新課改背景下的初中地理高效教學(xué)研究

李華

【摘要】當(dāng)前初中教育的大背景為新課改，新課改對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、方式、內(nèi)容等作出了積極的改革，旨在推動(dòng)教師培養(yǎng)出具有學(xué)科核心能力的綜合型人才。初中地理教師在教學(xué)中貫徹新課改理念、落實(shí)新課改的要求有利于提升課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有非常重要的意義。為了推動(dòng)初中地理課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下的初中地理高效教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠探索出一些科學(xué)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 新課改? 趣味課堂? 地理實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0078-02

地理是一門綜合性的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出綜合性的特征。自新課改實(shí)施以來，許多初中地理教師對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，取得了一定的教學(xué)成果，但是學(xué)校不重視地理學(xué)科、學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性、課堂角色轉(zhuǎn)變不到位等教學(xué)問題仍然存在，這些問題給廣大教師造成了一定的困惑，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。在此情況下，教師要想更好地順應(yīng)教育發(fā)展的潮流、抓住新課改的教育發(fā)展機(jī)遇，就需要對(duì)地理教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)的具體方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)作用，從自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面著手提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、新課改背景下初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)地理課程的重視程度較低

在當(dāng)前的初中教育體系中，地理學(xué)科的重要性低于其他基礎(chǔ)學(xué)科。許多初中學(xué)校在教學(xué)任務(wù)、中考考查方向等因素的影響下不重視地理課程，常常出現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程的教學(xué)占用地理課程教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象，導(dǎo)致地理教師難以完整展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在課時(shí)安排方面，一些學(xué)校只為地理教師安排了非常少的課時(shí)，造成教師難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。另外，許多初中地理教師還是承擔(dān)著其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，難以將精力完全放在地理教學(xué)上。在這種情況下，教師難以與學(xué)生進(jìn)行長期的友好交流。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情不高

我國當(dāng)前的初中地理教學(xué)存在著學(xué)生積極性較低的問題，這主要是受到應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生都只注重成績(jī)，不注重課堂教學(xué)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的地理成績(jī)，習(xí)慣直接將課本上的理論成果傳授給學(xué)生，希望學(xué)生能夠通過背誦的方式記住大量的理論知識(shí)，以提升學(xué)生的答題能力。學(xué)生則將升學(xué)作為初中階段的唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為地理學(xué)科對(duì)自己的中考成績(jī)沒有較大的影響，于是就將大部分的時(shí)間和精力放在了語文、數(shù)學(xué)和英語上，最終出現(xiàn)了在地理課堂上缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的問題。

（三）學(xué)生未能有效地參與教學(xué)過程

新課改提倡教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，要求教師提升學(xué)生在課堂上的參與度。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多初中地理教師仍然沿用著“自己講解、學(xué)生聽講并做筆記”的單一教學(xué)模式，習(xí)慣讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)節(jié)奏記錄重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，未能引導(dǎo)學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)過程。在這種情況下，學(xué)生不敢提出自己的疑惑，只能按照教師的要求將不清楚、不理解的內(nèi)容記下來，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題越攢越多的狀況。這一現(xiàn)狀嚴(yán)重違背了新課改的初衷，容易造成學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的問題。

（四）教師不重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

理論與實(shí)踐的結(jié)合是新課改在課程實(shí)施方面的要求，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展地理核心素養(yǎng)具有積極作用。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，許多初中地理教師都將教學(xué)內(nèi)容集中在理論知識(shí)上，往往只設(shè)計(jì)以教室為主要場(chǎng)所的理論教學(xué)活動(dòng)，幾乎不會(huì)組織學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)問題出現(xiàn)的原因是教師未能真正認(rèn)識(shí)地理實(shí)踐力的重要性，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。在這種情況下，初中生只能坐在教室內(nèi)學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，難以提升實(shí)踐探究能力。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生出現(xiàn)了能力不均衡的問題，能夠流利地闡述大量教材上的內(nèi)容，但是對(duì)生活中的地理現(xiàn)象卻不具有必要的認(rèn)識(shí)。

