基于眾創空間的大學生創新創業教育體系構建

劉改琳 吳青山 劉洪鵬 張 琳

（1.西安工業大學基礎學院,陜西 西安 710021；2.西安工商學院創新創業教育中心 信息與工程學院,陜西 西安 710200）

1 引言

創新創業教育是高校人才培養的重要環節，是落實“保就業”的重要途徑之一。2014年9月，李克強總理首次提出“大眾創業、萬眾創新”的發展思路[1]。2015年國務院印發的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（以下簡稱《意見》）指出，深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

眾創空間順應了創新2.0時代用戶創新趨勢?！兑庖姟分赋?，需要加快發展眾創空間等新型創業服務平臺，有效整合資源，集成落實政策，完善服務模式，培育創新文化，推動產學研協同創新，促進科技資源開放共享，營造良好的創新創業生態環境，激發全社會創新創業活力。

“涇野科創園”是西安市高陵區于2018年建在西安工商學院（原西安工業大學北方信息工程學院）的第九眾創空間。該空間由學校創新創業教育中心負責運營管理，納入了該區的各大企業、政府政策和資源，融入學校雙創教育和人才培養，使學校的雙創教育和大學生創業孵化成為一個整體，實現了知識理論教育、實驗實踐應用、綜合能力培養和創新創業教育“一盤棋”“一體化”發展。

四年的營運中，“涇野科創園”在學校的人才培養和雙創教育中起到了橋梁和基地作用，也為地方經濟發展提供了活力，使學校的人才培養和創新創業教育實現了內部共生，外部融合[2]，達到共贏。

2 “涇野科創園”與學校人才培養

高校里的眾創空間既是開展學生創新創業教育的重要載體，也是人才培養的重要平臺。構建合理的教育體系，利用好這一平臺使其最大化服務于人才培養和創新創業教育非常關鍵。研究發現，雖然整體上84%的學生認同開展創新創業教育的必要性[3]，但各年級對雙創教育的態度區別還是很大，大一80%的學生對雙創教育意識淡漠，認為就業還早，現在談雙創為時過早；大二64%的學生認為有必要進行雙創教育，但對其具體內涵不清楚；大三學生大多停留在理論知識學習，72%的學生認為有必要加大實踐訓練和應用培訓與指導；大四86%的學生更加期望以項目帶動實訓，企業導師的引導，雙創項目的孵化，認為雙創教育有必要從大一開始，并把雙創教育和專業教育相融合。訪談發現，學生對只注重理論教育，不注重實踐和能力培養的教育模式比較反感，認為收獲很少，對就業沒有幫助[4]。

“涇野科創園”由區政府出資，牽頭當地數百家優秀大中小企業，支持策劃各類科技競賽、參觀考察、實驗實訓，并在政策和資金上給予極大扶持，有效地解決了學校的實際困難和問題?？梢娨噪p創教育理論為基礎，結合高校眾創空間的自身規律，探索基于眾創空間的雙創教育，有利于高校眾創空間向生態化、可持續方向發展，同時有利于真正培養具有創新創業能力的應用型人才。

3 基于眾創空間的創新創業教育體系構建

創新創業教育離不開相關理論知識的教育，更需要與之相配的實踐實訓平臺以及外在生態圈，主要包括兩個體系：內容體系和生態體系。兩者必須互為支撐，協同發力，才能培養出真正的“人”，缺一則為“殘”，失衡則會“摔”。內容體系構建主要涉及雙創意識培養、能力訓練等方面，以及教育與課程設置、專業建設的融合；生態體系構建重點在于如何以眾創空間為平臺，從理論教育到項目孵化的每個環節發揮空間的校內和企業師資、地方政府政策、資金優勢和企業提供的實訓基地作用，使其服務于學生的雙創教育與學校應用型人才培養，同時充分調動學生和導師的積極性、主動性和創造性。

3.1 創新創業教育內容體系的構建

雙創教育內容體系構建需要合理的課時設置、有效的教學方式以及實施過程的周密安排，要堅持全面化、多方位能力培養[5]，涉及“意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬、平臺孵化、創業服務”六個環節，且環環相扣，是一個遞進式教育模式。內容體系的構建依據每個階段群體的不同目標，選擇多途徑教育方式。將雙創教育嵌入基礎知識教育和專業知識教育之中，堅持大學四年不斷線，可達到一石二鳥的效果[6]，實行低年級大眾教育，高年級精英教育，畢業班精準孵化的分層分類教育模式。在此期間，把“涇野科創園”的企業師資、企業基地、政府政策、資金、軟硬件等方面的優勢融入內容構建的每個環節。以創業意識的培養、創業知識的積累、創業實踐的探索、創業項目的孵化為主線進行雙創教育探索。結合職業生涯規劃教育、就業指導、創業教學計劃、專業創新教育、第二課堂活動、比賽模擬平臺、各類學科競賽、項目孵化平臺等進行多方位多層次逐步推進，構建培養新模式。

3.1.1 意識培養

意識培養的目標是激發學生的創新意識和創業精神，使其了解創新型人才的素質要求，熟悉創業的概念、要素與特征等，掌握開展創業活動所需要的基本知識。其教育對象主要針對大一學生，屬大眾教育階段，以線上選修，線下必修、專家講座為主。眾創空間的校企導師承擔部分理論課教學；組織學生參觀已孵化成功的學生企業；參觀與各專業相關的社會企業；引導學生形成正確的雙創意識，了解企業概況和專業行業發展情況及能力需求。

