基于課程思政的《基礎會計》教學研究

【摘要】中等職業學校作為職業教育的一個重要組成部分，其目標就在于為各行各業培養職業技能人才。站在中職會計專業的角度上，其職業標準對會計職業道德、法律責任所提出的要求十分明確且嚴格，在一定程度上能夠有機結合職業標準、學生思政教育，在整個會計教學過程中更好地貫徹與落實會計職業道德教育，還能夠將教學中所具有的思政元素、課堂主渠道作用充分發揮出來，在此基礎上能夠指導會計專業的學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，在今后的工作中能夠對會計職業道德進行嚴格遵守，對現有的金融秩序進行努力維持，這除了是專業教學的一項基本教學任務之外，也是建設《基礎會計》課程的一個關鍵要點。堅持立德育人，在整個教育教學過程中有必要全面貫穿、落實思政工作，確保“三全育人”真正實現。

【關鍵詞】課程思政? 《基礎會計》? 教學研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0060-02

現如今，不管是在基礎課還是專業課中，面臨的一個共同話題就在于課程思政，按照其設計原則需要落實到每一門課程上，而不是進行簡單的堆疊和增加思想教育類課程，在全國高校思政工作會議上都明確指出需要強化利用這個主渠道，對于每位教師而言當前的首要工作就在于認真踐行課程思政，這是因為課程思政是教育活動的一個重要環節，其中也蘊藏著教書育人的道理。由于課程思政并非是一項單一活動，而是一項常態化的教師工作。教書育人、思政教育自古以來都不沖突，兩者之間也不存在誰給誰讓路的道理，不管是在專業課還是基礎課中都能夠有效地結合這些課程思政，為了更加靈活地應用教書育人的理念，就需要真正做到融會貫通，并積極地打造一流的課程[1]。

1.思政課程與課程思政的概念界定

1.1思政課程

隨著課改的不斷深入，高校在專業課程教學過程中，引入了思想政治教育內容，從而將社會主義核心價值觀融入到教書育人中。在學校教育中思政課程的主要內容包括《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。同時，在思政課程中也需要納入職業規劃、社會實踐和心理健康有關的教學。

1.2課程思政

所謂課程思政就是在全范圍、全過程、全員育人格局的構建過程中同步、同向、同行地結合思政理論與各類課程，將立德樹人的教育理念充分納入到教育當中，確保在思政理論、各類課程之間逐漸形成一個良好的協同效應。教師在課程思政工作中需要制定明確的教學方案，將一定政治觀念、思想認識、道德規范教育充分貫穿到教學過程中[2]。

1.3課程思政和思政課程之間的關系

二者在課程理論、教育理念上都存在明顯不同。在課程思政工作中能夠進一步落實思政課程的核心理念與思想;課程思政對于大的思政觀念一直以來都非常重視，在思政課程中著重全方位地凸顯其重要原理、價值觀，以此可以在課程教學中更好地確定立德樹人的地位。課程思政在某種程度上作為一種良好的課程觀，不僅能夠促進專業課教學內涵的顯著提高，還能夠充分融合學校的思政教育和實際課堂教學。

2.中等職業學校《基礎會計》課程思政現狀分析

2.1中等職業學校會計專業更需要重視會計職業道德教育

《基礎會計》課程的主要內容就在于傳授理論知識、培訓操作技能，在制定課程標準與人才培養方案時學校側重于整合學生的綜合能力，非常集中和重視知識教育，但是缺少會計職業道德教育資料，會計職業道德教育課程在一些中等職業學校的會計專業中基本很少開放，進而不利于學生更好地了解與掌握職業道德，甚至一些會計專業的學生對于會計職業道德到底是什么都不知道[3]。

2.2專業教師不重視學生的會計職業道德教育

在中等職業學校實際在開展《基礎會計》教學過程中，教師非常重視學生專業知識、技能的培養，但是對于學生的人文素養、職業道德教育重視不夠，在考核教師業績時也不能對課程思政內容提出相關的要求。基于此，在學校層面的影響下，教師往往并不重視專業課的思政內容，也不能幫助學生深刻的認識、規劃自身職業發展方向。

