探究式教學法在地理教學中的運用研究

【摘 要】基于探究式教學法在地理教學中的運用作用，地理教師在實際的課堂教學中，應以新課改的要求為依據，加強對探究式教學法的應用，構建高效的地理教學課堂，為學生地理學習水平和探究能力的提升奠定基礎。

【關鍵詞】自主探究教學法;地理教學;運用

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0247-02

探究式教學法，又稱“做中學”、發現法、研究法，指在學生對概念和原理進行學習后，教師只需給予相應的事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講和實驗等途徑對相應的原理和結論進行主動探究、自行發現和加強掌握的方法。此種教學方式是以學生為主體，教師為主導，使得學生能夠在對問題的解決方法、步驟進行主動探索、認識掌握的基礎上，通過規律的理解、內部聯系的發現、概念形成的探究等，加強自己認知模型架構和學習方法的掌握。運用探究式教學法可以滿足課堂教學的需要，促進師生之間建立平等融洽的師生關系，深化學生對問題的認識，促進學生實踐能力的提升。基于上述的一系列優勢，地理教師在教學中應該充分地利用該種教學方式，讓學生通過對知識的自主探究，加強對知識的理解，深化對課程知識的記憶，從而提升學生的知識掌握能力，實現教學效果和效率的提升[1]。

一、結合實際生活，適度把握教學策略

教學策略的適度把握其實也可稱得上一門藝術，其對地理教師的授課藝術和教材把握能力是極大的考驗，教師需要利用良好的適度把握策略，增強自身的專業能力和教學技巧。探究式教學法的應用有一個非常重要的前提條件，即教師應當對相應的學習材料進行適當的選擇，讓學生所學習的材料具備一定的難度和深度。因此，在提前設計課程時，首先，教師應該以學生的個性特征和心理品質為依據，以教學目標為結合點，對學生所要探究的問題的難易程度充分考慮。其次，地理知識和實際生活有著密切關聯，許多經典教學案例來源于生活，若是能夠從生活中選擇教學材料，那么就能夠在將學生和知識的距離不斷拉近的同時，增強學生學習知識的體驗感和成就感，激發學生自主探究的欲望。因此，作為地理教師，在教學中應該以生活實際為結合點，選取與生活實際相關聯的教學材料和資源開展教學。

如對“水資源”進行講解時，首先可以學生的實際學習情況為依據，對學生進行分組，讓學生在正式的課堂學習之前，以小組為單位，自主調查和探究自己家鄉的水資源情況，對自己家里水資源的整體使用情況進行實地調查和記錄。其次，在此次調查當中，教師可以讓組長自行為組員分配調查任務，在學生實際考察水資源的類型、補給和農作物灌溉形式之后，還需要讓學生對農作物和水資源之間的關系展開研

究[2]。這樣一來，學生就會在調查和研究中，深入了解當地水資源的整體情況，并以調查數據為依據，撰寫小組調查報告。再次，教師可以選擇具備相應難度和深度的材料，讓學生以小組的形式和其他小組開展交流溝通，分享自己小組的調研成果。如此就能在提高學生對水資源重要性的認識的同時，以點帶面，讓學生初步學習和了解我國水資源的整體分布情況和開發利用狀況。而學生通過對水資源知識的學習了解，能夠明白水資源是一種不可再生的資源。在學生樹立這樣的意識后，教師就可以引導其樹立節約用水的責任意識，在平時的生活中不浪費水資源。這樣的教學方式，能夠在增強學生探究興趣和實際探索樂趣的同時，實現課堂教學質量和效果的提升。

二、探究時事熱點，重視課堂提問

部分地理教師認為，社會上的熱點話題和所教授的地理知識不存在相應的關系，因而在實際地理教學中幾乎不會結合時事熱點，更沒有指導學生對社會上的時事熱點展開思考探究。這樣會弱化學生對社會的關注度，導致學生在脫離生活的地理學習中無法利用所學知識分析社會問題。同時事實證明，在地理教學中，融入社會上的時事熱點事件，可以在激發學生的地理學習興趣的同時發展學生的思維能力。對此，地理教師在地理教學中除了要講授地理理論知識，還需要通過對學生的指導，讓學生關注社會上的時事熱點事件[3]。同時，教師在教學中，不能只是采用“填鴨式”的教學方式一味灌輸知識，還要通過課堂提問增強和學生的互動。如此就能夠在師生互動的增強、學生思維的拓寬中，拓寬學生的胸懷，拓展其思路視野。

