“三教改革”背景下職業本科試點院校課程建設

趙旭娟

（浙江廣廈建設職業技術大學,浙江 東陽 332100）

1 引言

《教育部辦公廳關于做好2018年度高等學校設置工作的通知》調整了高職高專升本政策。2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（后簡稱“職教二十條”）中明確提出：開展本科層次職業教育試點。

“三教”是教師、教材、教法的統稱，故教師、教材、教法改革合稱“三教”改革[1]?！叭獭备母锸恰奥毥潭畻l”的具體任務。“三教”貫穿人才培養全過程，事關職業教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”，直接影響教育教學質量，是新時代職業教育改革發展的重中之重。作為職業本科試點院校，職業本科層次人才培養是新課題，職業本科課程建設正處于探索階段，圍繞“三教”改革，引領廣大教師根植職業本科課程建設工作是重要的教學工作。

本文根據浙江廣廈建設職業技術大學的實際，圍繞職業本科專業人才培養，立足課程建設的不同維度和層面，提出職業本科專業的課程體系基本架構，以“三教”改革為切入點，明確職業本科課程建設的基本思路、基本原則、主要內容、教學實施及質量監控等。

2 人才培養與課程體系架構

2.1 人才培養定位

隨著學校的轉型發展，學校人才培養向更高層次發展，從原來的培養單個層次的高職人才逐漸向培養高職和本科兩個層次的人才轉變，未來也勢必跟隨職業教育人才培養層次發展方向不斷突破。在人才培養目標上，從培養高職層次的高素質技能型人才向培養本科層次的高層次技術技能人才轉變；在人才培養方向上，將著力向著集知識型、技能型、創新型于一體的復合型人才培養上不斷轉變；在人才培養主體上，從以學校較為單一的一元培養為主體向以政校行企多元培養為主體不斷轉變。

2.2 人才培養基本原則

學校的職業本科專業人才培養堅持六大原則：第一，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展的育人觀；第二，堅持職業需求導向，以提升職業素養和職業實踐能力為重點，不斷創新人才培養模式和機制；第三，堅持就業導向，面向生產一線，培養實踐能力強、職業素質高的創新型人才；第四，堅持人才培養與產業需求、課程內容與職業要求、課堂教學與生產實踐的“三對接”；第五，堅持全面發展和個性化培養，夯實“實基礎、適口徑、強能力、重技術”的教育思想，秉持“因材施教”的教育理念；第六，堅持創新創業教育與專業教育深度融合，課堂教學創新與學業評價改革緊密結合。

2.3 職業本科專業課程體系架構

2.3.1 職業本科專業課程體系架構的基本思路及基本框架

著力打造具有鮮明特色的職業本科專業教育，堅持課程體系整體框架和專業特色所需相統一。學校層面整體建立本科專業課程基本框架，專業層面依據社會經濟發展和對應產業、行業、企業的需求。立足專業核心能力培養，科學確定課程結構，堅持課程設置的規范性與靈活性協調統一。在課程設置和學時安排上，既要符合學校整體要求規范，又要結合專業特點開展靈活性設置。職業本科專業課程體系框架設計遵循OBE（Outcome Based Education，成果導向教育）理念，倡導構建模塊化課程體系，突出技術技能“漸進式”訓練。職業本科專業課程體系由通識教育課和專業課組成，其中專業課包括專業基礎課、專業課、專業拓展課等。通識教育課由學校統籌搭建，專業課由各專業統籌搭建，基本框架結構如圖1所示。

2.3.2 通識教育課程設計思想及基本架構

立足新時代大學生全面發展和未來可持續發展需要，構建模塊化課程；立足學生個體興趣和發展需要，合理設置必修和選修學分占比。學校搭建模塊化課程共九大類別，其中通識教育選修課包括四種類型（見圖1）。

2.3.3 專業課程體系設計思想及基本架構

圖1 職業本科專業課程體系構建基本框架

專業層面重視專業實踐能力培養。專業基礎課以學生進入大學的專業啟蒙課程為主，為專業學生必須掌握的基礎理論和技術基礎類課程；專業課則對標教育部專業教學標準，立足人才培養目標設置課程；專業拓展課則以滿足學生個體對專業拓展的需求為依據，構建專業方向（模塊），體現人才的分類分方向培養。以廣廈大學職業本科電子商務專業為例，該專業立足人才培養目標，設置了電子商務概論等12門專業基礎課程；立足跨境電商和移動商務方向人才培養，設置了電子商務運營實務等14門專業通修課和8門可供兩個方向選定的專業方向課；立足學生個性化學習和發展需求，設置了互聯網文案創作與內容營銷等14門專業拓展課；立足學生創新創業培養需求，設置了創新創業類實踐活動和社會實踐活動。