2.3在校學生不重視會計職業道德教育

不管是中等職業學校層面還是教師層面，對于職業道德教育都并引起足夠的重視，根本原因就在于教學中忽視會計職業道德，從而極易造成中等職業學校會計職業道德教育的缺失。當前，在校學生基本上都是“95”后、“00”后，他們側重于如何學習、掌握專業知識與技術，但是不重視自身思想道德建設，一些會計專業的學生片面地認為只要學好專業知識就可以了，會計職業道德教育基本上就是簡單地走個過場。但是，如果學生缺少職業道德，則很難在職場上取得真正的成功[4]。

3.基于課程思政的《基礎會計》教學研究

3.1科學地設置會計思政教育的課程內容、方法

為堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面，積極探索和實施課程思政的構建成為近年來各級院校共同努力的目標。在《基礎會計》思政課程建設研究過程中，中等職業學校有必要創新現有的教學方法、教學內容。教學方法在某種程度上能夠對傳統“灌輸式”教學方法進行有效的改變，還能夠轉變以往照本宣科和講大道理的教學模式，在與學生的積極互動過程中能夠將最新案例引入其中，以此可充分調動學生的學習興趣，并將從業世界觀、價值觀、經濟觀充分有效地融入到教學改革當中，唯有此才能進一步增強思政理論課本身的針對性、實效性。基于會計專業所具有的特點，有必要結合社會發展的實際需求，在教學內容中全面融入道德素質教育，指導學生能夠進一步學習與認識會計職業道德，從而才能為社會提供源源不斷的會計人才[5]。

3.2建設集體備課組，找準思政元素切入點

根據課程思政的建設要求，教師需要進一步創新專業課程的講授內容、教學方法，統籌做好課程、課堂教材與思政工作，以此便對教師團隊提出了一種新的可量化要求，其直接量化目標就在于課程有師范、教師有榜樣、成果有固化。為此，不同科目的授課教師，都需要形成一個多圈層固定備課組，做好集體備課，在此基礎上有效地設計課程內容，做好教學互評與教學反思工作。在集體備課和頭腦風暴中，所構建的課程思政元素儲備庫異常豐富，且能夠實時的篩選思政內容，而有機融合課程思政元素與專業課才是思政建設的難點與重點。一些教師在上課之前習慣講幾句名人名言，或者在課程快結束時舉一個名人例子，這種做法稍微顯得有些生硬。為此，在集體備課時有必要充分挖掘出思政元素，備課教師可以憑借自身經驗來準確地找到思政元素的切入點，因為每個教師的講授風格不一，在課程思政元素中最需要解決的問題就是在什么章節采用什么樣的切入方法[6]。

如在介紹《基礎會計》中的會計要素時，有形資產隸屬于資產的一種，而專利技術在有形資產里極具典型性，在介紹國內專利大戶公司——華為時可以自然而然地找到一個切入點。華為在近十年以來，研發費用日益增加、投入展示也逐漸增多，甚至在國際貿易戰影響造成芯片斷供的情況下，依然致力于自主研發芯片與自研操作系統，以此能夠進一步打破國際封鎖，將學生本身所具有的愛國之心充分激發出來，并樹立自強不息的信念。

在挖掘思政元素的過程中需要同時具備共性元素、特性元素，思政元素可以來源于中華民族的傳統美德與社會主義核心價值觀等，但是關于如何切入還需要嚴格按照課程特點明確切入點，真正做到潤物細無聲。換言之，教師在思政課程中除了能夠完成課程教學目標職位，還能夠同時完成課程思政目標[7]。

