科技館青少年科普教育活動的實踐與探索

王 萍

（吉林省科技館,吉林 長春 130000）

科技館是進行科普教育的重要場所，其以展覽教育為主，一般通過參觀、實踐、講座、科普互動劇等多種形式，進行科普教育活動，旨在以此激發來訪者對科學知識的興趣。尤其是在近年來館校合作背景下，科技館面對的是青少年群體，更要發揮自身的重要科普教育價值，促進青少年群體對科學知識的了解和掌握。為了達成這一目標，科技館要明確自身定位及作用，并充分結合自身的特點和優勢，豐富活動內容，創新活動形式，有效利用科技館的相應資源，設計出一系列能夠提高青少年群體科學探究能力、自主創新意識與實踐能力的趣味性與科普性兼容的科普教育活動[1]。

1 科技館青少年科普教育活動的主要形式及開展意義

當前，科技館教育活動有三種主流形式，分別為展覽教育活動、擴展教育活動、培訓教育活動。這三者的區別在于：展覽教育活動是“基礎”，擴展教育活動是“特色”，而培訓教育活動則是能夠促進科技館可持續發展的重要手段[2]。在科技館青少年科普教育活動中，科技館面對的教育對象是青少年群體，因此，科技館不僅要進行基礎教育形式，開展特色教育活動，采取有效手段，更要與時俱進，拓展資源，豐富活動內容，創新活動形式。這樣不僅能提高科普教育活動的影響力，發揮科普教育活動的重要價值，更能提高青少年群體的科學探究能力、自主創新意識與實踐能力，對科技的發展創新及青少年群體的全面發展有重要的促進作用。

2 科技館青少年科普教育活動的設計流程

科技館青少年科普教育活動更傾向于在實踐中增加青少年群體的科學知識儲備，發展其各種科學素養和實踐能力。在館校合作的背景下，科技館青少年科普教育活動成了學校教育的一種有效補充。由于所面對的群體是青少年，因此，科技館首先要對科普教育活動有準確的定位，要與時俱進，結合青少年群體的興趣點及實際學習需要，提煉出相關主題，并圍繞主題展開設計，打造一系列能夠有效接軌于實際生活及時代發展的、兼具趣味性與科普性的教育活動，進而牢牢抓住青少年的興趣點，吸引他們的眼球，并使其在活動參與過程中獲得知識、思維與能力的多重提升[3]。

根據上述要點，筆者認為，科技館在開展青少年科普教育活動前，首先要緊緊圍繞知識性、實踐性、趣味性、互動性、針對性、環保性等關鍵詞，進行活動設計。活動設計前期可與學校相關課程相結合，并通過問卷調查等形式，了解當代青少年群體感興趣的科技內容，從中提取相應主題，為活動設計備好課，如此才能保證教育活動的有效性。確立活動主題后，接下來確定活動目的、活動形式、活動流程等，最終設計出一套可行性方案。此外，在活動結束后，還要對每一次活動進行總結反思，并加以完善，最終打造出一系列有特色、有意義、兼具趣味性與科普性的青少年科普教育活動。

3 科技館青少年科普教育活動實踐策略

3.1 創新展覽教育活動

在展覽教育活動中，要想取得更好的宣傳教育效果，科技館首先要充分利用好現有資源，還要主動研究中小學相關課程內容，如科學、物理等課程，找到展教活動與課堂教學內容的契合點，并以此為依據，積極開發適合青少年群體的科普展教內容。例如，吉林省科技館四樓“我們的未來不是夢”主題展區包括“太空探秘”“地球能源”“生態環境”“智造創新園地”“實踐創作園地”等內容，旨在引導學校師生參展的過程中，使青少年學生了解到我國航天事業的輝煌成就以及人工智能、3D打印等前沿科技。并且在這一過程中，科技館的科技教師積極發揮自身的引導作用，通過自己的專業輔導，在促進學生掌握科技知識的同時滲透環保意識，使青少年能夠形成科學探究與自然保護同向同行、與自然和諧相處的科學素養。

