育

隨著幼兒成長進程延伸，其面對的社會環境也在不斷擴大，接觸的人員會逐漸增加，隨即面對的人際關系也逐漸復雜。鑒于此，對幼兒進行人際關系教育則顯得十分必要。幼兒人際關系教育的主要內容有親子關系、師生關系、同學關系等[2]。

3.學習困難教育

幼兒在進入幼兒園之后，學習壓力和生活軌跡出現了變化，幼兒在略顯被動的學習環境中，有可能沒有適應現階段的生活方式，產生了對幼兒園教學的逆反心理、畏難心理等，需要教師進行心理健康引導和教育，避免幼兒的不良心理出現。

4.行為能力教育

幼兒階段的學生，行為主要以模仿為主，幫助其樹立良好的行為規范可以從理念灌輸、行為展示等方向著手。

二、當前幼兒心理健康教育問題

（一）注意力不集中、自我控制能力不足、具有攻擊性

幼兒成長過程中的首要心理問題便是注意力不集中，這種情況出現的主要原因是家庭教育不足，在幼兒出現早期的行為意識階段沒有進行教育和引導[3]。注意力不集中的問題主要表現為不能集中意念學習教師的授課內容;極易受到周圍事物的影響，出現“溜號”“走神”的現象;雖然幼兒的注意力集中在無關緊要的事物中，但是不會出現較大的情緒波動。

自控能力不足主要表現在幼兒在課堂學習中經?！按畈纭逼渌瑢W，引誘同學和自己聊天;或者是喜歡爬上爬下;在處理事情的時候較為沖動，受到主觀意識影響十分嚴重;甚至出現破壞他人學習用品、生活用品的行為。這類幼兒生活中出現危險舉動的比重較高，需要教師加以重視。

（二）敏感以及缺乏自信心

內心敏感的幼兒表現為極度缺乏安全感，一旦身處陌生的環境則會出現恐懼心理;或者是身邊的同學出現的語言、肢體行為等方面的影響則會大聲哭鬧;對教師和同學的評價十分在意，擔心由于自身的問題受到教師的批評、小朋友不理睬自己;也十分重視預期發生的事情是否會影響自己等，甚至在自己的遐想中會逐漸產生低落的情緒[4]。以上多種心理變化影響下，幼兒會逐漸在課堂上如坐針氈、產生焦慮、緊張、不安的情緒，在課堂上不敢舉手發言，不敢參與集體活動等。

（三）家庭教育、幼兒園教育不足或偏頗

我國傳統的家庭教育理念是為孩子提供充足的衣食住行條件，保證孩子的身體健康，這便是家庭教育中對孩子最好的照顧。家長在教育投資方面過于重視孩子的吃穿用度，而一定程度上忽視了對孩子的心理健康教育，在家庭教育中對孩子的行為規范教育力度不足，忽視了孩子的情感宣泄和需求。

在幼兒園教育中，一部分教師不了解、不重視幼兒的心理健康教育，造成了幼兒園心理健康教育“走馬觀花”的現狀。例如在幼兒園戶外互動中，教師過于重視活動開展的流暢性，未能夠重視幼兒在參與活動過程中表現出的心理特點。強調幼兒的身體機能培養，造成幼兒思想品德教育缺失;強調幼兒的動作熟練程度，以至于幼兒個體差異被忽視等。這類錯誤的教學方式嚴重影響了幼兒心理健康的培養和教育，影響了幼兒參與學校教育、集體活動的積極性[5]。

（四）缺乏健康的人際關系教育

幼兒心理健康教育需要結合幼兒在幼兒園、家庭的環境開展，而在幼兒園中幼兒接觸的首要人際關系便是師生關系、同學關系。

首先，未能夠建立和諧穩定的師生關系。一部分幼兒由于自身年齡較小，對于外界事物的認知能力較弱，校園生活與家庭生活之間的差異造成了幼兒的陌生感和距離感，十分渴望身邊的教師和同學能夠尊重、理解自己。但是，一些教師在處理師生關系的同時，秉承著“自上而下”的理念，教師按照自身的教學設計開展教學工作，未能夠尊重學生的學習需求，大多都以主觀意愿、主觀目標出發。幼兒則處于被動接受的位置，則極易產生敵對情緒、懈怠心理，對教師的信任感、親近感每況愈下。

其次，未能夠建立愉悅的同學關系。幼兒從家庭生活過渡到校園生活中，在集體生活中壓力較大，受到個人年齡因素、性格因素的影響，一部分較為靦腆的學生極易被教師和同學忽視，極易造成幼兒孤立無援的心理，一旦得不到及時有效的幫助和疏導，則會誘發幼兒心理障礙。

三、影響幼兒心理健康的因素

（一）傳統教育觀念根深蒂固

我國傳統的家庭教育模式中強調家長制的權威，家長要求孩子如何做，孩子就應該按部就班完成，這種被動的學習環境和形式是深植于幼兒內心中的，嚴重影響了幼兒校園學習中的創新能力、主觀意識等[6]。

（二）學校教育模式滯后

我國傳統教育理念的影響下，幼兒教育是基于成年人的價值判斷和價值選擇構建的，成年人在開展教育引導的過程中往往忽視了幼兒的學習需求、心理變化等，尤其是家長在家庭教學中很少挖掘孩子的真實想法，也未能夠以孩子的角度觀察和認識這個世界，這與幼兒園教育中的目標和形式都存在差異。可見幼兒園教育、家庭教育、社會教育未能夠形成互相聯系的整體，幼兒心理健康教育的脫節現象十分明顯。

