德語專業(yè)學生翻譯中的過渡語現(xiàn)象

凌波

內(nèi)容摘要：過渡語現(xiàn)象是二語習得的一個重要方面。隨著1972年Selinker提出過渡語理論，在現(xiàn)今外語教學過程中，過渡語以及過渡語用學已經(jīng)越來越引起語言學家的重視。本文選取了德語專業(yè)學生的翻譯聯(lián)系，選出其中屬于過渡語現(xiàn)象的典型錯誤，對其進行分類和整理，隨后進行原因分析及探討。最后，提出一些對于教學以及學生自身的改進意見，以期幫助德語學習者提高德語學習能力。

關(guān)鍵詞：過渡語 過渡語語用學 德語學習 翻譯練習

1.引言

過渡語理論（Interlanguage Theory）是塞林格（Selinker）于1972年首先提出的，標志著過渡語概念的確立以及理論的形成。過渡語理論認為，第二語言/外語學習的過程就是過渡語（即學習者系統(tǒng)）不斷向目的語系統(tǒng)過渡、靠攏的過程。過渡語的研究正是致力于對過渡語這種特殊“語言”的研究，希望使學習者可以盡快掌握目的語知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)阿佩爾陶爾（Apeltauer）的理論，過渡語的特征可以分為以下幾點：

1）過渡語是一個獨立的動態(tài)的系統(tǒng)

2）過渡語向著目的語的方向發(fā)展

3）過渡語在發(fā)展過程中有一個個不同的發(fā)展階段和可能性

4）過渡語很容易受影響，并有石化和倒退的傾向（王穎頻，2008：36）

本文選取了上海應用技術(shù)大學德語專業(yè)本科一年級學生的翻譯練習為例，對其錯誤進行了總結(jié)和歸類，借此分析其中的過渡語現(xiàn)象以及由語言遷移、目的語泛化等原因所引起的錯誤，并對如何處理過渡語錯誤以及提高德語水平提出建議。

2.翻譯中的過渡語錯誤現(xiàn)象及其原因分析

2.1錯誤分類

德語專業(yè)學生的翻譯中所犯的過渡語錯誤基本可以歸為如下幾類：

2.1.1語用錯誤

德語學生的語用錯誤是表達不符合德語母語者的習慣以及按照母語的語義生搬硬套而寫出的德語所引起的。例如：

例1：Ich will in der Zukunft nach Deutschland studieren.（anstatt： nach Deutschland gehen und dort studieren）

我將來想去德國學習。

在德語中沒有“nach Deutschland studieren”這種用法，只能分開表示“去德國”和“在那里學習”。這類語用錯誤大多數(shù)是由于其他語言遷移所引起的錯誤，學生在表達過程中因為其他語言知識所影響，并在將這種表達轉(zhuǎn)換為德語的時候未能按照德語的表達習慣闡述。

2.1.2用詞不當

用詞錯誤通常是由于一個詞不符合德語表達習慣或者由于學習者對于德語單詞的理解不夠而造成的。經(jīng)常會出現(xiàn)的是學習者先想好漢語的表達，再生硬的翻譯成德語，這就很有可能造成用詞錯誤。

例2：Das Leben an der Universit？覿t ist ruhig und man hat keine spannende Konkurrenz.（anstatt： harte）

大學生活很輕松，沒有殘酷的競爭。

例3：Am n？覿chsten Tag stellen zwei Zeugen die Bezeugung. （anstatt： geben...Aussage）

明天兩名證人會提供證詞。

例2中“spannend”這個詞在德語中比較偏向褒義，表示“激烈的”、“吸引人的”，而作者原本想表示貶義“殘酷的競爭”;而例3中“作證詞”這個短語有專門的搭配“Aussage geben”，因此都屬于用詞錯誤范疇。

2.1.3 形態(tài)句法錯誤

形態(tài)句法錯誤的范疇很廣，包括：冠詞錯誤;名詞“性”、“數(shù)”和“格”的錯誤;練此錯誤;動詞形態(tài)錯誤;介詞錯誤等。

冠詞錯誤分為記錯名詞的“性”而導致的錯誤和分不清楚什么時候該加冠詞、什么時候用零冠詞以及如何區(qū)分定冠詞和不定冠詞。例如：

例4：Das Artikel ist sehr interessant. （anstatt： der）

這篇文章很有趣。

名詞“性”、“數(shù)”和“格”的錯誤是學生最常犯的錯誤之一。把陰性名詞記成了陽性名詞、將第三格的變化寫成了四格變化的形式等都是十分常見的錯誤。例如：

例5：Sie dachte sofort an ihre Hase.（anstatt： ihren）

她立刻想到了她的兔子。

介詞錯誤是學生最難擺脫的錯誤之一，每個介詞之后所要求的“格”都不同，每個介詞表達的意思也不同，每個動詞之后所跟的介詞也是根據(jù)動詞的不同而千差萬別，這些復雜的規(guī)律直接導致介詞的錯誤率居高不下且很難避免。例如：

