試析高中英語單元整體教學模式的實施策略

李飛

【摘要】在新課程改革的時代背景下，高中英語教學內容、形式得到了相應的深化和改善，英語教學正日益向素質教育的方向轉變，為實現在高中階段培育英語素質教育目標，培育學生的英語綜合素養，教師需在教學中重構單元教學，通過設置更具操作性和針對性的單元教學模式提升英語教學的實效性，促進學生全面發展。本文針對高中英語單元整體教學的現狀和可行性進行了探析，并提出了幾點優化策略。

【關鍵詞】高中英語? 單元整體教學? 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0074-02

隨著新課程改革的深入落實，高中英語教材中的單元結構、文章內容和詞匯量等方面均有不同程度的變化，與傳統教學內容的安排大相徑庭，主要圍繞中心話題培育學生的聽說讀寫等綜合能力。然而受傳統教育的影響，部分教師缺乏科學的教學理念，沒有樹立駕馭新型課堂的信心，因此難以發揮單元整體教學的優勢培育學生的綜合能力。鑒于此，教師在高中英語教學中開設單元教學模式，應從全方位加強對于學生的了解，結合多元化教學形式提升學生的語言運用能力，拓展學生主觀能動性發揮的空間。同時教師應重視優化教學內容的設置加強各個教學環節的關聯性，創建高效的單元整體教學課堂。本文結合高中英語教學實際，簡要闡述英語單元整體教學的問題和改善策略。

一、單元整體教學的可行性分析

（一）教育理念和教學形式更加完善

新課程改革的推進和素質教育理念的落實，為教育水平的長足提升提供了源源不絕的動力，不僅高中英語教材以單元為學習單位進行設置，而且教學內容更加趨向培育學生的綜合能力，著重推進學生的整體發展。首先，素質教育理念影響下教師逐漸轉變傳統落后的教育觀，教師在教學中更加關注學生主體的發展，對于學生的學情和主體發展需要更加精準地掌握，教師能夠熟練地掌握教學內容，這都便于教師創建高效和高質量的單元整體教學課堂。并且教師積極地配合教研工作不斷地提升自身的素養，因此涌現了一批專業素養較高的教師團隊，為創新單元整體教學積蓄了力量。其次，新課程改革為教師創新教學形式提供了機遇，英語教師在開展單元教學中不再局限于單一的教學形式，而是結合新穎、科學的教學方法設置情感、語言、文化等多維度的教學目標，統籌單元教學的設計。教學形式的完善和教師教育水平的提升為英語單元整體教學的開展奠定了堅實的基礎。

（二）學生的英語基礎能力長足提升

經過教育改革的不斷深入學生的學習能力有了顯著的提升，且教師在教學中不再專注于基礎知識教學，加深了培育學生各項基礎能力的教學比重，重視結合多元化的教學形式提升學生的綜合素養，且隨著生本課堂的創建，極大地開發了學生的學習潛力，學生的綜合能力穩步提升。其次，社會發展進程的加快使得學生的英語學習環境愈加完善，而且教師教學手段的多樣化極大地提升了學生英語學習興趣，在現階段高中英語學習中學生不僅渴望獲得基礎知識，同樣期待有更多的機會展示自我，而整體化教學為學生提供了語言交際的空間。學生英語基礎的綜合提升為教師在單元整體教學中設計學生自主性活動中提供了較大的便利，有益于師生協作創建高效的單元整體教學課堂。

二、高中英語單元整體教學現狀

（一）單元教學不平衡，過于重視理論教學

英語單元整體教學需要有機統一知識與技能、過程和方法、情感態度，而以往單元教學的開設更加重視理論教學，單純的知識技能教學使得單元教學過于片面化。在教學中，教師過度重視理論教學的思維打破了整體教學原有的平衡性，教師在教學中大量的知識灌輸使英語教學“換湯不換藥”，教師沒有從整體角度設置單元教學的目標，使得課堂教學單一知識灌輸式模式沒有變。而英語學科作為綜合性較強的語言性學科，需要學生從語言環境、文化背景等去深入理解和掌握語言知識的運用。教師對于新課標的要求掌握不準確使得在教學目標設置中仍舊固執地運用知識教學，忽視了其中隱藏的情感教育價值和知識拓展的必要性，在諸多因素的融合下使單元整體教學沒有在根本上形成質變。

