民辦高校創新型人才培養路徑研究

馬婉瑩

（鄭州商學院,河南 鞏義 451200）

1 引言

李克強總理在2015年政策報告中提出了“大眾創業，萬眾創新”的理念。該理念認為，促進公眾創業和創新不僅可以提升居民收入、增加就業，也可以加快社會流動與發展公平正義。從本質上講，人才培養質量與人民素質是民辦教育發展的基石。為更好地滿足創新型國家的人才需求，高校應培養學生創新創業的開拓精神和綜合實力，使學生有機會繼續教育并終身學習。

隨著大數據時代的來臨，大到國家政府，小到各行各業，越來越重視創新型人才的培養。大數據背景下，為社會培養高質量創新型人才，是所有高校面臨的一個重要課題。民辦高校雖然是我國高等教育一個不可或缺的部分，但大部分民辦高校相對年輕，在生源競爭中并沒有太多優勢，在當今教育體系中所面臨的生存與發展壓力會更大。也正是基于這個原因，民辦高校更需要高度重視人才培養，把握形勢，找準定位，在現今社會各項事業的飛速發展背景下于高等教育中占得一席之地。

2 文獻綜述

隨著“萬眾創新”理念的不斷深入，我國對高校人才培養提出了新要求，國內學者不斷探討創新與人才培養間的聯系。胡克莉（2016）認為發展民辦高等院校是提高全民素質的重要舉措，但也要看到發展中存在的不足，二者綜合培養出的應用型人才在社會上才能走得更為長遠[1]。甄忠義（2017）指出民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，但部分民辦高校存在著辦學基礎條件較差、辦學模式單一、師資力量薄弱、辦學定位不明確等問題，制約了創新型人才的培養[2]。蘆娟和陳靜芳（2017）就河北省民辦高校科技創新型人才培養現狀、培養模式的探索進行分析，為河北省民辦高校的科技創新之路提供建議[3]。

而后，供給側結構性改革為高校創新型人才培養提供了新的著力點。盧建有和鄭雪文（2018）基于高校創新創業教育的現實境地，探索高校創新創業教育在發展過程中的困惑及實踐反映出的問題，提出了供給側結構性改革對高校創新創業教育提供的選擇[4]。劉殷君（2018）秉持創新實現供給側結構性改革的戰略思想，從提升教師隊伍建設角度出發，進一步加強學生創新與實踐能力的培養，促進高校創新成果的快速轉化[5]。蔣凱博（2019）指出我國民辦高校的人才培養機制存在師資隊伍、課程設置、社會需求、綜合素質培養等多方面的問題，需要不斷進行改革和創新，并提出適應新時代社會主義建設需要的相關建議[6]。李仕豪（2020）在闡明民辦高校培養創新型人才的必要性后，梳理當前民辦高校高層次人才引進存在的問題，提出了科學合理引進人才、完善人才管理制度等策略[7]。

3 制約我國民辦高校創新型人才培養的主要問題

近年來，許多高校積極響應黨和國家的政策訴求，增加創新教育投入。因此以教育主體形式為社會力量的民辦大學，也積極參與一系列“雙創”教育，依靠自身創新人力資源開發的優勢，持續推進創新型教育發展。但是，民辦高校創新教育發展仍面臨諸多挑戰。

3.1 學校師資隊伍不穩定

師資隊伍的不穩定性與高流動性是我國民辦大學發展過程中的常見現象，它已經成為影響我國民辦高校發展的一個至關重要的因素。目前，我國民辦高校的人才引進模式經常是短時間內進行大量招聘，教學結構不夠合理。學院職稱較高的教師依靠大量的兼職人員，其中多為公辦院校的退休人員，而專職教師普遍較年輕，雖然具有碩士學位，職稱為助教或講師，但教學經驗不足，掌控課堂的能力不夠。許多青年教師由于生活環境和工資等原因不愿留校，導致學校教師隊伍不穩定，直接影響學校的教學質量。

