產教融合背景下高職院校產業學院建設的實踐探索

摘 要：高職院校建設產業學院，是在產教融合背景下推進高等職業教育改革的一個重要舉措，但產業學院的建設在發展定位、管理模式、師資隊伍等方面面臨困境。為此，產業學院應建立校企協同運行機制、人才培養市場化聯動機制、資源整合機制、雙師教學和實踐教學創新機制等，提升產業學院融入地方區域戰略發展的能力。

關鍵詞：高職院校;產業學院;校企協同

近年來，隨著高等職業教育改革的不斷深化，高職院校在產教融合、校企合作方面，采取了很多改革創新措施。建設產業學院是高職院校在產教融合新形勢下，主動適應新業態、新趨勢，進行資源整合和推動高職教育資源市場化運作的有效措施。2020年7月，教育部、工信部聯合印發《現代產業學院建設指南》，為高職院校推進建設產業學院提供了一個較為明確的指導意見。許多高職院校結合各自的優勢專業，在推動產業學院建設方面進行探索，例如武夷學院圣農食品學院依托當地食品加工傳統優勢產業，成立了“由管理委員會統一領導、院長負責”管理模式和運行機制的產業學院[1]。佛山科技學院圍繞區域創新驅動發展戰略，成立瀚藍環境學院，由二級學院與行業企業合作成立管理委員會，實行管理委員會領導下的院長負責制[2]。

一、高職院校產業學院發展現狀

目前，隨著“引企入教”改革的不斷深入，在政府的積極推動下，高校與行業重點企業融合各自的資源優勢，政產學多方參與建設產業學院，以企業的生產鏈、技術鏈與服務鏈作為產業學院的教學資源、科研資源和服務對象，開展人才培養、科學研究與社會服務[3]。產業學院的模式根據校企融合程度以及資源整合的強弱，可以分為以下三類[4]：

（一）訂單式產業學院

在市場化過程中，高校與企業在人才培養與需求，技術創新與研發，員工技能培訓等方面建立起符合雙方需求的合作，該類產業學院往往采用虛擬式組織形式，嵌入進高校某個二級院系中，以某個專業作為支撐點，在學生培養、技能提升、師資培訓等方面采用“訂單式”“冠名班”等方式體現，這類訂單式產業學院在開展合作過程中靈活機動，不會增加人員編制，企業投入也較為有限。訂單式產業學院由于缺乏足夠的企業資源和專職人員的投入以及學生認可度不高等因素，無法很好地滿足高校或者企業的利益需求，導致合作很難持續進行。

（二）合作式產業學院

合作式產業學院，也可以稱為行業學院，是高校結合地方區域戰略發展需求建立起來的具有行業特色的學院。該類產業學院具有自身的專業優勢，與地方產業具有非常緊密的聯系，在資源共享和科學研究領域有著更深的合作，在提升地方產業發展和人才需求等方面起到了很大的推動作用。該類產業學院一般以高校為主導，地方企業參與的方式來開展，具有較為完善的管理體制，在人才培養、師資培訓、學生實習實訓、畢業生就業等方面都有了明顯的成效。

（三）融合式產業學院

融合式產業學院和行業學院類似，都與地方區域戰略發展、行業企業緊密結合在一起，但是融合式產業學院是以企業為主體，以學院為依托的發展模式，在管理體制方面一般以董事會或者管委會的管理方式為主，企業需要對產業學院建設不斷地進行投入。融合式產業學院具有明確的服務對象，人才培養的方向、方式都是按照產業發展需求所設定，與行業企業的發展高度契合，學院的人才輸出、科學研究都服務于行業企業[5]。高職院校產業學院在人才培養的質和量方面都有一個顯著提高的需求，本文重點討論融合式產業學院的建設發展。

二、高職院校建設產業學院的現實困境

產教融合背景下，高職院校建設產業學院的積極性不斷提升，很多學校充分發揮特色專業優勢，與地方政府、行業企業間建立起各類協同育人平臺，然而高職院校受到自身辦學規模、師資隊伍、管理體制等因素的制約，產業學院建設過程中面臨不少困境和難題。

（一）產業學院發展定位模糊

高職院校與行業企業共同籌建產業學院，區別于傳統認識中的高校二級學院。產業學院是具有獨立法人的市場主體，同時又是高職教育的職能主體，因此雙重主體容易在產業學院的管理機制、功能定位、利益訴求等方面造成沖突。產業學院不僅有高校財政經費的投入，還有企業資本的引入，在辦學與育人、教育公益性與資本的逐利性等方面存在矛盾。另外，產業學院在辦學過程中，一般采取多元化產權結構，然而對如何界定多方產權仍處于模糊階段，企業主體資金投入與高職院校有形資本、無形資本以及未來增值收益分配劃分等仍需要科學合理的解決。

（二）產業學院人才培養模式模糊

產業學院的建設是高職院校教學改革的一種探索，產業學院的核心內核是要整合各類教學資源推動人才培養向更深層次的發展。高職院校對產業學院的功能定位在于人才培養，提升學生就業質量和數量，提高學校的知名度美譽度，從而在招生工作、服務社會過程中提高影響力。

高職院校在制定人才培養方案過程中參照傳統高校人才培養模式，對各個學期的教學計劃、課程學時等都做了一個系統的規劃，不僅有思想政治類教學，還有公共基礎理論課教學，受到總學時的約束，學生實踐課程學時有限。而企業作為產業學院建設的主體，吸收高技能的畢業生進入企業工作，為企業發展服務是企業建設產業學院的核心利益驅動，因此企業更多強調的是培養學生的實踐操作能力。