在現階段高中英語單元整體教學的實施中，教師重視語法基礎、詞匯拓展的教學，但教學忽略了結合語境、語言文化背景等課程的設置，多數教師在單元教學中將重心放在理論知識的傳輸上，忽略了單元教學的整體性，因此學生在學習基礎理論知識中常不知其所以然，難以形成有效的知識遷移。在高中英語單元教學中教師設置單一的教學目標難以滿足學生日益多元化的學習需求，知識化的單元教學限制了其多樣性的發揮，需要教師結合教育的進步創新單元整體教學的實施。

（二）單元教學不連貫，各個模塊孤立存在

單元整體教學是以中心話題為基礎串聯各教學模塊，盡管各模塊的側重點迥然不同，但是模塊之間具有較強的內在聯系性。而在現階段單元整體教學中，教師對各模塊的聯系性理解不透徹，在教學中常將聽說讀寫各模塊進行單獨講解，重視對于詞匯、句式、語法的講解和操練，甚至壓縮了培育學生聽、說能力的空間，導致將單元整體教學割裂成為若干個部分，使教學呈現碎片化的特點。教師在單元教學中忽視了教學整體性，難以有效地為學生展示完整的英語語言知識體系，使學生難以將聽說讀寫等基礎模塊有效地聯系起來掌握，學生建立碎片化的知識體系限制了其英語水平的提升。

在目前高中英語單元整體教學中，單元教學的各課時之間缺乏邏輯性，教師在教學中只重視局部教學忽視整體教學，忽略了單元教學各環節的漸進性，單元各環節教學知識單純的知識疊加，沒有形成對核心話題的有效銜接，因此單元教學并沒有突破傳統教學的限制。高中英語單元的設置主要以六節單課為主，部分教師依據教材進行單元講述，因此單元各課時的銜接性差，教學內容難以完整地呈現，教學總目標的實現狀況差強人意。在高中英語教學中將單元整體教學有效落實需要教師著重關注各模塊的整體性，強化模塊之間的銜接性和連貫性。

（三）整體教學層次淺，難以鍛煉學生綜合能力

單元整體教學目標具有多維性，在高中英語教學中開展單元教學不僅是為了讓學生更好地掌握具體知識，而且重視培育學生的綜合能力和情感思維。然而在英語單元教學中課時設計的層次進行較差，教學內容的創設僅涉及到較為淺顯的理論知識教學，沒有帶領學生深入到知識框架的建設，和培育學生的學科核心素養。而且在單元教學中，各模塊的教學活動設計千篇一律，使得單元教學活動的層次不突出，低效的教學活動難以滿足學生日益多樣化的學習訴求。層次性不明晰的單元教學難以有效地提升學生的綜合素養。

就現階段英語單元整體教學的開設來說，部分教師將教學的重心放置在理論教學和提升學生做題能力上，在講述重點和難點知識中教師常采取“題海戰術”的形式，讓學生在反復的習題解答中進行記憶，學生的做題能力較強，但在實際運用中常感到棘手。因此，在單元整體教學中教師應發揮其鍛煉學生語用能力的優勢，改善單元整體教學浮于表面的弊端。

三、優化單元整體教學的有效策略

（一）把握教學核心，優化單元教學目標

在高中英語中開設單元整體教學，教師應精研教學內容設置多維度的教學目標，拓寬單元教學的覆蓋面。鑒于教學目標是教師設計教學環節、任務的核心，因此需要教師更新自身落后的教育觀，明晰單元整體教學對于學生知識、情感和運用能力的培育作用，并在常規教學中獲取學生的學習和發展特點，促進學生的綜合能力的有序發展。在單元教學過程中優化教目標的設置，不僅需要教師在精準把握教學實際的基礎上從宏觀角度設置單元整體教學目標，而且需要教師在各課時教學中以語言技能、知識、運用和情感態度、學習策略五大教學目標為導向創設具體化的教學目標，通過總體目標和細化課時目標保障單元教學完整性。