3.2 課程設置缺乏創新性

隨著當今社會的快速發展，課程設置應緊跟時代發展方向，學校需要進一步創新課程體系來實現人才的個性化培養。我國民辦高校大部分學生基礎薄弱，課程設置基本都存在單一化的問題。盡管參與企業實踐的學生數量有所增加，但公司也有其擔憂的問題，他們擔心學生缺乏經驗以及學生的安全，所以公司很難在實習時讓學生深入接觸更詳細的信息。學生實習期間的專業知識更多停留在認知階段，校企合作缺乏有效交流，由于雙方在人才培養需求方面信息不對稱，因此學生參與實習實踐效果并不顯著，難以促進創新人才的發展。

3.3 專業設置未適應社會需求

目前，學生們都愿意通過教育學習“適用”社會的知識技能，提高自身的核心競爭力。隨著社會橫向多元化地發展，社會對專業人才的需求不斷發生變化。原因有兩點：第一，我國民辦大學對人才需求的預測能力不強，不能靈活進行專業設置；第二，民辦高校缺乏因地制宜、適應社會經濟發展需要的特色專業。因此，一些專業課程的開設與創新型人才的培養關系不夠密切，結果部分學生缺乏成為創新人才的能力，畢業后不能完全發揮自身專業優勢。

3.4 對學生素質教育不全面

新時代高素質人才需要德、智、體全面發展，而高校教育目前更重視培養智商，忽視情商塑造；強調書本知識，忽視社會實踐；強調文化知識，忽視體育鍛煉，對學生素質教育不全面，難以提高其創新意識與能力。部分教師甚至缺乏培養創新型人才的意識，未能適時調整教育教學方法。學生素質發展較畸形，不符合時代發展需求。與公立學校相比，民辦院校缺乏校外實踐的基礎設施和指標控制體系，如體育館、實驗室等，因此難以提高學生的綜合素質。雖然學校致力于推動創新人才的發展，但部分教師在教授專業知識時仍然采用傳統的思維方式，教學內容與行業最新動態不夠密切，教學方法的改革還不夠深入。

4 民辦高校創新型人才培養質量提升對策建議

4.1 加強新型師資隊伍建設

教師是教育的基礎和源泉。民辦高校可以通過完善師資隊伍建設機制，加強師資隊伍素質的整體提升，穩定專職教師隊伍的發展，鼓勵教師進企業掛職鍛煉，強化教師實習實踐經驗，增強其創新意識。建設優秀穩定的師資隊伍是創新型人才培養的基礎。通過這些舉措達到全面培養創新型人才的目的。

4.1.1 建立穩定的專職教師隊伍

專職教師對學校的實際情況和學生的特點有深刻的了解，他們是學校培養人才的主力軍。民辦高校應提升教師生活工作條件，改善教職工工資和福利待遇，增加職工歸屬感，吸引和留住具有豐富實踐經驗的高層次人才，形成學歷水平適宜、年齡結構合理的專職教師隊伍，這對學校的發展起著至關重要的作用。

4.1.2 培養“雙師型”教師隊伍

不斷完善“雙師型”教師隊伍建設計劃，優化教師團隊結構，通過教育技能培訓、雙向交流等方式持續提升教師的教學能力。民辦高校要結合自身發展和社會時代的需要與時俱進，不斷完善創新型人才培養機制。為提升教師的創新實踐能力，學校可充分發揮資源優勢，與企業開展定向合作，選派教師前往企業考察，針對教師能力的提升與合作企業開展在職培訓。在為社會輸送高素質專業人才的同時，為當地經濟發展貢獻力量。

