贊賞學生的幾個實踐感悟

趙霞

【摘 要】與學生交流過程中，多肯定學生，表揚為主，批評為輔。這是大家都接受并實踐的準則。在實踐過程中，表揚學生哪些方面？需要哪些夸獎的技巧？如何讓表揚達到預期的效果？從什么角度去看問題？我們認為，可以觀察學生在學校的一言一行，夸獎學生的語言、夸獎他們的行為、夸獎他們的思維，看到他們的努力和付出，贊賞他們的成長。具體到贊賞他們的時候，說出具體贊賞學生的哪些行為，讓學生感受到老師是在真誠的贊賞他們，多使用一些溝通小技巧，激發學生更多的正能量，激發他們積極向上的斗志。

【關鍵詞】贊賞;正能量;溝通技巧

對學生多鼓勵，肯定，這個教育理念，相信老師們都能理解。在老師們的實際工作中執行這個理念的時候，又常常遇到一些困惑。

我們遇到的困惑之一：學生是有閃光點，老師也會努力去發現，今天表揚了這個閃光點點。明天就這一點繼續夸，后天夸獎另一個閃光點，大后天夸什么呢？總不能抓住一兩個閃光點 不停的夸呀，學生優點的形成，也沒有那么快呀。夸呀夸的，就覺得夸無可夸了。

困惑之二：有些學生，確實是太不可愛了，用放大鏡找，也找不到多少優點，總不能把他的缺點當優點夸呀。

困惑之三：大部分學生是平凡的，夸他們的什么？怎么去夸？

我們有時候內心存在一種標準，常常用自己的標準去衡量，學生做的好不好，夠不夠，有沒有達到我們心中認為優秀的標準。達到了，才認可他，表揚他;沒有達到，則是給與學生否定。

那么我們內心的這個標準，制定的到底嚴苛還是寬泛呢？憑老師自己的價值判斷來衡量，合理嗎？一定要達到優秀才可以表揚嗎？

首先，贊賞學生，一定要達到老師心中的那個能夠贊賞的地步嗎？

有同學做數學口算題，只對了一半，遇到的情況，我們會怎么處理呢？

如果我們看到的是他做錯誤的一半，我們的反饋往往是這樣：這么簡單的內容，你怎么只對了一半的呢？你上課在干什么？好好反思你為什么會這樣？這樣的指責，學生感受到的是壓力，感覺不到學習的快樂，留下的是緊張和畏懼，下次拿到作業，很快會擔心，自己會不會又做錯，會不會又被責罵。

如果我們的眼光看到的是對的一半，我們的反饋可能是：哇，這么短的時間內，你口算竟然做對了一半啦？完全出乎老師的意料呢，你是這么做到的？有沒有辦法再提高一點正確率？你有哪些好的措施？后面一種處理問題方法，學生可能認真總結經驗和得失，不斷反思總結，積極提升自己。

如果從我們老師自己的標準去看，這個同學有達到我們心中，優秀的標準嗎？

良藥苦口，我們往往把關注點放在那個藥效上，但如果藥太苦，病人沒有吃下去消化，又怎么有藥效呢？我們何不在苦藥上包上蜜糖，讓病人愉快的吃藥，積極配合呢？世界上沒有有完美的人，也沒有完美的事情，換個角度看問題，往往有不一樣的收獲。

我們思考一下，贊賞學生除了從正面角度去理解問題，我們還要思考，非得“優秀”才可以夸獎嗎？小而正確的事情，是不是也值得夸贊呢？一定要在群體中，突出的行為表現，才值得一夸嗎？我以為我們夸獎學生，不必等學生取得老師眼里的優秀，任何正確的事情，有積極意義的事情，我們盡量及時看到，值得及時肯定和贊賞。

其次，我們要夸什么？

有一次，需要同學保持安靜，在第一個班級，我的做法：某某同學，請你不要說閑話了，嘴巴閉起來，還有那個誰誰誰，我已經說第三遍了，你怎么還在說廢話？還有那邊的誰，你怎么回事？;第二個班級，我的做法是：我們看到某某同學，他反應速度最快，已經做到了安靜，還有誰誰，也做到了，哇塞現在有兩大組做到了，我們班同學行動力可真強，哇，我話還沒說完，整個班都做到了，我們班速度太快了！兩種做法，最終都能達到安靜的效果，但學生的心理體驗卻是不一樣的。

