看懂畫面，寫好啟示

快上課了，顧老師走進教室。本該是沸反盈天的教室，此刻卻安靜得很，大半個教室的人都聚在了某個座位上，一顆顆小腦袋緊緊挨在一起，忽然不約而同地發出一陣大笑。

“咳……”老師清了清嗓子，同學們終于察覺到老師的到來，作鳥獸散。處于人群中心的東東，趕緊把桌上的“寶物”收了起來。

顧老師僅瞥了一眼，就明白了—— 一本漫畫，大家都忙著看漫畫，沒空嬉戲打鬧了。顧老師靈機一動：這節課就來學寫漫畫吧。

漫畫的作用

上課鈴響，顧老師開始講話：“剛剛我看到同學們都很喜歡看漫畫，能說說你們喜歡的理由嗎？”

同學們幾乎異口同聲：“好笑。”“除了能讓我們會心一笑，漫畫還有什么作用？”顧老師的追問讓大家面面相覷，因為誰也沒有思考過這個問題。“我覺得漫畫常常用夸張、比喻等手法表現現實生活中的一些人和事。”博文一邊推著眼鏡一邊站起來。“是的，漫畫會讓我一邊笑一邊思考，能帶給我們一些啟示。”“很好！”抓住同學們話中的關鍵詞，顧老師快速地在黑板上寫下“啟示”這個詞。“這節課啊，就請同學們以‘漫畫的啟示’為主題，寫一寫漫畫。”

漫畫的描述

十幾分鐘過去了，大家早已“唰唰”地寫了大半。而東東攥著鉛筆不住地刮，面前的作文本上只“擠”出了幾行字。

“東東，怎么了？”顧老師踱步到了東東桌旁。

“老師，我……我實在不知道該寫些什么。”東東漲紅了臉，支支吾吾地回答。“本次作文的內容是寫漫畫，你想想第一步要做什么？”

“寫漫畫，那肯定要先看啦。”東東不假思索地說。

“對，我們的第一步是仔細觀察，看看畫的內容。”

“老師，這個我會，不就是把畫面描述一下嗎？你看，我都寫了。”東東指著作文本上的那幾行字。

“對對對，就把你看懂的畫面內容寫下來。”

“顧老師，我想補充，”東東的同桌博文探過頭來，“我們可以這樣做：首先觀察漫畫中人和物的關系;其次要觀察漫畫里人物的表情、動作、身份等細節;再就是推測他在干什么，想象他的心理活動。另外還要觀察周圍的環境。”

顧老師不禁為博文點贊，又指著東東寫好的幾行：“你對畫面的觀察非常仔細，同時要展開合理的聯想，透過畫面看到畫外的東西。”

漫畫的啟示

又是十幾分鐘過去了，顧老師轉了幾圈，對同學們習作中的問題都已了然于心：“同學們，你們在寫這篇作文時，遇到了什么問題啊？”

“老師，我不知道怎么寫啟示。”東東迫不及待地站了起來。

“我們可以借助漫畫的標題或文字提示，思考漫畫的含義，說說獲得的啟示。”

“可是老師，這樣好像也寫不了很多字啊！”東東又提出了疑問，他的困惑立刻得到了班內一部分同學的附和。

博文站起身：“寫好啟示，我們要注意聯系生活中的人或事，可以舉一些例子，對這一類現象發表自己的觀點。”

“博文，你的作文中列舉了哪些現實生活中的例子，可以給我們讀一讀嗎？”顧老師鼓勵道。

“當然可以！”博文邊說邊拿出自己剛寫好的習作草稿，讀了起來。

假文盲（片段）

現實生活中這樣的“假文盲”很多：公園草坪上明明插著“禁止踐踏”的牌子，可有些人卻依舊在上面嬉笑玩耍;圖書館的墻上明明寫著“請勿大聲喧嘩”的字樣，可有的人視而不見;公共場所明明寫著“嚴禁吸煙”，可有的人仍然光明正大地“吞云吐霧”。這些人都是生活中的“假文盲”， 他們如此可惡的行為，只是為了自己的方便。難道這種違反社會公德的做法不該受到指責嗎？

“老師我懂了，寫這篇漫畫作文時，我們不僅要清晰表達自己的看法，還要聯系現實生活中的一些人或事，通過一些鮮活的事例，讓作文更有說服力，讓讀者產生共鳴。”東東終于摸著門道了。

“你一下就抓住了‘寫好啟示’的秘訣。但要注意：聯系生活實際列舉事例只是為了說理，事例不用寫得過于具體，只要能把事情概述清楚就可以了，語言的概括性要強。”老師拍拍東東的肩膀，欣慰地說。

“知道了，要學會概括敘述！”東東一說完趕緊埋頭寫了起來。其他同學低頭看了看自己的作文，想著剛剛東東和顧老師的對話，也修改起了自己的作文，整個教室只聽見筆尖在紙面上游走的沙沙聲。