（三）產業學院師資隊伍建設困境

產業學院建設過程中，師資隊伍起到至關重要的作用。目前，大部分的產業學院都沒有完全獨立開展和運行發展，往往是“校中院”“院中院”“企中院”的形式存在，對高職院校的依附性仍舊十分強烈，大部分師資均來源于高職院校，學術型師資占具了很大的比例。這類教學人員往往有較高的學歷，具有深厚的理論基礎和豐富的教學經驗，但是實踐經驗較少，對實際操作技術的傳授不足。而企業師資雖然在技能操作方面具有一定的優勢，但是缺少相應的教學方式方法，導致教學效果不明顯。

三、高職院校產業學院建設的實踐路徑

高職院校產業學院建設，是產教融合、協同育人背景下的教學改革創新，是高職院校與行業企業、政府之間的知識鏈、產業鏈、政策鏈的交叉融合，也是高等職業教育推進供給側改革，完善育人導向，推動高等職業教育人才培養與市場需求緊密結合的發展方向。

（一）建立產業學院協同運行機制

產業學院是高職院校、行業企業相互融入的一個共同體，從理論上講，產業學院的優勢要遠超過傳統的校企合作模式，它不僅解決了傳統校企合作模式中出現的“學校熱企業冷”“彼此利益沖突”“實踐教學不匹配”等問題，而且對資源配置、師資技能等方面均有了一個創新的突破。構建校企利益共同體，就是要統一高職院校和企業之間的利益鏈條，構建起符合現代企業經營理念的管理機制，弄清楚“由誰辦”“如何辦”，解決好資本投資、利益分配、管理主體、招生就業等核心問題。在市場化的運行模式下，對人才培養方案、課程設置、實訓實習安排、就創業活動、考核評價機制等方面進行一個突破性的改革，建立起校企代表構成的產業學院董事會或者管委會，決定產生由董事會或者管委會任命的院長，統一對產業學院的教學管理、薪酬分配、社會服務、資金預算等做出決策。

（二）建立產業學院資源整合機制

產業學院是產教融合背景下的新的組織形式，是結合產業發展需要而產生的新的教育形態。產業學院通過產教深度融合，產生1+1>2的效果，提升產業學院的內在價值。其內在價值主要體現在：一是通過產學研結合的方式提升產業學院科研成果轉化，培育領先技術水平和標志性的技術成果，對培養高技能人才產生推動作用。二是產業學院推動專業群建設，技能人才的培養方向與企業發展相結合。隨著行業規模擴大、企業轉型升級的要求，對專業人才的需求從原有單一專業人才逐步轉換為復合型專業人才，對師資的要求也在不斷提升，雙師型師資是產業學院的必然要求。因而產業學院的發展建設中必須要重視專業群的建設，通過多個專業共同建設，形成相互融合的專業群，實現學科交叉，跨界培養綜合能力強的高技能人才，打造市場適應性強的產業學院人才培養模式。

（三）建立產業學院雙師教學機制

由于在人才培養計劃中對實踐學時的增加，必然會對傳統教學模式產生沖擊，因此，必須創新實踐教學模式，構建產業化的創新實踐方式，滿足行業對人才要求的變化[6]。第一，建立企業案例庫，將企業生產過程的遇到的實踐問題，企業技術人員通過文字、視頻等形式，將實際的生產實踐案例嵌入到課堂的理論教學中。第二，采用VR、AR等技術，對一些基礎性和具有一定危險性的生產實踐操作，建立虛擬實踐環境，通過虛擬仿真的方式，對工學交替模式提前開展基礎性實踐操作教學，提升了企業實踐環節的有效性和安全性。

建立院校師資進企業實踐鍛煉制度，定期選派專業教師到企業進行研修，從事企業實際的生產活動，提升教師的實際操作能力;同時，鼓勵企業一線技術人員和行業大師進班授課，積累教學經驗，提高教學技能，制定企業師資與高校師資的結對指導制度，建立教學考核機制。

四、結語

高職院校在產教融合背景下，推進產業學院建設，是高職學院進行高教改革的一個重要的探索。產業學院的發展壯大，能有效提升高職類學生的專業技能、擴大就業領域，提高就業質量。同時，科研成果轉化和適應企業需要的人才將助力企業的快速發展，提升產業學院融入地方區域戰略發展的能力。

參考文獻：

[1]徐曉斌，范俐，吳玉瓊，等.產業學院建設的實踐探索——以武夷學院圣農食品學院為例.教育教學論壇，2020（33）：238-239.

[2]徐頌，陳忻，曾飛，等.基于產業學院的環境工程專業人才培養模式的實踐與探索——以“瀚藍環境學院”為例.佛山科學技術學院學報（自然科學版），2020，38（05）：63-66.

[3]陳新民，高飛.我國高校行業學院：邏輯起點、演進路徑與發展趨勢.國家教育行政學院學報，2019（08）：31-38.

[4]鐘德仁，張曉秀，高芳凝，等.產業學院協同創新三螺旋理論分析.洛陽師范學院學報，2020，39（10）：51-55.

[5]鄭琦.產業學院：一種利益相關者共同治理的高職辦學模式.成人教育，2014，34（03）：62-64.

[6]陳春曉，王金劍.應用型本科高校產業學院發展現狀、困境與對策.高等工程教育研究，2020（04）：131-136.

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題項目（C-c/2018/01/09）

作者簡介：汪慧琳（1983— ），女，江蘇南通人，博士，講師，研究方向為高職教育。