幼兒園區(qū)域活動存在的問題與對策

沈培

區(qū)域活動是深受幼兒喜愛的一種活動形式，在區(qū)域活動內(nèi)幼兒可以自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造，實現(xiàn)自主發(fā)展。區(qū)域活動以游戲化的形式開展，符合幼兒的發(fā)展特征，有利于彰顯幼兒的主體性、獨立性與創(chuàng)造性，能夠促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展。但是目前幼兒園的區(qū)域活動都存在著不少誤區(qū)，本文將針對教師應(yīng)該如何以新課程、新理念的精神為引領(lǐng)，從園本課程實際出發(fā)，尋找行之有效的策略，引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)幼兒走出區(qū)域活動的誤區(qū)。

幼兒園區(qū)域活動存在的誤區(qū)

（一）區(qū)域活動設(shè)置形式化

幼兒教師通常根據(jù)自己的想法與活動區(qū)域的結(jié)構(gòu)布置創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，這種形式化的區(qū)域活動設(shè)置具有不固定性，教師并不注重設(shè)置的區(qū)域活動是否能夠激發(fā)幼兒參與活動的興趣與熱情，導(dǎo)致區(qū)域活動成為形式化的擺設(shè)。

（二）區(qū)域活動材料投放缺乏目的性

區(qū)域活動材料的投放單一化，沒有及時更新，從而導(dǎo)致幼兒不愿意主動參與區(qū)域活動。同時，區(qū)域活動材料的投放沒有考慮到幼兒的年齡階段特征，忽視了幼兒的個別差異性。

（三）教師的角色定位不準(zhǔn)確

教師對于自己在區(qū)域活動中的角色定位不夠準(zhǔn)確，部分教師習(xí)慣自己主導(dǎo)區(qū)域活動，導(dǎo)致幼兒缺少主動精神;還有部分教師采用“放羊式”教學(xué)，任由幼兒在區(qū)域活動內(nèi)自由活動，沒有發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用。

幼兒園區(qū)域活動的對策

教師應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神為引領(lǐng)，走出區(qū)域活動的誤區(qū)，積極探索行之有效的對策，讓幼兒園區(qū)域活動煥發(fā)出獨特的魅力。

（一）區(qū)域活動的設(shè)置應(yīng)科學(xué)化

區(qū)域活動的設(shè)置應(yīng)科學(xué)化，注重動靜結(jié)合。一些社會性的區(qū)域活動應(yīng)以“動”為主，而一些學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動應(yīng)以“靜”為主，教師應(yīng)利用動靜相宜的區(qū)域活動，讓幼兒進(jìn)行有效探索、大膽發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。區(qū)域活動的設(shè)置應(yīng)圍繞幼兒園相關(guān)主題而開展，比如以“我們身邊的科學(xué)”為主題的科學(xué)區(qū)域活動中，教師可以在區(qū)域活動內(nèi)投放大量的材料讓幼兒自主動手探索，讓幼兒通過主題區(qū)域活動不斷發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，從而揭示科學(xué)的奧秘。又比如，以“我們居住的社區(qū)”為主題的區(qū)域活動，教師可以將區(qū)域進(jìn)行拓展，延伸到美工區(qū)域，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，自主設(shè)計“未來的小區(qū)”或“綠色的小區(qū)”等。

（二）區(qū)域活動材料的投放應(yīng)具有目的性

教師應(yīng)重視區(qū)域活動材料投放的目的性，投放豐富多樣的材料，切忌單一化，因為單一化的區(qū)域活動材料會讓幼兒感到枯燥無味，無法激發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師應(yīng)為幼兒提供多元化的區(qū)域活動材料，以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等。教師可以將日常生活中常見的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒自主操作、探究，如廢舊的電視機(jī)箱、廢棄的牛奶盒、廢舊輪胎、碎布、貝殼等。區(qū)域活動材料的投放還應(yīng)體現(xiàn)出層次性，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡階段特征與能力發(fā)展水平的差異性有針對性地投放材料。同時，教師還應(yīng)兼顧區(qū)域活動材料的新穎性、趣味性與創(chuàng)新性，以激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，讓幼兒利用豐富的區(qū)域活動材料進(jìn)行有效探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

（三）區(qū)域活動中教師角色的準(zhǔn)確定位

新課程強(qiáng)調(diào)幼兒是發(fā)展的主體，幼兒教育應(yīng)“以幼兒發(fā)展為本”，尊重幼兒的需要。教師應(yīng)成為幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的“伙伴”，尊重幼兒的主體性發(fā)展需求，以平等的身份與幼兒共同參與區(qū)域活動，拉近與幼兒間的距離。

在區(qū)域活動中，教師還應(yīng)是活動積極的參與者和促進(jìn)者。教師應(yīng)主動參與幼兒的區(qū)域活動，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)困惑時，教師應(yīng)耐心對待幼兒，及時引導(dǎo)、點撥幼兒。比如，在以“蔬菜寶寶”為主題的美工區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒利用身邊的常見材料設(shè)計出不同的漂亮蔬菜寶寶時，教師可以進(jìn)一步鼓勵幼兒展開想象的翅膀，創(chuàng)造出更多的蔬菜寶寶。通過教師的引導(dǎo)、點撥，幼兒的創(chuàng)作熱情被再次點燃，興致勃勃地繼續(xù)投入活動，促進(jìn)了幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

總之，區(qū)域活動作為能夠讓幼兒獲得良性發(fā)展的有效平臺，教師應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)下幼兒園區(qū)域活動中存在的誤區(qū)，并努力探索行之有效的方式、方法、策略與途徑等，以真正發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒的促進(jìn)作用，讓幼兒在區(qū)域活動中學(xué)會合作，讓幼兒在區(qū)域活動中自主操作、探索，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)南凌幼兒園）