快上課了,顧老師走進教室。本該是沸反盈天的教室,此刻卻安靜得很,大半個教室的人都聚在了某個座位上,一顆顆小腦袋緊緊挨在一起,忽然不約而同地發出一陣大笑。
“咳……”老師清了清嗓子,同學們終于察覺到老師的到來,作鳥獸散。處于人群中心的東東,趕緊把桌上的“寶物”收了起來。
顧老師僅瞥了一眼,就明白了—— 一本漫畫,大家都忙著看漫畫,沒空嬉戲打鬧了。顧老師靈機一動:這節課就來學寫漫畫吧。
漫畫的作用
上課鈴響,顧老師開始講話:“剛剛我看到同學們都很喜歡看漫畫,能說說你們喜歡的理由嗎?”
同學們幾乎異口同聲:“好笑。”“除了能讓我們會心一笑,漫畫還有什么作用?”顧老師的追問讓大家面面相覷,因為誰也沒有思考過這個問題。“我覺得漫畫常常用夸張、比喻等手法表現現實生活中的一些人和事。”博文一邊推著眼鏡一邊站起來。“是的,漫畫會讓我一邊笑一邊思考,能帶給我們一些啟示。”“很好!”抓住同學們話中的關鍵詞,顧老師快速地在黑板上寫下“啟示”這個詞。“這節課啊,就請同學們以‘漫畫的啟示’為主題,寫一寫漫畫。”
漫畫的描述
十幾分鐘過去了,大家早已“唰唰”地寫了大半。而東東攥著鉛筆不住地刮,面前的作文本上只“擠”出了幾行字。
“東東,怎么了?”顧老師踱步到了東東桌旁。
“老師,我……我實在不知道該寫些什么。”東東漲紅了臉,支支吾吾地回答。“本次作文的內容是寫漫畫,你想想第一步要做什么?”
“寫漫畫,那肯定要先看啦。”東東不假思索地說。
“對,我們的第一步是仔細觀察,看看畫的內容。”
“老師,這個我會,不就是把畫面描述一下嗎?你看,我都寫了。”東東指著作文本上的那幾行字。
“對對對,就把你看懂的畫面內容寫下來。”
“顧老師,我想補充,”東東的同桌博文探過頭來,“我們可以這樣做:首先觀察漫畫中人和物的關系;其次要觀察漫畫里人物的表情、動作、身份等細節;再就是推測他在干什么,想象他的心理活動。另外還要觀察周圍的環境。”
顧老師不禁為博文點贊,又指著東東寫好的幾行:“你對畫面的觀察非常仔細,同時要展開合理的聯想,透過畫面看到畫外的東西。”
漫畫的啟示
又是十幾分鐘過去了,顧老師轉了幾圈,對同學們習作中的問題都已了然于心:“同學們,你們在寫這篇作文時,遇到了什么問題啊?”
“老師,我不知道怎么寫啟示。”東東迫不及待地站了起來。
“我們可以借助漫畫的標題或文字提示,思考漫畫的含義,說說獲得的啟示。”
“可是老師,這樣好像也寫不了很多字啊!”東東又提出了疑問,他的困惑立刻得到了班內一部分同學的附和。
博文站起身:“寫好啟示,我們要注意聯系生活中的人或事,可以舉一些例子,對這一類現象發表自己的觀點。”
“博文,你的作文中列舉了哪些現實生活中的例子,可以給我們讀一讀嗎?”顧老師鼓勵道。
“當然可以!”博文邊說邊拿出自己剛寫好的習作草稿,讀了起來。
假文盲(片段)
現實生活中這樣的“假文盲”很多:公園草坪上明明插著“禁止踐踏”的牌子,可有些人卻依舊在上面嬉笑玩耍;圖書館的墻上明明寫著“請勿大聲喧嘩”的字樣,可有的人視而不見;公共場所明明寫著“嚴禁吸煙”,可有的人仍然光明正大地“吞云吐霧”。這些人都是生活中的“假文盲”, 他們如此可惡的行為,只是為了自己的方便。難道這種違反社會公德的做法不該受到指責嗎?
“老師我懂了,寫這篇漫畫作文時,我們不僅要清晰表達自己的看法,還要聯系現實生活中的一些人或事,通過一些鮮活的事例,讓作文更有說服力,讓讀者產生共鳴。”東東終于摸著門道了。
“你一下就抓住了‘寫好啟示’的秘訣。但要注意:聯系生活實際列舉事例只是為了說理,事例不用寫得過于具體,只要能把事情概述清楚就可以了,語言的概括性要強。”老師拍拍東東的肩膀,欣慰地說。
“知道了,要學會概括敘述!”東東一說完趕緊埋頭寫了起來。其他同學低頭看了看自己的作文,想著剛剛東東和顧老師的對話,也修改起了自己的作文,整個教室只聽見筆尖在紙面上游走的沙沙聲。