STEAM理念下開展大班科學區角活動

俞燕芬

STEAM教育旨在培養未來社會所需要的人才，重點培養幼兒解決問題、知識轉移、善于創造和懂得合作的能力。STEAM教育理念符合幼兒的學習特點，幼兒園可以在STEAM教育理念的指導下開展科學活動，其中區角游戲深受幼兒的喜愛。如何成功開展區角活動是教師需要探索的首要任務，并且教師要在區角活動環節中抓住機會觀察幼兒。

STEAM教育強調通過項目探究和動手實踐，整合各種課程，解決實際問題。在幼兒成長的過程中，教師扮演的角色非常重要，尤其對于大班幼兒，這個階段的幼兒正處于好奇心和求知欲強烈的階段，教師不僅要根據大班幼兒的發展規律進行引導，還要幫助大班幼兒建立良好的人生觀。同時教師還要努力為幼兒營造良好的游戲氛圍，在科學游戲活動中充分挖掘幼兒的創造力和探索力，發揮出STEAM教育理念下大班科學區角活動的意義。本文主要從三個方面介紹了STEAM教育的優勢，針對如何在STEAM教育理念的指導下開展大班科學區角活動進行探究。

滿足幼兒好奇心，幫助幼兒建立自我個性

科學活動是幼兒發自內心主動探究的實踐活動，教師要抓住幼兒好奇心的特點，根據不同的情況創設多種情境，以適當的角色干預，充分吸引幼兒的注意力，引導幼兒自主探索，激發幼兒的好奇心和探索欲望，讓幼兒有思維、有方向、有目的地探索。比如教師可以借鑒STEAM教育理念模擬任務情景，主要以問題為核心，即幼兒的活動任務來源于生活和游戲中遇到的問題，讓幼兒在現實生活、科學活動和真實情境中探索實踐、解決問題，讓幼兒的探究有目的、有方向，啟發幼兒的思維，幫助幼兒逐漸建立健全的人格。

首先，教師需要根據內容提前設計問題，選擇合適的情境，自然地提出任務，并將任務附加到具體的科學活動中。大班幼兒的目的性較弱，需要利用科學活動吸引幼兒的興趣和注意力，讓幼兒更有目的地探索和實踐。例如“捉迷藏”就是在游戲中隱藏任務（類似尋寶游戲），讓幼兒花費時間、精力去尋找，能夠培養幼兒觀察、分析、合作等解決問題的能力。再比如制作武器游戲，教師需要根據實際情況，把制作材料隱藏在特定環境中，并提供給幼兒一些線索，讓幼兒通過合作的形式分析和探索相關材料和工具，然后進行設計制作。這樣不僅可以增加游戲的樂趣，還可以讓幼兒在活動中學會自主探索，感受團隊合作的魅力，增進小朋友之間的友誼。在STEAM教育理念下開展的區角活動，就是要在保證幼兒安全的前提下，充分提供給幼兒自由活動的機會，讓幼兒在自我探索的過程中增強自信心。區角活動是一項適合性格不同、發展水平不同的幼兒進行的活動，它完全根據幼兒的具體情況創設游戲，促進幼兒在活動中健康成長。同時區角活動還突出了幼兒的自主性，讓幼兒在游戲活動中全面展示自我，促進幼兒獲得更全面的發展。

實施STEAM教育，促進幼兒健康成長

STEAM教育的科學依據不是強制性的，強調嘗試用思考和各種解決問題的方法進行探究。因此，教師應該引導幼兒規劃、設計游戲，然后根據設計和規劃進行實踐，讓幼兒在自己設計的游戲中感受樂趣。教師要結合大班幼兒特有的成長規律進行引導和教育，大班幼兒具有完整表達自己需求以及邏輯思維即將成型的特點，這就要求教師在組織教學活動時，更加注重游戲活動的質量，在保證游戲趣味性的基礎上還要增加挑戰性，這樣才能達到教學的效果。在區角活動中，教師要細心觀察每個幼兒的特點，記錄他們的活動習慣以及出現的問題，及時糾正，避免幼兒進入誤區。在設定游戲環節時，教師要逐漸趨向于探索性的游戲，啟發幼兒的思維，充分滿足幼兒的發展需求。此外，在一部分活動中，教師還要適當引導幼兒自己設計活動。引導幼兒設計科學活動的方法有很多，比如可以通過“虛心求教”引導幼兒設計活動，如“我不知道如何在社區的三個房子里安裝水管，我們一起設計吧？”也可以通過“伙伴咨詢”的方式引導幼兒設計活動，如“我們先設計路線，繪制圖紙，然后安裝？”還可以通過“平等競爭”的方式引導幼兒設計活動，如“我們每個人都要設計，然后再組裝，看看誰的設計是最好的”。教師也可以把“設計”作為游戲的內容或游戲中的任務。比如一位大班老師發現幼兒最近很喜歡玩“管道運輸”游戲，他們想要建立一座“管道運輸”橋。教師可以借助這個想法，設計游戲環節，豐富游戲內容，激發幼兒主動參與游戲的興趣。首先，教師可以扮演“總設計師”的角色，通過指定幼兒扮演圖紙設計師等角色，讓幼兒主動參與游戲，自主繪畫設計圖，鍛煉幼兒的動手能力。教師在科學活動中，作為參與者與幼兒共同參與游戲，以一種無形的指導和啟發，讓幼兒在活動中逐漸建立健全的人格。

