兒童本位：趣味辨字

陳文

據統計，現行統編版教材相對蘇教版教材而言，生字數量有所增加，更加強調了學生識字的重要性。然而，這對于學生來說確實是一個挑戰。由于識字教學主要面向低中年級學生展開，這些學生年齡小，尚未形成完整的邏輯思維，無法對漢字進行精準記憶。很多學生認為識字學習枯燥無味，對于難寫的、易混淆的生字容易出現“學得快，忘得快”、“搞不清”的情況，因而對識字課堂產生厭煩心理，使識字教學陷入阻礙。

因此，基于兒童本位，選擇適切、有趣的識字教學策略，對易錯、易混淆的字能采用一些生動有趣的識字方法，充分調動學生識字、辨字的積極性，從而有效地提高識字教學的效果顯得尤為重要。

1 基于兒童認知特點，形象化辨字

形象思維在低年級學生識字的過程中占據主導地位，相對于識記枯燥的漢字，他們更喜歡觀察圖片。而漢字是有根的，究其根本，探索源頭，不僅可以領略古人造字的智慧，還可以增加學生對字形字義的理解。綜合以上漢字和學生的特點，在教學時，把抽象的生字形象化可以有效提高學生的識字效率。

“買”和“賣”是統編版教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課中的生字。這兩個生字都是會意字，在生活中使用率很高，但是學生仍然區分不清。在教學中，教師可以嘗試出示“買”的篆文，讓學生猜一猜，學生通過觀察不難發現這個字由兩部分組成，上面的部分像一張“網”，下面是“貝”，學生知道“貝”在古代就是錢幣。此時，教師點撥“那拿著一網兜的錢幣去干什么呢？”學生在點撥之后便會明白是去“買東西”。這時，教師肯定學生的回答，相機出示這個字就是“買”。接著，補充說明：“在古代，這個字可以同時表示買進、賣出，由于使用時不方便，就創造了一個新字‘賣加以區分”。接著出示“賣”的篆文，學生觀察后便會驚喜地發現，“賣”的篆文比“買”上面多了一個“出”字。通過觀察篆文的字形引導學生由生字的外在形象感知內在含義，不僅能幫助學生正確區分兩個容易混淆的形近字，還能增強學生的識記能力，激發學生對語言文字的探究興趣。

四年級統編教材中出現了“即”和“既”兩個生字，學生經常搞不清兩個字的用法，因而出現“立既”、“既使”、“一如即往”等錯誤寫法。其實，在教學時，教師可以出示兩個生字的甲骨文，稍加點撥，學生就能理解區分了。

“即”和“既”的甲骨文，學生觀察發現，左邊都是一個盛滿食物的器皿，右邊都是一個人，但是人的形態不同。“即”右邊的人面向食物器皿，頭部向前看著食物，顯然還沒有吃飯，表示即將吃飯;“既”右邊的人肚子圓鼓鼓的，顯然已經吃完飯了，表示進食完畢。由此，可以引導學生理解“即”表示事情還沒有發生，可組成“即將”、“即使”、“立即”等詞語;“既”表示事情已經發生，可組成“既然”、“一如既往”等詞語。學生明白之后，每次下筆前想一想，錯誤自然就少了。

通過以上兩個例子可以發現，漢字最大的特點就是表意性。因此，在教學這類生字時，教師可以嘗試給學生留下想象與探究的空間，引導學生在課后能自主根據這一特點，去探究會意字的古文字，以形象化的方式高效識記生字。

2 基于兒童情感認同，情趣化辨字

教學生字時，教師需要站在兒童立場，找準切入點，在價值認同處、情感共鳴出點燃學生思想的火花，將識字轉化為學生自覺自愿的認識，引發學生的自主思考，這樣的記憶才更加深刻。

統編版教材四年級上冊課文《爬天都峰》中有一個生字“辮”。“辮”字跟“辯”、“辨”、“瓣”三個字的字形相近，學生很容易混淆。教學時，教師可以引導學生先觀察這四個字的異同，明白這四個字都是左中右結構，左右兩邊都一樣，中間不同。然后給學生講解每個字的意思：“辮”字中間是“絲”，本義是編織;“辯”字中間的言字旁說明與言語有關，本義是爭論、辯論;“辨”字中間的字形由“刀”演變而來，本義是判別、區分;“瓣”字中間是“瓜”，本義是瓜類的籽。最后，在理解意思的基礎上，引導學生創編順口溜：中間有絲扎辮子，中間有言來爭辯，中間點撇細分辨，中間瓜果開花瓣。相信只要記牢了這首順口溜，以后不管看到這其中的哪一個字，學生都能對字義和寫法了然于胸。

3 基于兒童識字環境，生活中辨字

生活是天然的識字課堂。教師應該立足學生的現實生活，引導學生積累漢字。統編版教材四年級上冊課文《呼風喚雨的世紀》出現了生字“奧”，抄寫時，很多學生出現了錯誤，多加了一橫，但是一個平時識記狀況較差的孩子反而沒有出錯，追問后學生表示，“奧利奧”是他最愛吃的餅干。原來，這個學生早就在吃餅干的時候記住了“奧”的字形。這樣的發揮學生主觀能動性的識字過程一定是愉快的，識字效果也一定是深刻的。

其實，部編版教材語文園地中“識字加油站”欄目的增設早已給了我們這樣的啟示，教室里的課程表、廣場上的標語橫幅、商場內的廣告招牌、馬路上的汽車站牌、飯店里的菜單等都可以加以利用，成為學生識字的秘密武器。為此，教師可以號召家長利用逛街、購物、游玩等時機，教孩子認識食品、玩具、傳單等上的名稱，日積月累，學生不知不覺就增加了識字量。還可以引導家長做個有心人，啟發學生到商場、超市、公園和廣場等公共場合中認識漢字，從商標、包裝、報刊、書籍中尋找錯別字，并剪下來保存。然后，教師組織學生以“尋找和糾正錯別字”為主題制作剪報，進行成果展覽。學生自己想、自己寫、自己做，不僅認識許多漢字，而且能培養動手動腦的操作能力，成就感倍增。

總之，識字教學中，教師要基于兒童視角，遵循兒童的成長規律，用心捕捉每個漢字的特點，選擇適切的教學方法，充分調動學生自主辨字、識字的積極性。如此，對學生而言，識字就不再是繁瑣的任務，而是一種樂趣。

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