暑期海外師資課程“免疫藥理學”的實踐與思考

劉慧青　宋曉萌　陳琳

[摘 要] 自2004年以來，山東大學已連續舉辦十六屆暑期學校，為學生提供海外優質教師學習資源。受新冠肺炎疫情影響，2020年的暑期課程全部以線上形式進行。文章從課前準備、教學方法及考核方式等方面對2020年暑假開設的海外師資課程“免疫藥理學”進行總結與分析，旨在完善線上課程開設流程，使選課學生在暑期海外課程中受益最大化，進一步促進暑期學校更好開展，提高學生培養的國際化水平。

[關鍵詞] 暑期學校;海外師資課程;國際化;免疫藥理學;線上

[作者簡介] 劉慧青（1976—），女，山東諸城人，藥理學博士，山東大學基礎醫學院副教授，主要從事神經藥理學研究;陳 琳（1980—），女，山東單縣人，藥理學博士，山東大學基礎醫學院藥理學系副教授，碩士生導師（通信作者），主要從事神經藥理學研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0041-04? ?[收稿日期] 2020-10-22

一、引言

為落實“雙一流”建設，提高學生培養的國際化水平，自2004年以來，山東大學已連續舉辦十六屆暑期學校，開設暑期項目4000余項，累計參與人數超過16萬人次。2020年暑期學校學校認真總結經驗，立足特色與優勢，著力提升品質，在頂層設計、育人理念、內容創新、師資多元，以及選課路徑、教學管理、多部門協同推進等方面實現突破，共計立項469項，其中包括海外師資項目159項。

我們藥理學系根據當前的研究前沿結合海外教師的科研方向，申請開設了“免疫藥理學”海外暑期課程。根據學生國際化培養的需要，聘請學術造詣較深、具有副教授及以上職稱、在海外一流高校或科研機構任職、具有豐富教學經驗的海外教師開設暑期全英文課程，實現學生不出校門就能學習到高質量國際化課程的目的，從而進一步拓寬學生的國際視野，為學生發展提供全新的平臺，具有重要的現實意義[1]。來自瑞典卡羅林斯卡醫學院（Karolinska Institute，KI）的海外教師Ming-Mei Shang博士，主要從事創新開放式科研及新型抗炎免疫藥物的研發篩選，同時也給KI的研究生授課，是受學生歡迎的優質海外師資。通過開展此次海外課程教學實踐，我們取得了一些經驗。本文總結旨在拋磚引玉，進一步促進暑期學校更好開展。

二、課前做好教學的充分準備

海外師資課程的開展立意于培養國際化創新型人才，本課程選課不局限于學生的年級、專業背景以及專業層次，最終選課學生覆蓋了臨床醫學、生物醫學等專業的本科一年級至三年級的中國學生和留學生。為了能夠了解學生的學情，使學生盡快適應全英文授課并能最大收益，在開課之前通過調查問卷“Survey on background knowledge Summer School of Immuno-pharmacology? 2020” 對選課學生進行了調查，掌握學生的知識儲備和學習興趣，為課程內容的設計提供參考。根據調查結果，結合Ming-Mei Shang博士的研究方向我們反復商討設置了教學內容，包括開放式科研、藥物開發流程、創新藥物開發模式在抗炎免疫藥物新靶點發現和藥物先導化合物篩選中的探索性研究以及近年來比較熱門的分子生物學技術在靶向藥物研究的進展。希望為學生提供一個免疫藥理學研究領域前沿知識的交流平臺，最大限度地彌補學生知識短板，培養創新性科研思維。

受新冠肺炎疫情影響，2020年暑期學校全部采用線上授課方式進行。本課程依托ZOOM平臺進行線上教學，考慮到有些同學不是很熟悉此平臺，我們提前給大家發了一個詳細的使用說明“Course invitation and preparation before start”，以保證后期線上教學順利進行。在上課期間，雖然已經提前做好了線上教學的準備，但課程正式開始后還是會有很多不可控的問題出現，因此，我們在課程開展全程設有一名助教，協助授課老師及時和學生進行溝通和反饋，及時解決技術問題，提高溝通效率，保證線上授課順利進行。

