立足教學反思 激活語文教學智慧

【摘 要】經(jīng)常性的教學反思是教師專業(yè)成長的催化劑，可以激活教師的教學智慧，也是不斷提高課堂教學質(zhì)量的必由之路。作為語文教師，要樹立反思意識，不斷學習充實自己，完善知識儲備，樹立以學生為本的觀念，遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則，堅持撰寫教學日志，總結(jié)得失經(jīng)驗，指導實踐。

【關(guān)鍵詞】教學反思;教學智慧;語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0212-02

心理學家林崇德指出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思。”學者波斯納也曾說：“沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導致教師產(chǎn)生封閉心態(tài)，可能阻礙教師的專業(yè)成長，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的教學水平將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復。”教師不僅是向?qū)W生奉獻心血和年華，還應該在培養(yǎng)學生的同時，提升自己的人生品味和事業(yè)境界，不應只甘心作一支默默流淚的蠟燭，更應成為一輪發(fā)光發(fā)熱、耀眼燦爛的太陽。要達到這個境界，教師必須做反思型教師，帶著思考的大腦從事每天平凡的教學工作，經(jīng)常思考解剖日常的教學實踐，對自己教學行為和教學細節(jié)進行審視、追問、推敲、質(zhì)疑、批判……不斷提升并超越自己的教學境界。教學的生命力不是“復制粘貼”而是“刷新改變”，作為教師要有面對新情況分析問題，解決矛盾的技能，可以在新的起點上實現(xiàn)自我超越，激活教學智慧，提高教學質(zhì)量，這是教學反思的價值和魅力所在。

一、強化反思意識——筑牢思想基石

教學反思是教師從教和學兩個維度對自己的教學實踐進行全面而深入的思考、總結(jié)，是對教學的重新建構(gòu)。反思是溝通理解與實踐的橋梁，是理解與實踐之間的對話，是促進教師專業(yè)成長的重要方式和必由之路[1]。

然而在教學實踐中，教師已有的觀念往往深深扎根于行為習慣、潛意識中，觀念、行為一旦形成體系，則根深蒂固，難以改變。怎樣進行教學反思？必須先擺正思想態(tài)度，強化反思意識，經(jīng)常回顧、重建教學，對自己和學生的行為表現(xiàn)進行批評性分析。反思意識是進行教學反思的核心意識和思想基石，是實事求是態(tài)度的一種體現(xiàn)。

反思意識體現(xiàn)的是態(tài)度問題，是一種堅持不懈的執(zhí)著追求精神。“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的反思毫無意義，反思需要常常有處處有。成為反思型的優(yōu)秀教師，應當成為為學、為師的一種職業(yè)追求，教師要善于沖破經(jīng)驗和習慣的束縛，敢于嘗試，挑戰(zhàn)自己[2]。只有在思想層面樹立堅定的反思意識，才能激發(fā)進行教學反思的內(nèi)在驅(qū)動力，進而產(chǎn)生具體的教學反思

行為。

二、以學生為本——形成教學反思的首要理念

高尚的師德是學生心靈的明鏡，誠摯的心靈是學生情感的鑰匙，愛是教育的前提，但遠遠不夠，因為教育意味著責任。由愛升華為責任要求教師富有教育智慧，關(guān)注學生的思想動向、學習狀態(tài)等。在教學實踐中，教師要全身心投入課堂中，永葆童心，帶著情感融入學生中，把課堂和學生當做研究對象，把遇到的每一個難題當做課題，以研究的心態(tài)對待工作，不重復他人也不重復自己，經(jīng)常創(chuàng)新，時時超越。

“關(guān)注每一個學生的成長”是課程改革的重要理念，深入了解學生是進行教育教學工作的出發(fā)點。學生的實際狀況是教師思考的重點，更是教學反思的起點。在教學反思中，教師需要牢牢樹立“以學生為本”的教學理念，了解學生、關(guān)愛學生，平等真誠地對待學生，和學生建立良好的師生關(guān)系，從學生那兒得到真實有價值的教學評價，要走到學生世界中親身體驗，不能立于學生世界之外冷眼旁觀。教師要以學生的行為為依據(jù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)自己的教學行為，不斷反思，因材施教[3]。

學生的需要是進行教學反思的總方向，理想的教育是促進不同水平的學生共同發(fā)展。教師要對學生的思想性格、學習習慣、學習方法、語文能力等諸多方面進行全面的研究與分析，明確他們的實際水平與需求，提高教學反思的針對性。要注重樹立服務意識和問題意識，凈化教學動機，摒棄功利觀念，從學生的角度考量教學行為，經(jīng)常想一想“假如我是一名學生，我需要語文課堂為我提供什么”，多設身處地為學生考慮。

三、豐富知識儲備——提升反思能力

教學反思需要理論的指導、支撐，樹立終身學習理念，豐富知識儲備不僅能為教學反思提供多樣化視角，還能促進多層次、多方面的反思，有利于進一步發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師必須先反思自己的知識儲備是否充實豐富，除了要具備專業(yè)知識，還應具備教育學、心理學、社會學等多方面的理論修養(yǎng)，依靠扎實的理論基礎(chǔ)提升教學反思能力。

知識是一把能打開智慧之門的鑰匙，作為語文教師，必須活到老學到老，做終身學習的身體力行者，把閱讀融入生活，并且廣泛涉獵，注重專業(yè)性、人文性、綜合性。要多讀教育專著名著、教育教學報刊雜志;多讀歷史、文學、政治、哲學等看似與教學“無關(guān)”的書籍，做人類精神文明的傳承者和傳播者。要經(jīng)常徜徉于人類精神文明的海洋，叩問心靈，思考升華，善讀善思善積累，積累教學實例，積累學生佳作，積累補充性的教學材料、名人軼事等，并善于選擇使用，做好學生人生路上的“引路人”;要傾盡全力幫助學生認識世界，啟發(fā)其思維，讓教學更具個性化、人文化，讓教學反思更具科學性和前瞻性。