4.2 優化課程設置

課程設置是落實教學質量目標的基礎，也是培養創新型人才的關鍵。因此民辦高校的課程體系設置不僅需要體現個性化，也要注重對學生實踐能力的培養。

4.2.1 重視平臺建設

平臺建設是優化課程設置的起點，分為三個部分。首先是基礎平臺的建設，其重點是通過鞏固基礎教育課程，使學生掌握必要的基礎知識，為學生提供更專業的理論教育。其次是建設包括專業概念和理論課程的專業平臺，使學生學習基礎知識，能達到較全面了解專業知識的狀態。最后是進一步建設和完善拓展平臺，通過相關組織和部門實踐的結合，強化學生的專業知識和實踐技能。這三個平臺的建設是密不可分的，循序漸進地完善平臺是實現課程設置優化的基礎。

4.2.2 創新課程體系

民辦高校人才培養的核心目標是培養學生的綜合素質和創新能力，而與公立院校相同的傳統課程體系已不能突出人才培養目標的特色，創新課程體系內容必須跟上時代的發展變化。同時要關注學生的個性化發展，注重學生在個人能力和專業崗位能力兩個方面的培養。基于這兩個要求，通過校外導師和學校共同確定課程，共同參與教學，以創新技術人才的培養為主要目標，提升學生的能力水平。

4.3 科學調整專業設置

民辦高校科學有序的專業環境是促進自身發展、提高知名度的優勢所在，也是實現創新型人才培養的重要因素。人才培養計劃的制定和實施是專業建設的核心內容，學校應結合社會發展需要和辦學方向、專業基礎和專業特點等獨特資源來不斷適應區域經濟發展步伐，打造適應社會需求的特色專業，培育適合地區社會經濟建設的高素質人才。民辦高校應當明確社會經濟發展的趨勢，靈活部署學校的專業設置。

4.3.1 合理開設新專業

專業建設的核心是在堅持國家建設和經濟社會發展的基礎上，培養當地急需的專業人才。因此，新專業根據高校創新型人才培養方向、定位和計劃新增專業等規劃而產生。新專業產生后應在進行嚴格篩選、市場調研、同行業橫向比較等環節后才開設，合理開設新專業能適應專業發展和創新人才培養計劃。

4.3.2 課程設置與市場對接

激發課程中社會實踐屬性最有效的方法是將課程與市場聯系起來，注重個人能力培養和專業崗位需求兩個方面。隨著社會的發展，人才素質不斷提高。面對這一特點，高校需要找到準確的位置，明確自身發展的特點和優勢，加強與企業間的合作，并且結合自主建設特色，發展有優勢的學科，創建民辦高校特色專業，培養高素質和開拓性人才。

4.4 積極開展教學改革

目前，民辦高校理論教學與實踐教學普遍存在失衡狀態，為提高學生的綜合素質，培養學生的應用能力和創新能力，高校必須改變教學模式并進行創新，滿足企業崗位需求。因此，建議高校早期讓學生學習理論知識，后期再讓其參與社會培訓獲取市場創業技能，使其秉承理論教學與實踐教學相結合的原則進行深入學習，進而提高學生的綜合實踐能力。

4.4.1 教學與結業方面

在創新型教育的時代背景下，民辦高校應摒棄傳統單一的教學方法，將多媒體和網絡平臺相結合，充分提高教學效果。同時鼓勵教師多采用案例教學、專題教學等新方法，提高學生興趣，激發學生的主觀能動性，進一步提高教學效果。民辦高校結業考試也可改變傳統方法，期末采取新考試方式，如撰寫論文、調查報告和實驗報告等多種形式的測試方法。有些課程成績可以與相關證書成績直接對應，實施“以證代考”模式。此外，為了提高學生的專業技能，還可采用資格證書和課程學分結合的模式，加強對學生實踐能力的培訓，以激勵學生學習實踐技能的主動性。

4.4.2 課程評價體系建設方面

民辦高校應將課程的結果考核改為過程考核，注重考核過程及學生綜合能力評價。提高日常績效比例，實施考核程序，切實發揮考核作用，使學生在學習過程中遇到的問題都能夠被及時準確地把控，并迅速得到解決，發揮評價促發展的功能。這既可以幫助學生形成積極的學習態度和科研精神，也可以使學生專業知識和技能得到綜合培養。