3 職業本科課程建設重點

課程是專業人才培養方案中最核心的要素，是職業本科專業建設的核心，是教師教學活動得以開展的最重要載體?？v觀課程發展歷史，課程建設無疑是高校教學改革與建設的重中之重，是永恒的主題。只有做好課程建設，教學主體才能從中受益，人才培養的根本才不會丟失，教學學術的地位才能逐日顯現。而課程建設的關鍵是師資、資源、課堂，與“三教”改革相適應?！叭獭奔仁墙虒W建設的基本要素，又事關各類人才培養的環節，三者存在不可分割的關聯，教師只有充分了解教材內容且靈活運用教學方法，才能取得理想的教學效果[2]。

3.1 職業本科課程建設的基本思路

目前，我國本科院校課程建設主體已從傳統的“教師、學生”二元主體轉向“學生、教師、企業、學校”四元主體。為此，本文分析了四元主體在基本需求、基本發展及基本目標上的不同（見表1），將其與課程教學聯系起來不難看出：滿足“四元”需求的核心在教學，基于“四元”發展的核心在可持續發展，對接“四元”目標的核心在實現。學校層面要不斷加強機制創新，充分發揮校企雙元合作優勢，推進重點課程建設，建立規范教學標準；企業層面要不斷助推學校教學工作，合作育人，創立新局面；教師層面要立足課程教學本身，以學生為主體，對接崗位能力要求，突出課程建設重點，不斷調整優化課程建設內容，深化教學改革；學生層面則要立足社會、行業及自身發展需求，積極進取，提升素質，增強技能。

表1 四元主體的需求、發展及目標

在歷時近兩年的實踐中，廣廈大學始終圍繞“三教”改革，基于“四元”主體，不斷探索職業本科課程建設思路，未來一段時期仍將以滿足“四元”需求，抓牢重點課程建設，突出課程建設重點；以基于“四元”發展，抓實課程建設環節，規范課程標準建設；以對接“四元”目標，抓準課程基本內容，推進教材與資源建設；以圍繞“四元”主體，加強課堂改革實施，重視教學效果評價。

3.2 職業本科課程建設的基本原則

廣廈大學基于專業人才培養課程體系基本架構，分類提出了職業本科課程建設的基本原則。

3.2.1 通識教育課建設的基本原則

第一，通識性與綜合性相結合原則，突出“厚實基礎”。前述九類通識教育課程涉及學生思想價值觀養成、人際溝通交流、機器語言交流、邏輯思維判斷、基本科學素養等各個領域，符合合格社會人的基本素養要求。學生通過了解不同學科，運用不同學科的思維方式，真切體驗不同視角、不同觀點、不同方法，不斷豐富自身認知，完善自身知識技能結構，以應對來自不同社會領域的挑戰[3]。

第二，多元化與個性化相結合原則，突出“多元發展”。以學生個體所在生活領域或未來職業領域為依據設置多樣化課程。例如，職業本科電子商務專業設置四學期大學英語階段課程、一學期溝通禮儀課程，聚焦跨境電商人才培養中的對外交流能力，以及生活和商務活動中的溝通能力和禮儀交往素養。

3.2.2 專業課建設的基本原則

第一，校企雙元合作建設原則。從課程標準文件制定、教學資源（含教材建設）構建、教學實施、教學評價等系列建設過程，充分發揮校企雙元合作之力，不斷創新合作機制與平臺，引導企業人員從“充分參與教學”向“切實承擔教學”轉變。

第二，精準對接職業崗位原則。不僅專業課程體系構建要實現專業課程設置與崗位需求對接，課程標準制定也要精準對接崗位技能標準，課程內容架構也要精準對應崗位工作的內容和要求。

第三，深入開展課證融合原則。當前國家、社會、學校等層面均大力推進“1+X”證書制度實施，職業本科更需有效深入推進課證融合，從而實現學歷教育與職業資格、職業技能等級的互通互認。

第四，對接技術前沿知識原則。緊跟行業、企業發展趨勢，對接專業前沿技術知識和問題解決，優化調整技術崗位人才培養要求，將新技術、新工藝等融入課程，不斷更新課程教學內容，完善學生崗位能力培養和技能訓練過程。

