基于“雨課堂”系統(tǒng)解剖學(xué)混合教學(xué)模式探討與實(shí)踐

[摘要] 目的 探討基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

方法 隨機(jī)取我校2017級臨床醫(yī)學(xué)（5+3）專業(yè)2個班61名學(xué)生，借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具進(jìn)行了系統(tǒng)解剖學(xué)課程混合教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生期末卷面考試成績、平時成績和綜合成績，對學(xué)生使用“雨課堂”情況及效果進(jìn)行問卷調(diào)查。

結(jié)果 學(xué)生期末卷面平均成績?yōu)椋?3.22±13.20）分，綜合平均成績（76.94±10.75）分，及格率95.08%。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對“雨課堂”學(xué)習(xí)和教學(xué)效果非常滿意占85.25%，基本滿意14.75%;學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”改善了課堂氛圍，促進(jìn)了課外學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)效果，接受和認(rèn)可“雨課堂”的混合教學(xué)模式。

結(jié)論 基于“雨課堂”的系統(tǒng)解剖學(xué)混合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性、提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;解剖學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號] G642.1;R322-33

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-5532（2021）06-0941-03

doi：10.11712/jms.2096-5532.2021.57.187

[開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）]

[網(wǎng)絡(luò)出版] https：//kns.cnki.net/kcms/detail/37.1517.R.20211229.1629.006.html;2021-12-30 11：07：12

DISCUSSION AND PRACTICE OF BLENDING LEARNING OF SYSTEMIC ANATOMY BASED ON “RAIN CLASSROOM”

JIN Lixin， SHI Chunying， CHEN Zhongheng， XIA Yujun， WANG Shuangyan

（Department of Human Anatomy and Tissue Embryology， Basic Medical College， Qingdao University， Qingdao 266071， China）

[ABSTRACT]Objective To explore the application and effect of blending learning of systemic anatomy based on “Rain Classroom”.

Methods A total of 61 students of clinical Medicine （5+3） in grade 2017 in our school were randomly selected to carry out the blending learning of systemic anatomy course with the “Rain Classroom” intelligent teaching tool. Students’ final paper exam results， usual results and comprehensive results were counted. A questionnaire survey was conducted on the situation and effect of the use of “Rain Classroom” by students.

Results The average grade on the final paper was 73.22±13.20， comprehensive results 76.94±10.75， pass rate 95.08%. The questionnaire survey shows that students are very satisfied with the learning and teaching effects of “Rain Classroom” at 85.25%， and basically satisfied with 14.75%. Students believe that “Rain Classroom” improves classroom atmosphere， promotes extracurricular learning and personal learning initiative， and improves learning results， and accept and approve the blending learning of “Rain Classroom”.

Conclusion The blending learning of systematic anatomy based on “Rain classroom”can promote students’learning initiative and enthusiasm， and improve the teaching effect.

[KEY WORDS]Rain Classroom; anatomy; teaching methods

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革[1-2]。其目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動更多、教與學(xué)更為便捷。從2017年開始，我們積極開展“以學(xué)為中心”的人體解剖學(xué)教學(xué)改革，嘗試使用“雨課堂”進(jìn)行混合教學(xué)。為了更好提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文對近年來“雨課堂”教學(xué)效果進(jìn)行回顧性總結(jié)和評價(jià)，以期為今后教學(xué)提供借鑒。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取我校2017級臨床醫(yī)學(xué)（5+3）專業(yè)2個班61名學(xué)生作為研究對象，借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具進(jìn)行混合教學(xué)。

1.2 授課及學(xué)習(xí)方式

使用“雨課堂”進(jìn)行授課。①課前，教師通過“雨課堂”和班級微信群，向?qū)W生的手機(jī)端發(fā)送課程PPT、習(xí)題、視頻、語音等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過手機(jī)端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、答疑。②課堂開始時進(jìn)行電子簽到，并進(jìn)行上次課程內(nèi)容回顧測試，一般有5～10個問題，每題答題時間控制在30 s，教師端即時顯示答題情況，教師可以將答案和答題情況進(jìn)行投屏，并根據(jù)答題情況進(jìn)行即時點(diǎn)評、答疑、反饋和討論。③課堂上，教師通過“雨課堂”以隨機(jī)點(diǎn)名方式進(jìn)行提問，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握情況;學(xué)生通過發(fā)送彈幕、給教師留言等方式隨時進(jìn)行互動;教師可根據(jù)同學(xué)們點(diǎn)擊“不懂”按鈕和發(fā)送彈幕等反饋信息，及時答疑和調(diào)整授課節(jié)奏和討論;課堂結(jié)束之前進(jìn)行簡單總結(jié)。④課后，“雨課堂”教師端會提供課程后臺運(yùn)行數(shù)據(jù)，包括所有學(xué)生的得分情況、每一個問題的對錯率、表現(xiàn)積極和預(yù)警學(xué)生名單、課堂知識點(diǎn)疑惑匯總、彈幕詞云等，便于老師進(jìn)行有針對性輔導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)。課堂測試成績計(jì)入平時成績。課后學(xué)生可以重新在手機(jī)上復(fù)習(xí)上課時的PPT，并通過班級微信群進(jìn)行在線討論、答疑。