3.3高度重視學生職業道德教育

實際在授課過程中，教師需要指導學生充分意識到自己是祖國的未來，肩負著建設祖國的重任，為此會計專業的學生除了要熟練地掌握相關會計專業知識、技能之外，還需充分意識到在經濟管理中會計所具有的作用，這對于進一步增強學生的歷史使命感、責任感至關重要。在課堂教學中有必要深入貫徹各項法規內容，諸如會計法、企業會計準則、會計制度等，教育學生能夠真正做到有法可依、嚴格按照制度辦事，并對會計職業行為進行嚴格規范，嚴禁他們做一些違法亂紀的事情;教育學生充分意識到會計工作的客觀性、真實性、嚴謹性，嚴格按照實事求是的原則來準確地核算、監督每一筆經濟業務，確保計算準確、賬目清除、數字真實，從而才能嚴格地貫徹會計信息的質量要求[8]。

3.4強化學生的課堂思政考核

在授課過程中教師需指導學生養成認真、細致的職業習慣，在平時的作業測試、實踐操作、考試等過程中要求學生必須明晰、規范地進行學習，不得進行隨意涂改、刮擦、挖補等，及時發現錯誤并嚴格根據專業要求、方法進行更正。關于這方面的內容必須在考核過程中進行著重強調，在平時成績中考核分大約可以占到10%～20%。同時，思政元素的考核比例還需要適當的增加，具體開展時可以采用各種形式，諸如小組報告交流和心得體會等，且要求必須匹配會計崗位。

除此之外，有必要認真做好教學結果評價工作。若不能評價教學結果，則極易導致課程思政建設缺乏目標性，毫無修正方向。為此，在課程思政建設過程中有必要落實到學生的自然接受方面，并將其作為課程思政的一部分重要內容，確保在授課過程中能夠充分引起學生在情感上的共鳴，并為學生學習提供源源不斷的動力[9]。

4.結束語

中等職業學校的思政教育是每位思政課教師、輔導員、專業任課教師的重要職責，特別是對于會計專業的學生來說，學校、教師、學生都需要充分意識到開展思政教育、會計職業教育的對于會計從業人員的重要性。針對那些即將走向財務會計崗位的會計專業學生來說，要求他們充分地掌握豐富、扎實的理論知識還需要強化對相關會計法規、制度與從業人員職業道德修養的學習。作為一名會計專業的教師，除了需要系統的講授專業理論知識，還需要在課堂上指導學生認真地學習各種財經法規，致力于其自身職業道德、職業素養的顯著提高，有必要結合《基礎會計》的課程內容、思政教育、會計職業道德教育，促使學生在學習專業課程的同時能夠進一步增強自身品德、內涵修養，培養其逐漸成為一名優秀的專業會計人才，從而才能貢獻一份自己的力量來更好地促進國家經濟發展。

參考文獻：

[1]左立艷.《基礎會計》課程思政建設中案例教學的應用研究[J].國際援助，2020（6）：64.

[2]高玄.《會計基礎實訓》課程思政的構建探究[J].科教導刊-電子版（上旬），2020（3）：121，128.

[3]何芳玲.高職會計專業“課程思政”建設的探索與實踐——以湖南商務職業技術學院《基礎會計》課程為例[J].農村經濟與科技，2020，31（6）：359-360.

[4]錢微.高職院校會計專業“課程思政”建設的教學探析——以《基礎會計》課程為例[J].南方農機，2019，50（21）：189，205.

[5]應子堯，劉斯穎.淺析新時期高職院校《基礎會計》的課程思政建設[J].文存閱刊，2020（30）：193-194.

[6]鄭瑩.高職院校會計專業課程融入思政教學元素的探討——以《基礎會計》課程為例[J].中外交流，2020，27（21）：24-25.

[7]張其慧.文化育人視域下高職課程思政教學設計與實踐 ——以《基礎會計》課程為例[J].浙江工貿職業技術學院學報，2019，19（4）：32-36.

[8]劉偉玲，李海平.《會計學》課程思政教學實施路徑研究[J].中國鄉鎮企業會計，2021（1）：189-190.

[9]高沖，周桂香.“課程思政”格局下“基礎會計學”課專題教學改革探索[J].新一代，2021，25（1）：26-27.

作者簡介：

馮潤文（1966年6月-），男，漢族，甘肅武威人，高級講師，本科學歷，研究方向：會計。