三、采用多種教學方法，提高教學效果

為了提高學生的興趣和學習效率，我們采用了在網絡技術支持下的多種教學方法和教學技術相結合的混合式教學模式[2]：課前發放導學案和視頻、文獻等相關資料;全英文授課結束后，加入Free QA環節，同學可以踴躍提問、自由討論，最后老師給予悉心解答和總結;此外還通過思維導圖、撰寫報告、文獻匯報等環節，增進學習興趣，提高學生的自主學習能力、思辨能力，啟發學生的創新性科研思維。為了加強同學們之間的合作，營造國際化氛圍，課程中設計了小組合作環節。各小組成員來自不同的國家和年級，通過合作閱讀我們精選的相關文獻后做匯報，在匯報文獻的過程中，學生的英語水平和知識儲備令我們驚艷。

四、加強教學過程管理，做好過程性考核

考慮本課程的特點，我們最后的考核采取過程性評價，既不是簡單的終結性評價，也有別于嚴格意義的形成性評價[3]。過程性評價需要助教幫助海外教師加強教學過程管理，做好學生學習過程的統計管理。平臺上的學習統計功能可以統計出每個學生的學習進度、學習行為軌跡，觀看學習資源情況，參與討論次數，回答問題情況等，準確反映學生真實的學習狀態，能更好的幫助教師監控學習效果。教師根據統計數據的變化調整教學，精準干預，解決個性需求。另外，教師還可以根據教學內容，適當地給學生布置一些課后作業，讓他們在課下搜集材料，以報告或思維導圖的形式在規定時間內上交，教師及時進行評價反饋，這也是學生比較喜歡的學習方式。比如，在Ming-Mei Shang博士對同學們進行Structure Genomic Consortium and open science trajectory in SGC的介紹后，結合當前疫情讓同學們觀看視頻“COVID-19 Research： Vaccines，Genomics & Open Science”并提交觀后感想報告，并對同學們提交的報告進行了及時的批閱和評價。在評價中Dr.Shang肯定了同學們的看法，針對開放科學有益于醫學界研究達成共識，但是，正如一個硬幣有兩面，自然也有同學擔心，認為開放科研應該一定程度保守，大家在接受新思想的同時也提出了問題，有效激發了學生的辯證思維。通過學生、師生之間的互動，大家碰撞出了知識的火花，激發了學習興趣。在整個課程進行過程中，每次上課同學出勤率都是100%，上課過程積極主動，高質量的完成各項任務。

五、課程反饋

為促進本課程不斷改進，最后對同學進行了不記名滿意度調查，收到了來自全部同學的反饋評價，大多數同學對本課程很滿意（見下表），在本課程全英文教學的學習過程中，除了最基本的知識儲備擴充，更重要的是增強了學生的合作能力，英語口語也有了很大的提升，這對于在學生群體間逐步建立國際化的學術氛圍起到了良好的推動作用。

同時，也有同學對本課程提出了一些意見和建議：例如，課程內容雖然豐富，但對于低年級的學生來說，由于知識儲備不足，致使他們在有限的課堂學習及小組合作交流環節都有難度。因為課時有限，又是全英文授課，對于有些英語基礎欠佳的學生來說，授課節奏較快，在學習過程中難度較大，再加上國內學生的內斂性格，一定程度上影響了教學效果。另外還有同學對于ZOOM平臺不熟悉，在進行音頻、視頻、共享屏幕等終端操作時稍顯生疏，導致影響課程整體流暢度等，這都給線上教學帶來了一定程度的挑戰。為解決以上問題，我們可以重新調整學生的選課范圍，安排課前在線課程模擬練習，建立更加有效的教學質量監控體系，加大本科階段的專業英語的培養力度。

六、思考與討論

（一）暑期海外師資課程開展的必要性

現代大學教育不僅需要培養專業知識過硬的優質大學生，更重要的是指引和幫助學生建立起具有主觀意識的科研思維，儲備科研人才。現階段，有很多學生在本科階段就主動聯系實驗室并參與相關科研工作，以期提高科研能力，但也存在一部分學生希望通過參與實驗室工作獲得評優評獎資格[4]，在完成任務后可能使這部分學生參與科研實踐的熱情難以維持，容易使已經掌握了的實驗方法具備非常短的時效性，十分不利于提升學生群體的科研素質。本科階段的學生課程設置的內容和課時比較穩定，學校也采取了必修課程+選修課程的教學模式來幫助學生發掘專業興趣，但是存在學生為通過考試而選擇輔修難度較低課程的現象，全英課程更是由于難度較高而使很多同學望而卻步。因此開展課時較短，不注重考試而是將教學重心轉移到引發學生興趣的暑期海外師資課程就顯得十分有必要。在山東大學已經開展的歷屆暑期學校的課程中，多數課程的教學目的均為拓寬學習維度，著眼于大局，縱覽本專業領域的國內外研究前沿進展，掌握本專業相關的國際規范和慣例，對于各自專業領域了解范圍越廣，越有利于學生個人發現學習的興趣所在，繼而激發好奇心與創造力。