（三）家庭教育期望過高

隨著我國社會經濟建設事業不斷推進，各行各業中的優質人才不勝枚舉，在家庭教育中，家長更加希望自己的孩子能夠出人頭地、光宗耀祖。因此，許多家長在培養孩子的過程中投入了大量的時間、精力、金錢等，孩子被家長“塞”進各種培訓機構中，一旦孩子對“興趣班”不感興趣，則極易出現逆反心理、孤僻心理、自卑心理等，嚴重制約孩子的健康成長。

四、幼兒心理健康教育問題的解決對策

（一）加強幼兒教師的心理健康輔導水平

作為幼兒教師，在教學的過程中應當深度研讀教育心理學、幼兒心理學等相關書籍，將心理健康教育作為教學的重要指導因素之一。與此同時，幼兒園需要加強對幼兒教師的培養和教育工作，保證幼兒教師能夠在工作中不斷充電，加強其心理健康教育能力。在教師掌握了良好的心理教育方式之后，也能夠順理成章地與幼兒建立良好的師生關系，營造穩定的心理教育氛圍[7]。

與此同時，幼兒園還需要建立幼兒心理咨詢機構，定期邀請著名的心理學教育專家、心理咨詢專家等進行教育培訓工作，提升教師的心理健康教育能力。還可以定期開展幼兒心理健康教育文化活動，實現幼兒心理健康教育強化。

（二）提升家校協同教育強度

首先，我國幼兒園由私立幼兒園、公立幼兒園組成，社會辦學力量在幼兒教育中的重要性是不言而喻的。民辦幼兒園的教師來源基本上是社會招聘所得，且教師具有專業資格證書的比重較小，這類教師自身教學能力偏低，薪資待遇和福利制度缺少必要的保障，缺少教育教學中必要的執行力、創新意識等。

其次，教育管理部門應當基于幼兒園師資隊伍的培養工作，開展幼兒教師的教育培訓制度，提升幼兒教師的薪資標準和福利待遇，進而保證具有專業教育能力、優質教育水平的教師能夠“走進來、留下來”。在心理健康教育培訓工作中，幼兒園需要與地方的高等院校、高職院校等進行“校企聯合”的教學形式，向幼兒教育機構輸送具有專業能力的青年教師，保證幼兒心理健康教育的連續性和專業性[8]。

（三）注重幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案

不同的幼兒來源于不同的家庭，受到主觀能動性和家庭教育的影響，會采用截然不同的方式認識世界，且每一個幼兒心理成長和發展的方向和重點不同，教師需要針對不同幼兒的特點開展心理健康教育，保證教育內容和教育方式的針對性。與此同時，幼兒園需要建立幼兒心理健康檔案，其中詳細記錄幼兒的智力水平、心理健康水平、學習能力、性格特點等，并且保證檔案內容的準確性。在幼兒出現心理問題的同時進行疏導，并記錄疏導過程和最終結果，便于日后總結和點評，促進幼兒心理可以健康發展。

（四）建立正確的幼兒心理健康教育理念

幼兒心理健康教學出現問題的主要誘因是家庭教育環境、社會教育環境問題。例如幼兒在家庭環境中養成的性格，與家長尤其是母親的性格特點具有緊密的關聯。一部分幼兒在家是“小公主”“小皇帝”，受到爺爺奶奶、爸爸媽媽的萬千寵愛，在家庭中說一不二，接收到的生活反饋均是肯定的、表揚的話。在幼兒園學習和生活中，這類學生失去了原有的“核心地位”，則會產生失落感，會故意制造一些特殊現象、奇怪事件吸引同學和老師的注意，這也是幼兒健康教育不足的表現之一。

可見，在幼兒心理健康教育中需要端正教育理念，選擇正確的教育理論作為支撐。這一理論體系的建設需要社會環境、家庭環境、學校環境共同努力，才能夠有效發揮出教學的良好效果。幼兒教育需要摒棄傳統教育中“重智育，輕德育”的理念，重視幼兒的性格引導、心理教育等，對一部分心理健康存在問題的幼兒進行重點培養和關注，以教育疏導為主、治療為輔，在校園生活多樣而又豐富的影響下，幼兒心理疏導的效果也十分可觀，且能夠調動其他幼兒的集體生活參與積極性，增強教育資源的利用率，進而形成多元化的教育環境，提升幼兒心理健康教育質量。

五、結束語

根據上文研究的內容能夠看出，幼兒階段開展心理健康教育能夠奠定未來發展的良好基礎，缺少必要的心理健康引導，即便是掌握了大量的理論知識，也會成為無本之木、無源之水。幼兒教育部門需要采用精準的、科學的措施，以穩定全面的形式開展幼兒健康教育。不容忽視的是，家庭教育、社會教育也是開展幼兒心理教育的良好場所。幼兒園、教育部門、家庭應當共同樹立良好的教育觀念，重視學生身心全面發展，引導幼兒建立自信、自立、自強的生活理念、學習理念，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

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[5]楊萍，王夢.積極心理學視角下幼兒心理健康教育指導讀本的意義探究[J].昭通學院學報，2020，42（2）：121-124.

[6]邢濤.心理健康教育在幼兒美術活動中的滲透[J].中國校外教育（上旬刊），2020（6）：118-119.

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[8]高強.幼兒園心理健康教育教學中的滲透策略[J].文淵（高中版），2020（7）：721-722.