（五）德育教育未能滲入課堂教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的綜合性，隨著新課改的不斷深化，素質(zhì)教育理對(duì)課堂教學(xué)的影響作用也越來越強(qiáng)。但是，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀表明，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，未能發(fā)掘教材內(nèi)容中的德育教育內(nèi)容，導(dǎo)致基于素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往只制定知識(shí)與技能方面的教學(xué)目標(biāo)，常常忽視情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師則將教學(xué)內(nèi)容集中在地理知識(shí)、應(yīng)用能力兩個(gè)方面上，很少突出蘊(yùn)藏在地理知識(shí)中的優(yōu)秀文化、精神品質(zhì)、行為習(xí)慣等德育內(nèi)容，這就導(dǎo)致地理教學(xué)難以推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、新課改背景下的初中地理高效教學(xué)策略

（一）通過教學(xué)設(shè)計(jì)合理分配教學(xué)時(shí)間

針對(duì)地理教學(xué)時(shí)間有限的問題，初中地理教師應(yīng)當(dāng)完善備課工作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來合理地分配課堂教學(xué)的時(shí)間，提升地理教學(xué)課時(shí)的利用效率。因此，在新課改的背景下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 為正式教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先需要依據(jù)新課改的要求明確教學(xué)目標(biāo)，找出眾多教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主探究的活動(dòng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展順序進(jìn)行重復(fù)考量。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

比如在講解《疆域》的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容提前制定“記住我國的地理位置、領(lǐng)土范圍和面積”“培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀地圖的能力”“通過我國遼闊的國土激發(fā)學(xué)生的愛國情懷”的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，如利用2分鐘的時(shí)間展示我國不同地區(qū)的圖片和世界政區(qū)圖，再利用2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生從“世界政區(qū)圖”中找出0°經(jīng)線、180°經(jīng)線等特殊的經(jīng)緯線。另外，在探究活動(dòng)方面，教師可以設(shè)計(jì)“我國的緯度位置和海陸位置有什么優(yōu)越性呢？”的探究任務(wù)，為學(xué)生預(yù)留8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位展開討論并派出代表總結(jié)發(fā)言。按照相同的方法，教師就可以提前設(shè)計(jì)其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣教師就可以在教學(xué)時(shí)節(jié)省一定的課堂時(shí)間。

（二）通過趣味教學(xué)增強(qiáng)課堂趣味性

富有趣味的課堂能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，有利于教師增強(qiáng)學(xué)生的樂學(xué)情緒，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情。新課改指出，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中地理教師需要充分考慮學(xué)生的心理特征，適當(dāng)設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)，教師可以將地理知識(shí)和生活諺語結(jié)合起來，通過信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)趣味性的圖像情境，組織學(xué)生參與趣味地理游戲，以此來豐富趣味教學(xué)的方式方法，保持學(xué)生對(duì)地理課堂的新鮮感。

比如在講解《地形和地勢(shì)》的知識(shí)時(shí)，教師可以利用信息設(shè)備向?qū)W生展示“云貴高原梯田”“內(nèi)蒙古草原”等圖片，播放某些山脈的航拍視頻，以此來創(chuàng)設(shè)圖像情境，通過圖像情境帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國不同的地形地貌，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，在講解不同地形的特點(diǎn)時(shí)，教師可以引入一些生活諺語，如通過“天無三日晴，地?zé)o三里平”的生活諺語向?qū)W生講解昆明以東地區(qū)的高原地形特點(diǎn)，以此來提升教學(xué)語言的幽默性。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展“你畫我猜”的趣味課堂游戲，讓一名學(xué)生到講臺(tái)上畫出山地、平原、丘陵、高原、盆地中的任一地形，然后和其他同學(xué)一起猜出地形名稱。這樣，教師能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）通過多樣教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生是課堂的主體，教師通過講解知識(shí)能夠幫助學(xué)生獲取某些地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生要想真正掌握地理知識(shí)就必須要親身參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。新課改指出了教師發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變課堂角色。因此，在講解地理知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與展示過程的重視程度，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以引入課堂競(jìng)賽、辯論會(huì)等多種具體的教學(xué)方法。

