新工科背景下的軟件工程專業人才培養模式

（湖南涉外經濟學院,湖南 長沙 410205）

隨著人工智能時代的到來，對工科類的人才培養提出了更多、更高的要求。2017年教育部發布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》[1]（下述簡稱《通知》），《通知》強調各高校要有工程教育的新理念，構建多學科交叉的新專業，探索人才培養的新模式，打造具有國際競爭力的工程教育新質量，建立完善中國特色工程教育的新體系[2]。為了適應新經濟、新形勢的變革，結合軟件工程專業這一傳統工科專業，實施以新工科建設為方向，以創新創業為手段的人才培養新模式是目前發展的趨勢[4]，同時也是非常值得探討的問題。

1 軟件工程專業人才培養模式現狀分析

本文以湖南省現有二本院校軟件工程專業人才培養模式為研究對象進行分析，發現目前的人才培養方案雖然突出了實踐教學、校企合作、工學結合，但還存在一些問題[3-5]，具體表現為：

（1）人才培養模式定位不清晰，工程教育理念不深入，無法適應人才需求；

（2）培養理念和培養制度很不完善，實踐教學及校企合作更多地流于形式[6]；

（3）課程體系傳統，教學方法及手段單一；

（4）缺乏高水平、專業性強的“雙師型”教師。

2 新工科背景下軟件工程專業人才培養模式的構建途徑研究

構建新工科背景下計算機類“雙創型”人才培養模式的基本架構是項目研究的必要問題[7-8]，項目組設計的新模式主體架構主要由四個系統、三個層面、一個目標組成。四個系統具體可劃分為：第一部分的模式運行的規劃和保障系統；第二部分的模式的操作實施系統；第三部分的模式運行的監控反饋系統；第四部分的模式運行支持系統。三個層面主要包括：宏觀的規劃和保障，資金的保障、政策和制度的支持；中間層面的二級學院對實施新培養模式的指導和調控；微觀層面的雙創型人才培養模式實施過程中的參與者及具體實施過程中的培養方案。一個目標是強調學科之間的技術融合[9]，學生創新創業能力、教師專業技術能力等多種能力的提升，最終讓學生完成高質量的就業。[10-11]

2.1 新人才培養目標的重新定位

新工科視域下的“雙創型”人才培養目標應以企業需求為依據，培養具有跨學科、跨專業的工程化、復合型人才，他們需要具備良好的創新意識與創新方法，能夠通過強大的學習能力拓展自己的各種知識和專業技能。因此，針對這種定位，本文考慮結合“專”與“通”的不同側重，將人才培養目標劃分為“A型”“B型”“C型”三種類型。其中，“A型”人才指具有較好的工程專業知識與技能的人才，這種人才比較適合技術類崗位，如軟件公司的技術骨干、國企的數據庫維護人員等?！癇型”人才指除了具有專業知識技能的同時，還應該具備經濟學、管理學、組織行為學、營銷學等交叉學科方面的知識和良好的溝通能力、科學管理能力及強大的團隊合作能力。這類人才非常受企業歡迎。而“C型”人才則是在“B型”人才的基礎上，具備相關領域或行業扎實的基本功和綜合運用專業知識的能力，而且還要求其具備卓越的領導才能和綜合分析能力、協調能力，并兼具團隊協作才能。這類人才不僅能夠在公司中獨當一面，同時也可以作為團隊中骨干人才。所以在新的人才培養模式中，應該注重“?！迸c“通”的結合，但同時也要考慮學校的現實狀況，制定出多樣化的人才培養目標，滿足企業不同層次的人才需求。

2.2 實施以培養學生“創新創業能力”為導向的課程教學目標體系

項目組研究以能力為導向的課程群建設為基礎，統一規劃、合理安排課程群中每門課程的教學目標，在課程教學目標中加入創新創業能力的教學目標，并建立分級實施、逐步提高、前后連貫的課程目標體系。同時，需要充分考慮課程在專業人才培養目標中的定位，以及目前社會對人才能力的需求。新的培養方案應該調整課程體系，將專業淡化，多學科交叉，嵌入多門創新創業類課程，構建以“能力”為核心的課程體系，突出強調基本能力、專業能力、創新創業能力、就業能力。