四、撰寫教學日志——落實落細教學反思

教育家葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”撰寫教學日志是進行教學反思最快捷的方式之一，教師要勤動筆，善歸納。平常的思考，缺乏條理、淺顯零散，只有動筆寫，我們的思考才能變得集中、有條理、更深入。教學日志要多記錄思想和行為變化，多記錄教學中遇到的問題以及對這些問題的思考和解決方案，不能應付了事，像記流水賬一樣，簡單羅列日常的教學行為是沒有意義的，應著重反思這節(jié)課的得失、學生的獨到見解、教學機智等，并適當進行再教設計。撰寫教學日志，實際上就是收集累積自己的教育礦藏，提煉自己的教育教學藝術(shù)、教育智慧的過程。不必像寫論文引經(jīng)據(jù)典，運用高深的教育理論，只需每天點點滴滴地積累教育心得，記錄教學故事、教學案例、教育失誤等，激發(fā)思考，分析記錄原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決完善的辦法，形成教學智慧。

（一）深入挖掘教育現(xiàn)象，反思教學策略

對教學現(xiàn)象的深入挖掘是教學反思非常重要的一個方面，教師對教學現(xiàn)象要多追問：是什么？為什么？怎么辦？即“What”（課堂成功、獨到、失誤、遺憾等的環(huán)節(jié)在哪里），“Why”（查找具體原因），“How”（思考必須采取什么辦法解決，效果怎么樣）。

語文教學是一門有缺憾的藝術(shù)，每一堂課都不會完美無瑕，而且發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題難得多。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)并記錄教學行為中的失誤和缺憾，時常反思教授方式和內(nèi)容學生能否接受，是否符合新課程標準，與同行相比，自己還欠缺什么。

教師必須從學生學教師教以及課堂互動、課堂生成及課后作業(yè)等角度全面考量，進行思考診斷，有自己的思考、分析、判斷，并且要有一定的依據(jù)，進而優(yōu)化教學策略，改進教學措施，提高教學質(zhì)量。

（二）全面了解學生情況，反思教學目標達成度

教師必須及時了解學生的薄弱之處，仔細分析學生是哪一部分不清楚，思考原因是什么、怎么解決，并在教學日志中記錄下來，這些是寫教學日志，有效進行反思的前提。要通過課堂觀察學生的反應表現(xiàn)，通過分析學生的課堂作業(yè)全面了解教學目標的達成情況，通過課后練習的情況準確把握學生這節(jié)課習得了什么。要對存在的問題查找成因，引導學生及時修正。課后教師還可以找學生進行訪談，從心理、認知等多角度有效地了解事實，客觀地分析教學中的現(xiàn)象。部分教師往往猜測學生的想法，較少俯下身傾聽學生的心聲，其實真正了解學生的想法是進行教學反思、開展教育教學研究最有效的方法，有據(jù)可依可以幫助教師在尊重事實的基礎(chǔ)上，快速找到改進的策略。

（三）直面問題，進行再教設計

反思過程中，最關(guān)鍵的是對教學失誤的反思。人無完人，可以說，幾乎所有教育者在教學生涯中都會犯這樣或那樣的錯誤。區(qū)別優(yōu)秀教師與普通教師的關(guān)鍵，不在于是否犯錯，而在于如何對待錯誤。善于反思，把教育失誤轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃敻唬且粋€教師成長為優(yōu)秀教師甚至教育專家最關(guān)鍵的因素。每一個錯誤、每一個問題，對于所有具備反思精神的教師而言，皆是一個進步的階梯，可以沿著這個階梯一步一步走向更高的教育境界。

反思不只是為了總結(jié)過去，更重要的是梳理思路，直面存在的問題，綜合地分析成功之處和不足之處，形成新想法，進行再設計，進行嘗試與跟進，在實踐中不斷改進直到解決問題，實現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”。如對課堂中個別教學環(huán)節(jié)的處理進行反思時，需要再仔細解讀教材，合理利用教學資源，全面衡量教學設計的實施效果，換個角度理性看待、思考問題，形成更合理的教學策略。通過反思發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、指導實踐、改進教學，最忌“想歸想，做歸做”，也忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，只有持之以恒，有毅力、能自控、能吃苦，才能厚積薄發(fā)，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，真正成為反思型、充滿智慧的教育者。要相信默默努力、孜孜不倦的力量，任何成就都不可能一蹴而就，堅持反思，堅持學習，堅持研究，平凡的工作也能成就非凡的人生。

實踐證明，教師只有不斷進行教學反思，才能激活教學智慧，獲得專業(yè)成長的不竭動力，才能提高教學質(zhì)量，不負韶華不辱使命。時代需要反思型人才，社會呼喚反思型人才，在教書育人的道路上，教師要心無旁騖，且研且學，且行且思，從“平凡”走向“優(yōu)秀”，從“優(yōu)秀”走向“卓越”！

【參考文獻】

[1]葉瀾.教育理論與學校實踐[M].北京：高等教育出版社，

2000.

[2]林崇德.小學語文教學心理學[M].北京：北京教育出版

社，2001.

[3]李鎮(zhèn)西.教育尋真[M].福州：福建教育出版社，2010.

【作者簡介】

李金英（1984～），女，漢族，福建南安人，本科，一級教師。研究方向：小學語文教學。