在單元教學中設置整體教學目標中，教師應重視對教學內容的整體劃分，通過明確其中蘊含的核心學習目標，如詞匯、短句、語法等基礎知識，和文章信息、閱讀技巧等文章整體學習技巧，以及文化、交際功能等，并綜合分布到各課時教學中，提高單元教學的完整性。例如在學習“English around the world”一單元中，教師應樹立多維度的教學目標，在教學實踐中將詞匯學習潛藏于閱讀理解中，并結合口語交際的實踐活動，促進多樣化教學目標的實施。英語教師在教學中樹立多維度的教學目標，并在教學實踐中體現整體把握的有效性，優化單元教學的實施。

（二）精研教材內容，合理重構教學文本

單元整體教學的實施有效地輔助教師突破教材的限制，便于教師在教學中從整體角度出發設置更加契合學生學習需求的教學形式，因此教師在教學中可以融合單元各模塊的教學內容，并合理地引入輔助文本創建多元化的教學課堂，落實鍛煉學生綜合能力的教學目標。在教學過程中教師可以通過合理地重構文本突破以往教學中各模塊教學不連貫的困境，從而推動單元整體教學的創新。在文本重構的過程中，教師不僅可以從教學內容出發，通過合理設置教學環節，緊密聯系教學的各環節，進一步提升學生綜合素養;而且教師能夠以學生主體特征為著力點，通過科學的知識拓展培養學生的語言技能。教師通過重構文本創新單元整體教學，有效地促進學生在學習中循序漸進，培育學生的英語綜合素養。

在教學過程中巧妙地再構文本需要教師精心研習教材，深入挖掘文本中的理論知識和情感教育因子等，在固守單元教學核心地基礎上創新單元教學的各環節，并把握學生的需求，切實的培育學生的綜合能力。例如在“Music”教學中，教師可以在統一學生的學情和單元主題的基礎上，適當地增加音樂相關的文本鍛煉學生的泛讀能力，并通過拓展學生興趣較為濃厚的知識培育學生的學習興趣，如教師為學生展示roll， folk music， jazz， rap相關的歌曲、視頻等，適時地引導學生進行信息理解和語言表達，鍛煉學生的綜合能力。教師在單元整體教學中可以結合單元主題適當地進行拓展，進而更加合理地構建適應學生發展的整體性教學內容，創建更加連貫的單元整體教學課堂。

（三）開發單元活動，關注課時邏輯關系

創新單元整體教學需要教師重視增強各課時之間的邏輯聯系，在高中英語單元教學中各模塊的側重點迥異，需要教師通過開發多元化的教學活動強化各模塊之間的聯系，創建具有延續性、層次性的教學課堂。在以往單元整體教學中教師常重復地運用單一的教學模式，難以落實多維度教學目標。鑒于此，在教學中教師應關注單元教學的層次性和延續性，善于結合多元化的教學形式開發層次性的單元活動，通過設置難易不同的教學任務引導學生發揮主觀能動性，達成教學目標。在單元教學實踐中教師可以結合話題、作業等教學任務的延續融合模塊教學，并結合課時活動之間的梯度性呈現單元模塊教學的邏輯關系，借助單元學習活動的開發落實培育學生綜合能力的目標。

在高中英語單元教學中開發學習活動，教師既需要關注單元模塊教學之間的獨特性，又需要結合層次迥異的教學活動達成單元教學的總體目標，因此教師可以在教學中結合小組學習的特點創建問題情境，引導學生自主收集信息、合作探究學習任務和深度思考，通過這種具有層次性教學任務的鞏固學生對基礎內容的掌握，促使學生在自主探究中歸納和感悟，提升自身的英語學科素養。

四、總結

綜上所述，單元整體教學在高中英語教學中的有效應用，有效地輔助教師落實培育學生綜合素養教學目標，需要教師精心研習單元教學模式，促進模塊之間的層次性和整體性，通過重構教學文本創建生本課堂，并結合多元化單元教學活動的實施逐步引導學生形成優良的英語學習邏輯。提升高中英語單元教學的質量需要教師結合教學實際不斷地創新和完善。

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