師范類專業認證與專業內涵建設關系的研究

于 冰

（沈陽師范大學，遼寧沈陽 110000）

教師是實現民族振興、社會發展的基礎。在教師教育改革背景下，開展師范類專業認證、推動專業加強內涵建設，是現階段普通高等學校師范類專業建設的重要任務。

1 師范類專業認證改革背景

近年來，我國教師教育體系呈現教師培養大學化、教師來源多元化、教師教育一體化和教師職業專業化的發展趨勢，督促教師教育加快改革步伐。

1.1 教師教育體系變化要求高等教育加快內涵式發展

教師教育不再是師范院校的固定模式，教師教育體系改革已經允許綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師培養，將建立以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與的開放教師教育體系，高校之間的競爭給傳統師范學校帶來前所未有的壓力。實現高等教育內涵式發展是新時代高等教育發展新的導向和目標指引。

1.2 師范類專業人才質量影響國民素質與文化底蘊

師資供需的主要矛盾已由數量轉向質量，教師教育人才培養的重點也隨規模擴張轉向質量提升。

我國應根據國際市場的供需狀況，合理配置教育資源，根據經濟全球化要求積極調整人才培養目標，建立起與國際接軌的多元化的高等教育質量評價體系和促進學校持續發展的評價制度，提高新師資的人才培養質量，保障國民素質與文化底蘊的穩步提高。

1.3 師范類專業認證是教師教育改革的重要抓手

高校師范類專業認證是順應國際潮流、回應基礎教育對高素質教師的迫切需求、提升教師教育質量的重要舉措。師范類專業認證結果作為師范類專業準入、質量評價和教師資格認定的重要依據，是新時代師范教育系統全面貫徹落實對教師教育的要求、強化人才培養中心地位、推動教師教育改革、構建教師教育質量監測認證體系、全面提高教師教育人才培養質量水平的重要抓手。

2 師范類專業認證與專業內涵建設關系

2.1 師范類專業認證既是專業內涵建設的始點又是終點

師范類專業認證考查范圍涵蓋了專業內涵建設，貫穿人才培養活動的各個環節，貫穿學生入學至畢業的培養過程，關注學生畢業后發展狀況。以培養目標與培養效果達成度、專業定位與社會需求的適應度、教師及教學資源的支撐度、質量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度“五個度”為主線，串聯八個一級指標和若干個二級指標，對師范類專業人才培養質量狀況進行全面客觀評判，并從成果倒推過程，提高人才培養的顯現度。

任何改革都是理念先行，師范類專業認證理念以OBE理念為基礎，考查內容具體到每個教師、每門課程、每個學生及每個環節，督促專業進行課程設置、培養方案、教學模式和教學內容的改革。師范類專業順應教師教育體系改革，需要參加師范類專業認證，是專業內涵建設的始點，通過師范類專業認證也是師范專業加強內涵式建設的評價與終點。

2.2 專業內涵建設既是師范類專業認證的初衷又是延續

師范類專業認證是面向國家重大戰略需求，應對當前教育領域快速發展的新態勢而開展的一種外部評價過程。改變了師范專業原有狀態，要求師范類專業必須通過師范類專業認證的相應級別，才能開展對應性的教師資格認證相關工作。由于有了外部的評價體系，要求師范類專業必須達到相應標準，專業必須加強內涵建設，聚焦師范生能力培養，倒逼專業進行培養機制改革與創新，深入研究新形勢下師范教育復合型人才和創新型人才培養新理念，促進師范專業加強內涵建設，立足新時代，回應新需求，促進師范教育變革，提升師范教育的時代性，加快師范教育國際化進程，建立可持續的教師教育體系。

3 師范類專業認證對專業內涵建設的推動作用

師范類專業認證是深入貫徹國家教育教學改革精神的重要體現，其對推動專業內涵建設具有積極作用。

3.1 理解師范類專業認證理念，強化專業內涵建設

圍繞師范類專業認證“學生中心，產出導向，持續改進”的理念，師范類專業要把握三個方面，即以學生為中心，回歸專業建設初心；以產出為導向，科學構建教學體系；以持續改進為原則，完善質量評價機制。

師范類專業認證要求體現專業內涵建設內容，逆向配置實習環境和實習順應發展需要，聚焦師范生能力培養，闡述畢業生的要求，反映教學體系與教學環境、師資力量和師資條件、評價教師質量和學生評價，建立以評促建、以評促改、以評促強的保障機制，督促專業加強教學軟環境建設，改善辦學條件，優化教學質量評價制度，提升人才培養質量，進一步推動專業加強內涵建設。