1.3 授課教師及課程

授課教師均為高資質(zhì)教師，授課課程為系統(tǒng)解剖學(xué)。

1.4 考核評價(jià)

期末考試均采用統(tǒng)一試卷，試題類型包括選擇題（20分）、填空題（15分）、名詞解釋（15分）、簡答題（30分）和論述題（20分），在論述題內(nèi)適當(dāng)嵌入問題分析，重點(diǎn)考核學(xué)生的邏輯思維、知識拓展和分析解決問題的能力。綜合成績滿分100分，由期末卷面成績（占70%）、實(shí)驗(yàn)考試成績（10%）、課堂測驗(yàn)成績（10%）、小組拓展學(xué)習(xí)成績（10%）組成。通過問卷調(diào)查表，對學(xué)生使用“雨課堂”情況及效果進(jìn)行調(diào)查反饋和評價(jià)。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)量資料數(shù)據(jù)以±s形式表示。得分率=（得分/滿分分值）×100%。

2 結(jié)果

2.1 期末考試及綜合成績比較

期末卷面考試選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題和卷面平均成績、綜合成績分別為（13.15±2.95）、（12.13±2.31）、（10.94±2.85）、（21.64±4.89）、（15.37±3.36）、（73.22±13.20）、（76.94±10.75）分，而選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題以及論述題的得分率分別為65.75%、80.87%、72.93%、72.13%、76.85%，及格率95.08%。學(xué)生較好地掌握了本課程的基本理論、基本知識和基本技能，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和要求。論述題得分率較高，說明學(xué)生具有較好的邏輯思維和綜合分析及表達(dá)能力。

2.2 “雨課堂”教學(xué)效果問卷反饋

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對“雨課堂”學(xué)習(xí)和教學(xué)效果總體評價(jià)非常滿意52人（85.25%），基本滿意9人（14.75%）。學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”改善了課堂氛圍，促進(jìn)了課外學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)效果，接受和認(rèn)可“雨課堂”的輔助教學(xué)方式。見表1。

3 討論

以教師課堂講解、學(xué)生課堂聽講記筆記為特征的“教師主動，學(xué)生被動”的傳統(tǒng)教學(xué)授課方式，雖然可以將理論知識系統(tǒng)梳理講解，也有點(diǎn)名、提問、課下答疑等互動環(huán)節(jié)，但是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會很少，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把控力度較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋較少，教師教學(xué)內(nèi)容調(diào)整存在嚴(yán)重滯后性[3]。“雨課堂”通過互聯(lián)網(wǎng)將教師和學(xué)生連結(jié)起來，同時將智能手機(jī)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的工具，賦予了每一個課程教學(xué)環(huán)節(jié)的全新體驗(yàn)和教學(xué)互動[4-6]。“雨課堂”改變了傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，賦予了學(xué)生更多主動參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會和途徑，也為教師全方面了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了數(shù)據(jù)支持。“雨課堂”的電子簽到、滾動點(diǎn)名、即時測驗(yàn)與答題信息投屏、彈幕及搶紅包等功能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，加強(qiáng)了教學(xué)互動，對于打破“沉默”課堂、提高課堂活躍度和學(xué)生參與度具有積極意義。同時，“雨課堂”具有可以及時呈現(xiàn)答題正確率、標(biāo)記“不懂”的頁面、彈幕疑問等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況的即時反饋，為教師的教學(xué)安排和調(diào)整提供了有效數(shù)據(jù)支持，也為形成性評價(jià)提供了有效技術(shù)支持。

“雨課堂”兼顧“課前-課中-課后”等學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的不斷線，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。本文學(xué)生期末考試平均成績?yōu)椋?3.22±13.20）分，綜合成績平均分為76.94±10.75，明顯高于本課程全年級平均成績（64.79±16.70），說明通過“雨課堂”開展的混合式教學(xué)可以較好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文期末考試各類主觀性題目考試得分率均較高，說明學(xué)生具有較好的邏輯思維及語言表達(dá)能力。有研究顯示，借助于“雨課堂”的課程教學(xué)，對活躍課堂氣氛、建立良好的師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性、提升教學(xué)效果起到了積極的促進(jìn)作用[7-9]。本文學(xué)生對“雨課堂”的認(rèn)可度和接受程度較好，認(rèn)為“雨課堂”促進(jìn)了課程學(xué)習(xí)。

綜上所述，“雨課堂”作為一種智慧教學(xué)工具，賦予了傳統(tǒng)教學(xué)新的手段和方法，對傳統(tǒng)教學(xué)具有促進(jìn)和提升作用。“雨課堂”具有豐富的功能、簡潔的嵌入式界面、方便的操作等特點(diǎn)，這為其迅速推廣應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。但是，作為一種教學(xué)工具，不合時宜的、過度的依賴和應(yīng)用，特別是對立于傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識，都會適得其反。同時，“雨課堂”較高的對網(wǎng)絡(luò)帶寬要求，也在一定程度上影響其使用的穩(wěn)定性。教師的專業(yè)知識、使用“雨課堂”的熟練程度、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)都是影響教學(xué)效果的重要因素。只有用好了“雨課堂”這種教學(xué)工具，才能受到學(xué)生歡迎、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果[10]。

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（本文編輯 黃建鄉(xiāng)）