2.3 創新教學內容和教學方法，構建高效優質的課堂

采用項目驅動教學法、工程質量認證模式的教學等適合于“創新型”實踐性人才培養的教學方法，貫穿專業必修課程和專業任選課程中。在專業任選課程教學中，企業派駐的老師可以考慮靈活運用項目案例教學、分組對抗演練等教學手段，充分發揮企業講師的經驗優勢。學校的專業團隊教師則可以采取建構主義、翻轉課堂等多種方式組織教學活動，同時，考慮將實訓知識模塊分層次，由簡到難分步驟實施。具體實訓過程可采用分組 → 布置任務 →小組實施→完成任務→ 成果評價 →自我評價的順序組織教學，注重團隊共贏合作的形式及互評自評意識的培養，推動學生在項目中獲取自信、項目中獲取進步。通過真實模擬企業日常工作環境與氛圍，讓學生感受以后將要面對的行業生存環境，提高教學效率。同時，學校的授課方式及課程安排應盡量保持與行業崗位一致，以提高學生實際的項目開發能力和創新能力。

2.4 探索建立跨學科、綜合性的以“校內創新”與“校外孵化”為目標的創業實踐通道

建設一批校內創新、校外孵化于一體的創新創業平臺，這些教育平臺主要包括學校和產業之間的合作平臺、校內的創新創業學習空間、創新創業中心、校企合作基地、大學生創業孵化基地、大學生計算機服務公司等。

高校二級學院應該積極努力打通校內、校外創業通道，整合各種教學資源，聯合不同專業、不同方向的學生，組建跨學科、眾創的專業團隊，劃撥出專門的“雙創”孵化基地，同時提供校內創業資金，從而在制度和政策上為學生的“創新、創業”提供強有力的支撐。而對于一些具備良好的市場定位和應用前景的項目，學院更應該積極尋找對接的孵化企業、風投公司，為項目提供政策支持、項目專利申請、市場推廣等可持續性的服務。

2.5 建設高水平“雙師型”師資隊伍，提升教師工程實踐能力、創新創業能力

現有師資隊伍雖然滿足了原有培養模式的需求，然而，大多數教師對于新模式中教師需要進行創新性訓練、創業指導的要求無法達到，甚至部分項目要求教師直接參與到創新創業的實施過程中，顯然并沒有幾個老師能夠做得到。因此，結合新的人才培養模式對于師資提出的要求，有針對、有計劃、有目的地建設“創新創業”型教師隊伍十分必要。

（1）提升現有教師工程實踐能力、創新創業教學能力

制定學院“中青年專業教師參加工程實踐”的計劃，計劃用三年時間完成目前全部專業教師工程實踐能力的培訓，教師進入企業參加企業實際項目，通過項目申請、項目攻關、項目實施、咨詢服務等提高科研應用能力和社會服務水平，不斷積累實際工作能力，提高實踐教學能力。

（2）融合學術與工程人才，打造混編師資團隊

鼓勵教師跨學科、跨平臺進行科研項目及創業。聘請企業項目開發一線的項目工程師及專家建立兼職教師隊伍，考慮聘用國內外知名軟件企業的開發人員作為兼職講師，主講課程群中應用比較廣泛的課程及主流的開發技術。學院也鼓勵自己的專業教師進行行業認證、職位掛靠、項目聯合開發，全面提高本校專業教師的項目開發能力。通過這些方式可以提高教師的科研水平、實踐能力、專業知識更新能力并拓寬專業的研究方向。

3 結語

社會、企業對于人才的能力要求越來越高。綜合性、復合型人才越來越受到用人單位的青睞，不同的需求迫使普通高校的人才培養模式必須與之相適應。新工科的背景下，只有及時調整人才培養模式，實施以培養學生“創新創業能力”為導向的課程教學目標體系，創新教學內容和教學方法，提高學生綜合能力。建設高水平“雙師型”師資隊伍，提升教師工程實踐能力、創新創業能力，搭建以“校內創新”與“校外孵化”為目標的創業實踐通道，才能讓學生綜合能力得到根本提升，與用人單位需求無障礙對接。