3.2 統觀師范類專業認證考查內容，涵蓋專業教學全貌

師范類專業認證考查內容包括培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展等方面，涵蓋宏觀層面，也聚焦微觀層面。

（1）宏觀層面。

宏觀層面主要涉及理念與認知、教學與發展、能力與素質等，是否將新理念滲透在課程設置與試驗培訓等方面，是否將新理論傳授在課堂教學與作業反饋，是否將素質能力融入于知識理論與效果評價中。

（2）微觀層面。

微觀層面師范類專業認證考查內容聚焦于教育計劃中的人才培養目標、教育計劃、教育評價等以及學生學業成績的評價方式、學生實習實踐的質量與監控、課程設置是否合理等方面，其各個指標點的內涵和操作性行為表現，需要能夠具體落實到每一門課、每一個教學環節、每一次評價活動和每一項考核內容，涵蓋專業教與學的整個鏈條。

3.3 考量師范類專業認證評價標準，聚焦專業課程抓手

課程是專業建設的核心要素，師范類專業認證解決了傳統課程教學中存在的課程體系不健全、課程實施低效、實踐實訓教學環節薄弱等問題，從操作層面量化了專業人才培養能力、課堂教學質量以及質量保障力度的實施程度。師范類專業認證評價標準在科學反映課程目標的實現程度和學生的學習效果基礎上，對課程設置、教學實施和畢業達成進行有效監控。

認證標準督促師范類專業以課程為抓手，“對標”開展課程評價工作，以支撐課程目標和畢業要求的達成，改進課堂教學、課程體系、課程考核的具體實施細節，加強課程實訓條件建設，建立健全法制智慧教育要求的信息化條件，完善實踐全過程質量監控機制，實現全程育人、全員育人、全方位育人，進一步提升教學質量。

3.4 尊重師范類專業認證持續改進機制，強調問題導向與整改提高

師范類專業認證強調問題導向，倡導直面問題，分析問題，解決問題。充分尊重不同高校專業之間的差異，堅持對照認證標準，發現專業人才培養存在的問題，共同改進，共同促進師范人才培養質量提升。由于師范類專業認證結論有效期為6年，要求學校必須保持持續的活力，積極查擺問題、加強建設、補齊短板，采取切實的持續改進舉措，建成基于學習成效的“課堂反饋、課程反饋、學生學習成效與學生職業發展”四層閉環反饋體系，開展專業內部和外部的常態化監測。

在保障體系框架內，結合專業實際和質量保障要求，在嚴格落實“內部監控”“外部評價”等相關要求的基礎上，綜合分析各類評價結果和相關信息，形成針對性分析評價報告，把分析評價結果及時反饋到“培養目標”“畢業要求”“課程體系”“合作與實踐”“師資隊伍”“支持條件”“學生發展”等相關教育環節和保障環節，形成質量監控保障與相關教學環節、保障環節聯動的有效運行機制和閉環，建立專業常態、長效的持續改進機制。

3.5 挖掘師范類專業認證改革本質，撬動傳統教師教育人才培養機制

師范類專業認證思想深入貫徹OBE理念，堅持成果導向理論。在師范類專業認證框架下，人才培養模式制定與實施的參與對象多元化，包括教授和管理者，還包含畢業生、用人單位等多方面的利益相關者，考量的課程設置不僅關注學科自身內在邏輯，還關注課程與畢業要求、培養目標之間的相互支撐。

師范類專業認證不以畢業生取得畢業證作為邏輯終點，延伸到關注學生畢業后的發展。變化都帶有根本性和方向性變革，督促師范類專業以學生中心、產出導向、持續改進為理念，切實重構專業內涵發展內容與方向，推動改進教學方法、提升師生信息素養、促進全員能力素質拓展，改變了傳統專業人才培養的安逸模式，發揮著撬動普通高等學校師范類專業內涵變革的支點作用。

4 結語

綜上所述，師范類專業認證已成為全面激活師范類專業發展的“點金石”，是深化教育體制改革、健全立德樹人的落實機制。教師是立教之本，興教之源，普通高等學校師范類專業應以師范類專業認證為契機，深入進行教師教育改革，加強專業內涵建設，提高人才培養質量。