比如在講解《土地資源》的知識(shí)時(shí)，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，提出“我國土地資源的類型及其構(gòu)成特點(diǎn)是什么”的課堂問題，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，使學(xué)生通過分工合作的方式閱讀課本內(nèi)容、查找網(wǎng)絡(luò)資料、記錄歸納。在學(xué)生結(jié)束討論之后，教師需要讓學(xué)生依次展示討論成果，如第一個(gè)小組的學(xué)生闡述了“我國土地資源的類型主要有草地、耕地、林地，特點(diǎn)為土地資源總量豐富”，那么第二個(gè)小組的學(xué)生就可以進(jìn)行補(bǔ)充式闡述，補(bǔ)加“我國的土地資源類型還有工礦、交通、城市用地，特點(diǎn)還包括土地資源人均占有量不足”。

（四）組織開展課內(nèi)外的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中地理教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，所以教育具有服務(wù)于勞動(dòng)實(shí)踐的性質(zhì)。理論教學(xué)是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的途徑，實(shí)踐教學(xué)則是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的途徑。在新課改的背景下，教師需要深度理解地理學(xué)科的實(shí)踐性特征，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，組織開展地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中增加地理知識(shí)儲(chǔ)備量。初中地理教師可以從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外研學(xué)旅行兩個(gè)方面著手設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一方面通過借助多媒體和實(shí)驗(yàn)器材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，另一方面利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生到社會(huì)上的某些場(chǎng)所開展戶外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如在講解《自然災(zāi)害》時(shí)，教師可以結(jié)合“地質(zhì)災(zāi)害——泥石流”的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生開展“探究泥石流的主要發(fā)生條件”的課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過改變土質(zhì)、水量、植被覆蓋率的模擬實(shí)驗(yàn)探究泥石流的主要影響條件。再如在講解《北方地區(qū)——自然特征與農(nóng)業(yè)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村地區(qū)開展研學(xué)旅行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、與當(dāng)?shù)厝嗣窠徽劦确绞秸{(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)種植區(qū)的地形特征、農(nóng)作物類型、氣候狀況、作物熟制等，以此來深化學(xué)生對(duì)我國北方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生傳承實(shí)踐探究精神。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)業(yè)博物館進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造近距離觀察歷史上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的機(jī)會(huì)。通過這樣的方式，教師能夠在一定程度上提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。

（五）在教學(xué)中滲透人地觀念和家國情懷

初中地理教材中的許多知識(shí)都體現(xiàn)著德育教育的內(nèi)容，具有培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的作用。在未來的教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)明確“立德樹人”的教育任務(wù)，發(fā)掘地理學(xué)科知識(shí)中的德育素材，引導(dǎo)學(xué)生透過某些地理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)觀，通過祖國和家鄉(xiāng)的地理環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)祖國和家鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的認(rèn)同感。通過滲透人地觀念和家國情懷，教師有利于在傳授知識(shí)的過程中塑造學(xué)生的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展為具有優(yōu)秀素養(yǎng)的社會(huì)人才。

比如在講解《水資源》時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述“我國水資源的分布特征、總體特點(diǎn)以及人們?cè)诶盟Y源時(shí)存在的問題”等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“我國水資源的現(xiàn)狀”的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“水資源是有限的”的認(rèn)識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生“我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)節(jié)約用水、珍惜水資源”，幫助學(xué)生樹立人與自然和諧共生的思想意識(shí)。再如在講解《可愛的家鄉(xiāng)——山東》時(shí)，教師可以在講解山東的地理位置、資源含量與分布等知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞山東的自然旅游景觀、人文旅游景觀、飲食文化、服飾文化等，激發(fā)學(xué)生的自豪感，促使學(xué)生產(chǎn)生家國情懷。

總而言之，新課改是對(duì)學(xué)科教學(xué)的積極探索，有利于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)我國的整體教育實(shí)力。初中地理教師結(jié)合新課改內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)洞察力，及時(shí)掌握新課改內(nèi)容的變化，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，兼顧好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈清艷.新課標(biāo)下初中地理“活動(dòng)”欄目的教學(xué)探討[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）.

[2]周紹玉.新課標(biāo)改革下的初中地理教學(xué)[J].思維與智慧，2016（20）.

[3]賀魚霞，更登格西.淺談如何提高初中地理教學(xué)效果[J].亞太教育，2016（28）.

[4]黃振平.小組合作教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（7）.