第五，完善理想教學活動原則。美國課程專家扎特斯在1923年出版的《課程編制》一書中描述過課程編制的關鍵性步驟，其核心思想在于將教育目標分解，設計出理想的教學活動。上述四原則最終只有轉化成為適合校內教學場所可開展的理想教學活動，方能有效予以實施。而理想教學活動的設計，需要教師理念更新、教學內容優化、教學資源開發、教法創新等。

3.3 職業本科課程建設的主要內容

廣廈大學本科課程建設堅持知識、能力、素質協調發展，強化質量意識，著力建設一批具有職業本科教育特色的課程。課程建設的主要內容包括雙師結構教學隊伍建設、教學內容重組優化、優質課程資源建設、新形態教材建設、教法手段創新、課程考核多元評價等方面（見圖2）。

圖2 職業本科課程建設的主要內容

3.3.1 深化教師改革，打造“雙師結構”教學隊伍

依托本科教學創新團隊項目建設，推行教師分層分類培養“三大”計劃（雛鷹計劃、致遠計劃、精英計劃），培養師德好、教學能力強、教學特色鮮明的課程負責人或主講教師，推進數量適當、結構合理的“雙師結構”課程教學團隊建設。

3.3.2 重構教學內容，確保優質元素進入課堂

依托校企雙元合作、課程思政、“1+X”證書制度、教師訪工訪學等多元平臺載體，立足專業建設和崗位需求，重新構建適合職業本科課程的教學模塊和基本教學內容，以符合職業本科人才培養目標定位和學生發展要求。開發課程注意對接行業需求，貼近職業崗位，突出職業能力，及時將新技術、新工藝、新規范以及“1+X”證書要求納入教學標準和教學內容。

3.3.3 推進教材建設，著力打造優質課程資源

實施校企雙元合作開發課程，立足重構后的教學內容，開發更具生活化、情景化、動態化、形象化的教材，并充分借助現代化信息技術手段，創新教材呈現形式，倡導試制和使用新型活頁式、工作手冊式教材。加強優質課程資源建設，適應“互聯網+”教學改革的需要，建設豐富的網絡教學資源，并完善更新和運行機制，充分發揮其教學輔助作用。

3.3.4 深化教法改革，優化教學方法和教學手段

重視啟發式、討論式、參與式、項目式等教學方法在教學中的應用；注重培養學生的實踐動手能力、創新創業靈感、解決問題的能力以及學習能力。積極、合理、充分地利用現代教育技術，不斷激發學生學習興趣，提高課堂教學效果，逐步形成課堂教學和線上教學相輔相成、課堂教學為主、線上教學并行的教學模式。

3.3.5 注重過程考核，構建多元化課程評價體系

注重過程考核，倡導教考分離，強調終結性評價與形成性評價相結合的考核機制。堅持發展性課程價值取向，建立以利益共同體為主的多元化課程評價體系。

3.4 職業本科課程的教學實施及質量監控

廣廈大學本科專業嚴格貫徹實施專業人才培養方案中的各門課程及其實踐環節，充分發揮“四元”主體作用，堅持OBE理念，采用教師引導、學生主體的教學模式，構建多元參與評價的課程全過程質量監控反饋機制（見圖3）。課程教學實施過程主要分三階段：前期（實施前）主要通過校企雙元合作、校企師生四元雙向反饋等途徑，建立基于OBE理念的教學標準和課程資源；中期（實施中）立足教師和學生雙元主體，通過教學內容呈現、教學模式創新、合理教學方法運用等，不斷實現學生在知識、技能、素質上的提升，以達到特定目標；后期（實施后）突出“雙師”教學團隊作用，結合教學反思、教學研究與討論、教學評價與總結等，不斷推進課程標準、教學資源、教學模式方法等的迭代轉化。

圖3 課程教學實施與質量監控機制

4 總結

培養高素質技術技能人才的使命任重而道遠，探索職業教育本科層次人才培養是試點院校的當前責任與擔當，唯立足育人之根本，“面壁十年圖破壁”，要具有開創精神，勇于自我突破，才能推進人才培養質量向高層次、高水平邁進。本文為廣廈大學從高職階段教育向專本并軌發展之初期，在職業本科課程建設方面的一些經驗總結，尚待不斷檢閱，以期為同類職業學校提供借鑒。