巧用技術，讓幼兒的實踐合理又高效

技術是幼兒科學實踐的重要組成部分，是一種方法和技巧，教師應該在游戲活動中廣泛應用。根據STEAM教育理念，教師應教會幼兒合理使用工具，讓幼兒懂得在科學活動中選擇和使用工具的正確方法，讓幼兒成為活動的主體，讓幼兒通過科學活動掌握一些簡單的技巧。教師還可以引導幼兒在活動中發揮自身的作用，有效感知和實踐，可以通過提問、平行研究、梳理和輔助等方式進行。所謂的“問題”是指當教師觀察到幼兒不知道如何使用工具和使用工具的方法錯誤時，可以提問“這似乎不是最好的方法”“還有沒有更好的工具”讓幼兒自己發現問題，自主思考解決問題的方法。“平行研究”是指一種新的幼兒實踐，就是當幼兒的探究實踐出現瓶頸，即將放棄探究時，教師在平行游戲中介入幼兒的活動，選擇相同的內容在幼兒的旁邊操作，使用幼兒不知道如何使用的工具或方法，通過引導和示范幫助幼兒突破瓶頸。“梳理”是指幼兒在嘗試了多種方法后仍不能很好地完成游戲內容時，教師可以幫助幼兒總結和梳理其他小朋友的最佳方法，讓幼兒換位思考，如提問“我們剛才用了這么多方法，效果仍然不是很好，我們要不要想一個更好的方法呢？”或根據活動情況，給予幼兒一定的鼓勵，如當幼兒將紙揉成團卡在某處的管子里時，教師可以提出問題“改變紙的形狀是個好辦法，但為什么不能完全通過呢？”既肯定了幼兒的方法，又提醒了幼兒分析問題的原因。“輔助”是指教師充當工具，聽幼兒“指揮”，那些對于幼兒沒有挑戰性的內容可以由教師來做，而具有困難和一定挑戰性的事情要讓幼兒去做，鍛煉幼兒的思維能力。

合理利用區角游戲，提高幼兒的認知能力

在游戲環節中，教師要針對大班幼兒設計區角活動游戲，開展多種形式的區角活動，合理利用區角空間，讓幼兒在活動中健康快樂成長，同時教師營造良好的活動游戲環境也是開展區角游戲的一個重要保障。幼兒園中的幼兒人數較多，并且每個幼兒的發展情況具有差異性，這就需要教師細心觀察。并且區角活動的空間范圍有限，教師還需要合理設計，如使用區角卡限制幼兒進入區角的次數，當幼兒一張卡的打卡記錄打滿時，教師就可以讓幼兒交換區角卡，這樣不僅每個幼兒都可以參與到活動中，還能在交換卡片的過程中促進幼兒與其他小朋友的交流，提高幼兒的社會交往能力。在開展區角游戲的過程中，教師應為幼兒做一些必要的操作示范，促進幼兒在區角游戲活動中得到更好的發展。教師還需要根據幼兒的能力，區分不同的小組，讓幼兒通過能力互補的方式參與游戲，這樣的組隊方式讓游戲充滿新鮮感，增加了游戲的趣味性，提高了幼兒參與游戲的積極性，促進了幼兒之間的感情，鍛煉了幼兒的交流能力，增強了幼兒社交的自信心。

通過科學區角活動，能夠讓幼兒在活動中健康快樂地成長，在游戲中學到新的知識，解決生活中的實際問題，讓他們擁有更多動手、動腦的時間和空間，更加深切地感受科學活動的魅力和神奇。STEAM教育理念下開展大班科學區角活動，通過與傳統的教育模式相結合，取長補短，優化了幼兒教育的教學方式，促進了幼兒思維、創新以及探索能力的全面發展。

（作者單位：蘇州工業園區翰林幼兒園）