核心素養(yǎng)背景下陶笛教學改革實踐

鄒琛

隨著我國中小學教育的發(fā)展，新一輪課程改革已全面展開。新課程要求每位教師以全新教學理念和新觀念進行課改實驗，因此，在音樂課上怎樣進行器樂教學，讓學生在音樂課上獲得更多的知識和技能已引起了廣大音樂教師的關注。陶笛教學對于提高學生音樂素養(yǎng)有一定的幫助，學生通過練習陶笛，手、眼、耳及思維更加諧調，并獲得全新的藝術體驗。在近幾年的音樂課堂教學中，筆者進行了一些陶笛教學的實踐和大膽地嘗試，把陶笛演奏與唱歌、欣賞等音樂知識結合起來教學，改變了以往在音樂課上單純教唱歌的狀況，使得音樂課中的陶笛教學環(huán)節(jié)越來越受學生的歡迎?；诖?，文章對核心素養(yǎng)背景下進行陶笛音樂的創(chuàng)新教學進行分析與研究，從而提出一些教學方面的改革建議。

一、氣息練習是學習陶笛的基礎

在陶笛的教學中，氣息是學習陶笛的基礎，及時重點也是難點。在日常教學中需要不斷訓練學生們的氣息，同時要不斷強化氣息的概念，如果學生們無法控制自己的氣息，最終會影響陶笛的吹奏效果。那么在練習氣息的過程中，首先，教師需要告知學生們正確的呼吸

方式。胸式、腹式和是人們常用的呼吸方式，同時也是最容易進入誤區(qū)的吸氣方式。在陶笛的吹奏中，需要引導學生們采用胸腹式呼吸法，通過口鼻一起吸氣，然后用口來呼氣，在這個過程中需要確保呼吸的均勻性以及平穩(wěn)性，通過控制呼氣去減少陶笛在吹奏時雜音的產(chǎn)生。由此可見，學生們需要學會胸腹式呼吸法才能更好控制自己的氣息，在練習呼吸時，學生們可以進行快吸快呼以及慢吸慢呼的練習，在慢吸的過程中需要確保自己的丹田呈現(xiàn)飽滿的狀態(tài)，呼氣的時候一定要鎖住丹田中的那股氣，避免出現(xiàn)泄氣的情況。在快吸的時候，通過口鼻快速進氣，等到進氣之后要快速下沉，以此充實腹腔。但不管進行哪一種呼吸方式，都需要確保學生們的肺部不存在任何的壓力，以此保證陶笛的正常吹奏。

二、熟練多種陶笛指法，開展有效的教學

從簡易的陶笛教學入門后，筆者建議進一步深入開展12孔陶笛的教學。在進行12孔陶笛的教學期間，學生們會發(fā)現(xiàn)，原來12孔陶笛音指變化采用的是十二平均律調音，通過任意的轉換去演奏12中指法，這個在音域范圍內可以直接演奏24大小調曲目。但是在常見的四孔或者六孔的陶笛教學中采用的是交叉指法，在演奏半音階的時候具有一定的困難。大部分的學生在學習陶笛時，都比較熟悉。、F、G的指法，同時還會了解一些教材上的常用指法和不同型號陶笛采用的指法等等。他們認為 E、#F、bA、B、#C這五種指法非常雞肋，但在實際的學習過程中，有部分歌曲就需要用到這些指法。例如《再回首》這個歌曲的曲調由G轉換成bA，學生們在用12孔的陶笛進行演奏的時候需要在最后一段曲調演奏的時候自動進行轉調，同時還要用A指法。又比如（yesterday once more）的原版伴奏是 E調，如果使用三管陶笛進行演奏時需要用到E指法，由此可見，12孔陶笛的指法具有一定的廣闊性和實用性，練習并掌握它對陶笛演奏具有積極的作用。

三、重組課程，提升學生們對于音樂重難點知識的理解

課程重組是器樂教學重點也是難點，每一位學生的基礎不同，學習能力也不同，在教學中不僅需要教師利用堂上時間讓學生們進行陶笛的吹奏練習，也需要將課程優(yōu)化、拆分和重組進行有效的教學和練習。在有限的課時中，將教學內容最大化，這就需要教師數(shù)字教材、充分吃透教材，并花大量的時間來備課，來研究教材。將同一化的教材組合在一起，或將對比性強的內容拆分、組合都是不錯的選擇。例如：在吹奏《小星星》的時候，去引導學生們吹奏 do、re、mi這三個音組成的四條練習曲，然學習fa、sol、la這三個音時，同樣可以讓學生們進行《小星星》這首曲目的練習。同時，在教學的過程中一定要了解每一位學生的學習情況，通過及時的檢查去發(fā)現(xiàn)學生在吹奏時的問題，并適時做出調整。處理課堂的重組，課后也需要時間讓學生們加強練習。另外，在面對個別同學不能自己完成練習的情況時，教師需要給予幫助，通過循序漸進的方式去緩解學生們學習中的為難情緒，然后在這個基礎上進行進一步的深入指導。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下去開展初中生陶笛教學課程，首先需要從陶笛最基礎的應用入手，通過掌握科學性的教學方式，以此建立一套高效的陶笛課堂教學方案，將這個方案應用已初中音樂教學體系，這對于提高學生們的學習興趣特別有效。不僅如此，還能加強學生在情感上的體驗并提高學生們的音樂核心素養(yǎng)。促使陶笛這個民族樂器在課堂上將審美作為核心教學內容，以此發(fā)揮陶笛教學的價值，讓陶笛在中學音樂的教學中發(fā)揮有效的應用價值。