基于幼兒視角的幼兒園美工區域環境創設

夏瑜

課程游戲化的核心是幼兒園的課程要更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點以及幼兒的興趣與需要，要變得更加生動、有趣、有效。蒙臺梭利認為：“教育對兒童巨大的影響，是以環境作為工具，讓幼兒受到環境的浸染，從環境中獲得一切，并將其化為己有。”環境是幼兒園課程的重要組成部分，美工區的環境作為一個讓幼兒感受美、表達美、創造美的小天地，對幼兒的學習和發展有著重要的作用。本文從幼兒視角出發，通過四個部分來闡述如何體現幼兒園美工區域環境對幼兒發展的價值和意義。

環境要滿足幼兒情感需求

（一）心理安全感

教師要營造一個溫馨的家庭式環境，滿足幼兒的心理安全感，在區域位置的選擇上要靠近光線充足的窗口。當一縷陽光透入窗戶伴隨著徐徐的春風，幼兒會在這樣一個寬松又愜意的環境下安靜地拿起筆開始創作。同時區域要盡量寬敞，避免幼兒在活動期間的相互碰撞，產生不安煩躁的情緒。在美工區設計之初，特別是小班的美工區創設，教師可以為幼兒準備1～2個畫架，畫架下方放一些蠟筆、水彩筆，方便孩子隨時過來取用。

（二）自我歸屬感

歸屬感是個體與所屬群體之間的某種內部聯系，是個體對群體及其從屬關系的認同等心理表現。環境要接納每一個幼兒，才能讓幼兒產生歸屬感。歸屬感的產生能讓幼兒感受到自己在集體中的存在與價值，會為集體做出貢獻而自豪，從而更熱情地參與到活動中。例如教師可以把幼兒的作品貼在作品墻或者擺放在架子上，方便幼兒每次進區域都能看到自己的作品，獲得自我存在感，從而更愉悅地投入到環境的創作中去。

環境要符合幼兒審美需要

（一）視覺沖擊感

美工區是專門為幼兒提供自由欣賞和個性創作的活動區域，可以培養幼兒對美的感受力、想象力和表現力。因此美工區域的環境布置更要注重美觀和創意，這樣才能讓幼兒在潛移默化的熏陶中更好地創作與表達。教師要在布局的設計、作品與背景的融合、色彩的搭配等方面都具有藝術性，符合幼兒的審美，給幼兒一定的視覺感，感染每一位幼兒，激發他們的創作靈感。例如針對小班年齡段的孩子，教師可以用卡通圖案作為背景和主旋律，營造可愛、童趣的環境氛圍，吸引幼兒的眼球。卡通背景也可以來源于幼兒喜歡的動漫人物，如小黃人、哆啦A夢、小豬佩奇等，從生活中找尋設計元素，獲得他們的認同感，激發幼兒的學習興趣。

（二）空間秩序感

美工區域的整體色調要統一，以一種色彩為基調，適度搭配一些其他的顏色，增加層次感。教師要避免色彩過多而顯得雜亂無章，影響幼兒的視覺審美。在空間的布局上要考慮到幼兒視角的廣度，便于幼兒關注環境。如懸掛在墻面的作品要在幼兒視線范圍內，不可懸掛太高。分割的每個區域大小布局要適中，要考慮容納幼兒的人數和活動的性質，如涂鴉彩繪區的作品要間隔一定空間，避免碰撞打翻顏料等。區域的分割可以利用作品當隔斷版面，簡潔明了，又充分利用了空間。

環境要支持幼兒自主創作

（一）引發好奇心

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，教師要遵循幼兒發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，尊重和保護好奇心。好奇心是探究的前提，教師要創設內容豐富的環境來吸引幼兒的注意力，引起他們自發的擺弄，在好奇心的促使下，激發幼兒的想象力和創作空間。教師可以提供多種材料，讓幼兒思考材料的多種用法。這些開放的、低結構的材料可以從生活中來，如廢舊的毛線、紐扣、布料、紙盒等，也可以是季節性的材料，如樹葉、花瓣、動物殼、果殼等。