以《中國的經濟發展》教學為例，隨著我國近些年來經濟的快速發展，交通運輸網絡也越來越完善，在各大時事新聞網站中都可以看到各種有關高鐵的新聞。因而初中地理教師在對此部分的知識進行講解時，就可以交通運輸網絡的時事熱點為主題，讓學生針對主題展開積極探討。教師可以在學生探討主題后，以其探討想法為依據，對學生進行課堂提問：“如我國的鐵路分布格局具有什么特點？有哪些因素可以影響到鐵路線？為什么我國鐵路存在東密西疏現象？”緊接著，教師可以讓學生以社會的發展為依據，嘗試猜測未來幾年交通運輸網絡的建設方向，并充分表達自己對交通運輸網絡發展的意見想法。最后教師可以讓學生繼續思考探究“伴隨著我國交通運輸網絡的不斷發展，經濟發展和人們的生活會產生哪些變化？”等。在學生積極表達自己的思考意見后，教師可以指導學生以小組合作方式對小組成員提出的觀點意見的可行性進行深入分析。通過這樣的方式，既能夠促使學生關注社會時事熱點話題，又能進一步發展學生的分析思考能力和語言表達能力，從而充分調動學生的探究欲望和積極性，實現學生知識能力的全面提升。

三、培養學生的質疑能力和逆向思維

眾所周知，瓦特是在觀察火爐上的壺蓋兒之后，才改良了蒸汽機;牛頓是在疑惑蘋果為何會砸在自己頭上后，才論證了萬有引力;愛因斯坦更是因為對“打破砂鍋問到底”這一學習原則的堅持，才取得了一系列傲人的成績。這一切的一切，無不在說明，質疑能力在學生發展過程中的重要性[4]。因而在地理教學中，教師也應該對學生的質疑能力進行培養，讓學生通過不斷質疑，發展自身的探究能力。首先，教師應該對學生進行鼓勵，讓學生有產生疑問、提出疑問的勇氣。其次，當學生提出自己的疑問時，教師所要做的就是聽到有價值的疑問時大力表揚學生，并引導學生順著這些疑問繼續思考;而對于不太成熟或者是沒有參考價值的疑問，教師也需要在鼓勵學生的同時，指出學生思路中的不足，并科學地指導學生完善思維。與此同時，在學習過程中，雖然用得最多的就是正向思維，但是學生的逆向思維也發揮著較大的作用。對此，教師在一定程度上還應該對學生的逆向思維能力進行培養，并在學生在探究學習的過程中得到一個問題答案時，讓學生以逆向思維的方式，思考“為什么會有這個答案”“為什么會是這個答案”“這個答案是否真的正確”“其依據又是什么”等。這樣能夠在突破常規教學模式束縛的情況下，全面發展學生的思維能力。

如教學七年級中東地區氣候的知識時，首先可以先對中東地區的氣候特征進行介紹，其次對學生展開提問，如“中東和印度的緯度位置大致相同，都是被北回歸線穿過，那么中東和印度的氣候是否也為一致”?；蛘咴谥v解“地球自轉”知識時，因為學生都知道地球自西向東自轉的，此時教師就可以詢問學生“若是地球不是自西向東自轉，而是自東向西自轉，那么會產生什么樣的后果，這些后果會給人類帶來什么樣的影響”等問題[5]。然后教師就可以指導學生利用探究式學習方式，對答案進行深層次的分析挖掘。在學生得出答案之后，再讓學生利用逆向思維，分析驗證答案的正確性。利用這樣的方式，能夠讓學生加大對地理知識的學習力度，調動學生的學習興趣和積極性，也可以鍛煉發展學生的質疑能力和逆向思維能力，增強學生的綜合能力，為其今后的學習思考和自主探究奠定基礎。

綜上所述，將探究式教學法應用在地理教學中，能夠促進學生學習效率和學習能力的提升。因此，地理教師在教學中應該加強對探究式教學法的應用，讓學生提高探究知識的興趣和熱情，更重要的是，要利用此種方式提高學生的學習效率，實現學生知識能力、綜合素養的全面提升。

【參考文獻】

[1]安忠棟.探究式教學法在高中地理教學中的應用[J].中

學課程輔導（教學研究），2020（5）.

[2]王嬌.探究式教學法在中學地理教學中的應用[J].新教

育時代電子雜志（教師版），2020（15）.

[3]曼則熱·外力.高中地理教學中探究式教學法的應用[J].

魅力中國，2019（47）.

[4]孔越.探究式教學法在高中地理教學中的實踐研究[J].新課程·下旬，2019（8）.

[5]殷黎榮，謝潔偉.探究式教學在高中地理教學中的運用[J].中學政史地（教學指導版），2019（8）.

【作者簡介】

李聰聰（1996～），女，漢族，吉林長春人，吉林師范大學學科教學（地理）專業2018年級在讀研究生，中學二級教師。研究方向：學科教學（地理）。