（二）暑期海外師資課程應具備的特點

在科研領域頗有建樹的科學家們啟示我們[5]，豐富的知識儲備才是科研靈感的不竭動力，學校和老師需要通過各種手段來拓寬學生的知識面，豐富知識儲備，才能更有效地引發學生創新性思考。我國發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求高等教育提升科學研究水平、提高人才培養質量，這也需要我們對目前的教育模式進行思考，傳統公共課和選修課結合的學習模式讓本科階段的學生課業壓力繁重，只有部分學生能夠有余力地自發探索課本以外的知識，使得學生的課外知識水平參差不齊。有的學生在掌握學校安排的基礎專業知識后，結合自發了解的專業外的知識，對于學生自身日后的學習、工作進行規劃是十分有利的。所以開設暑期學校課程能夠在教學過程中應能起到擴充和拓展的作用，這就要求其與傳統課程的特點應有所區分。為了保證教學質量，課程容納量也設置得較低，有研究指出“小班課”式教學能夠更加集中有效地對學生進行培養[6]，授課老師可以及時地答疑解惑，針對性地指出學生需要掌握的知識點，盡量避免傳統大課上學生帶著疑問結束課程等情況的出現，事實證明在課程容量較低的課程中，每個學生都有提出疑問的機會，課堂氛圍也更加活躍，學生參與度高。

隨著全球化的進程的不斷推進[7]，在本科生的教學中引入優質海外師資課程是非常有必要的，其目的之一也是為了拓展本科階段學生的國際化視野。有調查提示，國際化視野的構成要素很多，其中包括能夠站在全球的視角分析和解決問題，尊重世界文化多樣性，對待他國文化具有包容和批判意識，能夠以包容、友好、合作、相互尊重的積極態度對待國際友人等[8]，所以暑期學校不僅需要引入海外優質師資，而且開課對象也應當涵蓋校園內國內外學生，為學生的學習打造國際氛圍，在學習生活中鍛煉自己與其他國籍同學的交際能力。事實說明，在小組合作中，我國學生的交際能力、組織能力得到了充分地展示，表現不俗。

（三）暑期海外師資課程的發展前景

山東大學開展暑期學校已有十六屆，包含了海外師資課程、暑期精品項目、輔修學士學位課程三大板塊，海外師資課程一直以來都備受學生青睞，可見學校的課程設置順應了學生的學習需求，也反映了學生日漸增長的學習主動性。學校本次暑期海外課程秉承“精品化、國際化、創新型、開放式”的理念，堅持“理論與實踐并重，創新與傳承齊舉”的原則，拓寬了學生的國際視野，營造了暑期校園的國際化氛圍，為“雙一流”背景下大學生國際化培養提供了高水平的平臺。

學生培養是涉及知識學習、能力提升、素質培養等多個維度的系統工程。能夠對學生的國際能力產生顯著影響的變量主要有選修英文課程、選修雙語課程、參與聯合培養項目、參與國際暑期學校等[9]。我校將廣泛利用海外高校合作網絡，充分發揮山東大學綜合學科優勢、特色學科優勢和地域文化優勢，努力將山東大學對外開放水平提升到新的高度，不斷豐富暑期海外師資課程。

參考文獻

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[9]方志，劉揚.“雙一流”背景下大學生國際化培養研究——以北京某高校X學院為例[J].北京航空航天大學學報（社會科版），2020（2）：134-142.

Abstract： Shandong University has continuously held 16 summer schools to provide students with high-quality learning resources taught by overseas teachers since 2004. Affected by the outbreak of COVID-19 pandemic， 2020 summer courses were all online. This paper summarizes and analyzes the course of Immuno-pharmacology taught by overseas teachers from the aspects of pre-class preparation， teaching methods and assessment methods， in order to improve the online course offering process， maximize the benefits for the students who choose this course， promote the development of summer schools， and improve the international level of talent training.

Key words： summer school; courses taught by overseas teachers; internationalization; Immuno-pharmacology; online