（二）提升專注力

很多幼兒只有三分鐘熱度，坐立不安，一會又被其他的事物吸引，缺乏持久性和專注性。專注力是一切學習的基礎，專注力越好，學習效率越高，能更主動、持久地和材料互動，并進行深度學習。一個能讓幼兒專注學習的環境必定和幼兒的認知發展水平有關。大班幼兒對手工區的喜愛要高于小班幼兒，而小班幼兒玩一盒彩泥的時間往往比大班幼兒更持久。彩色毛球、羽毛這類大班女生愛不釋手的裝飾材料，放在小班的材料架上卻無人問津。可見，不同年齡段的孩子對材料的需求是不同的，基于幼兒的年齡特點，教師要明確掌握不同年齡段幼兒學習的關鍵性經驗，有的放矢地創設環境，支持幼兒在環境中持久地探索與創作。

（三）提高自主性

部分教師要求工具、玩具的規整與整潔，工具材料框被貼好標記，整整齊齊地被擺放在架子上，幼兒需要使用時就到架子上拿取，使用多少拿多少，結束的時候再把使用的工具材料統一放回框里，擺回架子上。可是我們卻發現雖然桌面干凈了，架子也整齊了，但是孩子的作品卻完成得很慢，時間都浪費在來回拿材料的路上。課程游戲化的理念是讓幼兒自由、自主地游戲，如何讓材料使用起來變得更自由、更自主？教師可以從就近拿取這個角度來思考。以幼兒的視角，在桌面的中心或靠墻的位置擺放工具和材料或者從上往下懸空掛放，能騰出更多的空間方便幼兒創作。教師可以將相關學習材料放在幼兒最容易觀察到的桌子旁或轉角處，方便幼兒專心思考創作。

環境要激發幼兒積極參與

（一）自主擺放物品

幼兒投入游戲時，勢必要和環境產生互動，每次活動都要進行物品的收納和取放。以往我們都會要求幼兒輪流收取物品，每次收取都很混亂，幼兒不知道該放在哪里，以至于需要練習一段時間后，才能明確擺放的位置。在課程游戲化背景下，材料的投放和使用越來越豐富，如何讓每個孩子都做到快速有效地擺放物品，提高幼兒的主觀能動性呢？教師可以使用一些簡單的標識，把籃筐與柜子一一對應起來，例如小班幼兒可以進行圖形的對應，中班幼兒可以進行點數的配對，大班幼兒可以進行簡單的運算題，如1+1=2的標識。教師要讓幼兒在收放物品時，通過找一找、配一配這樣的游戲，輕松完成任務，提升自我成就感，并在過程中復習數學知識，鞏固已有的學習經驗。

（二）自主制定規則

著名的教育學家陳鶴琴先生指出：用兒童的雙手和思想布置環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境。在區域創設的初期，教師需要制定進區的規則，如不可以隨意講話、不能弄臟衣物、限定區域人數等。教師要將規則交給幼兒自己制定，通過商討、投票、繪畫、記錄等方式，最后確定規則內容，并記錄在游戲區域的公約里。規則的制定完全是從幼兒的角度思考的，真正實現了“我的游戲我做主”這一游戲化精神。通過自己參與制定規則，幼兒不僅能更積極地融入環境，愛護環境，還能自我約束，更好地遵守游戲規則。

（三）積極布置環境

在活動開展的過程中，幼兒可以自主裝飾環境，即幼兒可以根據自己的審美和需求來布置自己的環境，教師應該提供支持展示幼兒作品的環境空間，預留呈現幼兒作品的位置，讓幼兒創作結束后可以把自己的作品任意擺放在喜歡的地方，讓環境處處都留有幼兒活動的痕跡。幼兒還可以參與布置區域的空間格局，調整區域內容等。如一段時間后，幼兒覺得泥工區游戲的人不多，可以縮小泥工區域，把區域劃分給人多的涂鴉區。或者幼兒對泥工區的彩泥游戲沒了興趣，通過小組商議來決定玩其他游戲。

總之，幼兒園美工區域環境的創設要以幼兒的情感、審美需要為首要，以幼兒的自主創作為基礎，以幼兒的積極參與為過程。環境不僅要凸顯幼兒的年齡特點，尊重幼兒的思考和理解，也要根據幼兒的需求做適時的調整，只有這樣，才能體現幼兒的立場，成為幼兒真正喜歡的環境。

（作者單位：蘇州市新康實驗小學附屬幼兒園）