我找學生調查，學生的反饋是：第一個班級，學生感受到的是心理的壓抑和緊張害怕，害怕被點名批評，是被迫做到安靜，感受到的是教師的權威和壓迫;第二個班級，學生感受是輕松的，愉悅的，我也可以做的像第一個被點名的同學那樣棒，最后全班被夸，每個人都覺的自己很愉快。

這個小小的實驗，讓我們感受到，學生每一小小的事件，都可以拿來被贊賞。

小到順手幫同學撿起一本書，小到幫老師擦一次黑板，小到大度的原諒同學的小缺點，小到解決了學習上的一道題，諸如此類，所有的生活細節和學習細節都值得我們真心的贊賞。

我們可以夸獎學生的語言、夸獎他們的行為、夸獎他們的思維，看到他們的努力和付出，贊賞他們的成長。

最后，什么樣的夸獎方式，能讓學生接收到？

你真棒，你很優秀，你很能干。這些話雖然是夸獎人的話，聽者雖然很開心被夸獎到了，但感受大多數停留在表面層次，對被夸對象來說，一聽而過，沒有明顯的體驗到被夸的幸福感。

第一，我們夸獎學生時候，請在贊賞他們時，說出他們的具體被贊賞的行為，讓他們感受到，你看到他的存在，看到他的好的地方。

有一位同學作業一直書寫亂七八糟，有一天，老師把他叫過來說：今天第一道題的書寫，字與字之間的間隔明顯比其他題目排列恰當，老師看的出你在嘗試怎么讓作業書寫更美觀。我很欣賞你這樣的嘗試，我能明天看到更多的題目，你這樣寫嗎？孩子很開心。

也許，可能這一題，他只是剛剛開始寫作業，無意識地做到了工整，老師看到了他的工整，并贊賞了他，也許明天，這位同學就會有意識的去工整，也許慢慢就養成良好的書寫習慣了。

第二，贊美學生要真誠的、發自內心。在恰當的時候，不露明顯痕跡的。

例如，某天晨讀課之前，老師看到有同學主動打掃教室，教師夸贊道：“太好了，我還擔心教室里的衛生狀況呢，我以為要等著我來吩咐，大家才動手呢。剛才路上堵車，我一直擔心來不來得及趕過來。想不到你把老師的困擾一下子就解決了，這可太好了，感謝。”讓學生感受到他的付出，對你來說，有多重要，這也是對他行為的一個鼓勵。你對他的夸獎是發自內心的。

第三，贊賞時，多說“我們”。

一句輕輕的贊許，既能滿足別人的心理需求，也能給自己帶來快樂。在夸獎學生，特別是夸獎群體時，多用：我們……，讓學生感受到老師和他們是一個團體的，所有的事情是一個團體共同的責任 ，成功是我們一起努力獲得的，培養團體歸屬感。

第四，我們跟學生交流，多用建議少用命令的語氣。

這個紙團是誰扔的？為什么要扔？已經說過幾遍了，要保持教室的干凈，坐在垃圾堆一樣的教室里，你覺得舒服嗎？下次再扔的話，要罰他掃地啦。這是我們慣常使用的語氣。假如我們換種語氣：看到教室里垃圾遍地你的感受是什么？我們如果想讓教室保持干凈，你有啥好建議？如果是學生出的管理意見，是他們的行動的計劃，所有這些是他們主動想做的事情，而不是你要求他們去做的，那么效果可想而知。

我們跟學生交流時，是不是注意少用：你要……的。句式，多用：你可以……嗎？，你有什么想法……;你覺得怎么做能辦到？這樣的表達，學生更能成長。

學生潛移默化的會模仿教師的行為模式，如果班級每個人都養成贊賞別人的習慣，師生之間、學生與學生之間相互關心，彼此贊賞，一個輕松愉快的班級氛圍，可想而知，這個班級是多么融洽。學生的很多潛能，可能會被激發出來。

作為老師，稍微調整一下看問題的角度，多從正面角度看問題，多給與學生正能量，學生也很快的感受到老師的善意，師生之間關系更和諧，學生的自信心可能更高，更愿意自己往前走，而不再是被老師催促著往前走。學生從什么角度去看世界，擁有健康的身心，比多學會解一道數學題更重要。