3.1.2 能力提升

能力提升旨在解析并培養學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等各項雙創必備的素質，具備必要的創業能力。其主要針對大二學生，屬大眾教育階段。根據不同的專業，以興趣小組、第二課堂、競賽團隊為方式，組織學生進行問題討論、項目合作、試創實驗、調查實踐、實習體驗等。住園學生項目團隊與學生興趣小組結對參與調查設計與實施活動?？苿搱@和雙創中心共同設計、組織、指導學生各類競賽活動，以賽促學，以賽促創。

3.1.3 環境認知

環境認知旨在引導學生認知與其專業相關的企業及行業環境，了解創業機會，熟悉創業風險，掌握商業模式開發的過程、設計策略及技巧等。眾創空間的企業導師結合企業運營實際設定一些項目，指導學生學會對環境進行分析、判斷和決策。

3.1.4 實踐模擬

實踐模擬旨在通過創業計劃書撰寫，模擬實踐活動開展等，鼓勵學生體驗創業準備的各個環節，包括創業市場評估、創業融資、創辦企業流程與風險管理等。

環境認知和實踐模擬培養主要針對大三學生，屬提升階段。將學生與企業對接，組成研究小組，配備指導教師，聘請企業、行業導師。組織學生進入企業，通過調查、實戰發現雙創點，設計方案，模擬創業實踐。眾創空間指導學生形成項目團隊，擬定研究項目方向，策劃項目，為學生提供場地、政策、經費等幫助。

3.1.5 項目孵化

項目孵化旨在對有潛力的項目在眾創空間進行孵化，幫助學生實現創業就業。此階段為精英教育。在全校選拔組建跨專業的雙創“精英班”，吸納已有創業思路和模擬項目的團隊，制定專門的培養方案，強化開展創業技能訓練和實戰演練，對較為成熟的項目進行孵化和轉化；實行多導師制，專業導師、校內雙創導師和企業兼職導師按照1:1:1配置，將專業教育、就業指導、畢業實習以項目形式融合開展，這一步多在第6學期到第8學期實施。眾創空間對接企業對項目小組研究過程進行指導，利用政策和優勢將成熟的項目孵化轉化成學生自主創業、就業的企業。

3.1.6 創業服務

創業服務旨在為學生提供必要的創業技能培訓。根據不同階段設計對應的實訓和競賽活動，以賽促學；開展心理咨詢和自我認知分析，確定創業意向和方向；開展創業過程常見問題的應對策略解答；為創業學生提供政策指導和孵化項目幫助；為項目轉化提供手續辦理幫助。

3.2 創新創業教育生態體系構建

要實現以創業帶動就業，就必須有良好的生態環境，構建一個全方位完整的雙創教育生態體系，主要包括學生、導師、學校、企業、政府等多個子系統，各子系統之間相互聯系、相互作用、相互支撐，形成“融入式”雙創教育生態模式，各自發力，落實課程、項目、競賽、孵化、轉化的完整鏈。

（1）學校是創新創業教育的源頭，為學生提供科學系統的創新創業理論[7]。學校在雙創教育生態鏈中是很關鍵的一個環節，承擔著對學生雙創意識的培養、師資的準備、課程的設置、雙創實踐的引導、平臺的提供、政策的支持等責任。因此學校有義務完善各個方面的軟硬件，為學生雙創教育做好引導、支撐工作。

（2）大學生是最具活力和創造性的群體，其蘊含著巨大的創造熱情和創業潛能。通過大眾教育階段的理論課程培訓、強化學生創新創業意識；通過提升階段的方向教育，培養學生的實踐應用能力；通過精英教育，培育創新創業項目，孵化創業企業，這一鏈條保證了學生成為創新創業教育生態連上最關鍵的要素。

（3）導師是人才培養的關鍵。在理論知識教育、專業知識教育、創新創業意識培養、能力促成、實踐實訓、項目設計、競賽指導等各環節導師都不可或缺。學生團隊校企“多導師制”可以很好地解決實際問題；“跨學科導師團隊”易于發現創新點，解決復雜問題。

（4）企業是知識應用的平臺之一，在此生態鏈中是學生發現創新點的關鍵環節。學校和企業合作，共同設計雙創教有方案，從人才培養方案入手，把專業教育和雙創教育融合培養；把學生專業實踐、實習、畢業設計、就業實習合并考慮和企業對接；把企業的問題引入教學研究，師生參與和企業共同探討研究，合作創新。

（5）政府要把眾創空間作為區域科技創新體系的重要組成部分。為眾創空間的發展保駕護航，出臺優惠政策扶持眾創空間發展，建立良好的創新創業環境，激發“雙創”活力?！皼芤翱苿搱@”所在區政府應在科教、文化、場地、政策、資金、資源等方面給予多方資助和支持，確保“涇野科創園”的健康順利發展。

4 結論

通過基于“涇野科創園”眾創空間建構創新創業教育的內容體系和生態體系的研究與應用，解決了雙創教育與專業教育的割裂，將課程設置、專業建設、實訓實踐、項目孵化等與創新創業教育整體規劃、同步制定方案，實現融合。創新創業教育四年不斷線，分層分類開展教育，目標更加明確，一定程度上解決了學生理論和實踐的矛盾，人才培養效果更加明顯。雙創教育生態體系的各角色均被重視，充分發揮了各自優勢，實現了協同育人。兩個體系的構建與實施解決了校內導師不足的問題，提高了學校師資團隊水平，有利于“雙導師制”的培養。