例6：Ich studiere in der Universit？覿t. （anstatt： an）

我在大學學習。

2.2過渡語錯誤產(chǎn)生的原因

2.2.1來自母語或者其他語言的負遷移

根據(jù)過渡語理論，過渡語語言特點的一個可能性來源是其他語言想學習者語言的遷移，即學習者把母語或其他語言（如英語）的規(guī)則和習慣運用到了過渡語體系中。（王穎頻，2011：33）學習者在表達過程中經(jīng)常會受到來自母語文化的影響，這就導致了學生在外語交際的過程中保留著母語文化的思維模式和語用方式。

2.2.2對詞義或用法的模糊導致用詞錯誤

這類錯誤十分常見，如上文例3中，spannend的語義學生并沒有完全理解，對其用法也不能把握。當想要表達一本內(nèi)容十分激烈精彩、引人入勝的小說時，可以用“spannendes Buch”，而作者原文中明顯要表達貶義含義的語境與這個詞并不搭配;例4單詞沒背熟，還搞不清楚單詞的“性”以及動詞變位形式，因此出現(xiàn)了表達錯誤等。

2.2.3能力不足所造成的啰嗦現(xiàn)象

書面表達中，啰嗦現(xiàn)象屬于能力不足，因為書面表達時學習者有足夠的時間去思考最佳的表達方式，若還是由于某些原因而導致表達重復啰嗦，則可以將其歸納為過渡語錯誤中的一種。例如：

例7：Du kannst oft mit Kontakt oder nach was du schon wei？覻t die Bedeutung der unbekannten W？觟rter richtig erschlie？覻en. （anstatt： Vorwissen）

你可以通過聯(lián)系已經(jīng)知道的知識推斷出新生詞的意思。

2.2.4目的語知識過度泛化

目的語籠統(tǒng)化即學生將某些已經(jīng)掌握的目的語規(guī)則與用法錯誤的推知另外一些規(guī)則與用法。這個通常發(fā)生在學生具備了一定的目的語的語法詞匯知識以后，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識自以為是的將其推廣延伸，從而導致表達錯誤。目的語泛化通常表現(xiàn)為自造單詞和自造語法結(jié)構(gòu)。

德語在有些情況下可以將介詞與冠詞合并為一個詞，例如beim， zur， aufs等等。有些學生在知道這種用法以后，就發(fā)明出了zus， beier等錯誤的詞匯;還有些學生根據(jù)“es ist mir kalt”的結(jié)構(gòu)發(fā)明出了“es ist mir glüklich/ fr？觟hlich”等語法結(jié)構(gòu)。這些都屬于過渡語的典型現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會隨著進一步的學習慢慢減少。

3.對教學的建議

在外語教學中，如何能使學生盡快的避免錯誤，從而使其語言越來越接近目的語，是長時間以來一直困擾師生的一個問題。筆者認為，要想提高過渡語的水平，盡量避免出現(xiàn)過渡語中的典型錯誤應該從注意以下幾點：

1）增加輸入

教師應向?qū)W生輸入規(guī)范、正確、常用的目的語，多向?qū)W生介紹目的語相關(guān)的文化背景知識，幫助學生克服負遷移的干擾。同時也應多給學生練習翻譯和寫作，以檢驗學生學習的程度。老師上課可以選取一些德國的報紙、雜志以及電視廣播等訓練學生的德語能力。有些中國的教材表達可能也不是特別地道，如果從輸入就是錯誤的，正確的輸出也就無從談起。

2）詳細糾錯

學生在書面表達中所犯的錯誤老師應當詳細糾正，告訴學生錯誤在哪里，并寫明正確的表達方法。如果某項錯誤是大多數(shù)學生都犯的話，則應當全班講解，使學生腦中的概念及用法更加明確。

3）鼓勵學生多與德語母語者進行交流，

過渡語現(xiàn)象不可能完全消失，因為外語學習者的水平永遠不可能和母語者相同，除非是生長在母語環(huán)境中。因此，只有通過多與操德語為母語的人進行交流，才能不斷加強對于正確表達方法的印象，從而使自己的語言更加靠近目的語。

4.結(jié)語

翻譯和寫作是很能表達學生外語水平，本文通過對于德語學生翻譯的分析，分類了其中的錯誤，探索研究了過渡語語言錯誤產(chǎn)生的原因，并進一步尋找在教學中的對策。希望本文可以拋磚引玉，使得德語教師以及學習者重視過渡語現(xiàn)象，積極尋找解決方案，從而提高德語的教學質(zhì)量以及學習能力。

參考文獻

[1]Ernst， Apeltauer. Lernersprache，Lernprozesse， Lernprobleme. in G.Helbig，L.G？觟tze & G.Henrieiet， Hans-Jürgen，Berlin： De Gruyter，2001

[2]Larry， Selinker. “Interlanguage”.IRAL，10， Walter de Gruyter GmbH & Co.KG， 209-231

[3]王穎頻，《交際策略與外語口語交際能力》，上海：上海譯文出版社，2011

[4]黃崇嶺，“德語基礎(chǔ)學習階段錯誤分析——以德語專業(yè)二年級學生作文為例”， 《德語學習》，2009（3），58-63

[5]王穎頻，“交際性課程和語言形式類課程中的糾錯對比研究”，《外語教學理論與實踐》，2008（1），35-42

（作者單位：上海應用技術(shù)大學）