3.2 創新科普教育形式

科技館的科普活動一般以展覽教育形式為主，青少年通過參展、科技教師及講解員的講解來體會科學知識。這樣的方式相較于課堂上的教學更為直觀，并可在此基礎上加以創新，通過創新的活動形式，更好地吸引青少年群體參與到科普教育活動中，這也是促進科技館自身可持續發展的有效途徑[4]。根據青少年群體的年齡特點及身心發展規律，可開展諸如科學互動表演等形式的科普教育活動，這也是當今流行于國際的一種創新型的科普教育活動形式，如美國的“比克曼”、加拿大的“瘋狂科學”、英國的“兩個科學家的對話”、德國的“伽利略視覺”等。科學互動表演指的是通過舞臺表演、互動等形式，為來訪者展示科學實驗，在此過程中進行知識科普的一種方式。隨著劇情的推進，青少年逐步被帶入科學情境，進而能更直觀地感受科學，這能有效激發他們的實驗探究興趣，可潤物無聲地在青少年心中埋下科學探究的種子。此外，在館校合作的背景下，也可以由學校和科技館聯合創作一部科學互動表演劇。學校可以推薦一些學生，讓其在學校教師和科技館教師的指導下創作劇本，并親自參與排演，在劇場中為自己的同齡伙伴展示科學的發生過程，揭示科學的奧秘。這一過程，不僅能提升參與編、排、演活動的青少年的興趣，也能幫助青少年更好地把握科技前沿信息，豐富科學知識儲備，發展科學素養。而且這種活動更加貼合青少年學生的興趣需要及學習需求，有更好的教育效果。

3.3 開展動手探究活動

科技館中的各種科技展品本身就是一種有效的教育資源，而且每一件展品中都蘊含著豐富的科學原理，用途也十分廣泛。如何高效、合理地發揮出館內展品的最大價值，一直是吉林省科技館重點探討、深入研究的問題。吉林省科技館經過多次研討、實踐與總結，決定將展品和與之相關的原理及應用相結合，將其整體嵌入所要開展的主題活動之中。之所以這樣安排，主要是便于動手探究活動的開展，讓青少年學生在做中學。這樣符合他們的年齡特征和學習需求。在探究活動過程中，青少年學生在館內工作人員及學校帶隊老師的共同幫助及引導之下，展開相關的實驗探究活動，不但能夠極大程度滿足青少年學生的好奇心，使其親身經歷科學現象的形成過程，進而深刻理解相關科學概念，掌握相應的科學知識和科學實驗方法，還能培養他們嚴謹的科學探究態度[5]。此外，在科技館內完成的一些科技小創作也可以讓老師帶回學校，作為相關課程的教具，一舉多得。

筆者曾在一次館校合作的綜合實踐活動中，結合物理課程內容，開展了一次伯努利原理實驗活動。在實驗器材準備方面，為學生每人準備了一套“吸塵器”器材包，為每組提供一套螺絲刀、鉗子等工具，以及人手一本《館校合作綜合實踐活動學習手冊》。

首先，筆者通過“反重力乒乓球”這一趣味實驗導入本次實驗活動的主題，在活動伊始便牢牢抓住學生的眼球。先組織學生分組進行一個轉移乒乓球的小游戲，規則是不得用手直接接觸乒乓球，只能用塑料圓筒或吹風機將盤子里的乒乓球移動到籃筐內，用時最短的小組獲勝。在兩個工具中，學生毫無例外都選擇用塑料圓筒來轉移。筆者提示學生，其實有一種更迅速也更有趣的方法，此舉充分引起了學生的興趣。

之后，筆者帶領學生去“小球王國”展廳參觀并演示了兩件展品——“伯努利球”“聽話的小球”，隨后引出相關物理原理，即流速與壓強的關系。通過實驗現象，帶領學生回顧總結了“空氣流動速度越快，壓強越小，反之壓強越大”（伯努利原理的核心內容）這一原理，順勢為學生講解伯努利其人其事以及伯努利原理的探究過程。有了前面的鋪墊，接下來便加深難度，帶領學生挑戰懸浮實驗。懸浮實驗順利結束后，就步入了本次實驗探究活動的高潮——簡單為學生講述吸塵器的發明原理后，留給學生30 min時間，以小組為單位，根據活動前提供的相關材料自制一個簡單的吸塵器，感受科學在生活中的應用。

本次活動通過“游戲導入—展品激趣—動手實踐”這一過程，充分帶領學生感受到了科學的魅力，并引導其親身經歷了科學現象的形成過程，不僅使學生在整個活動中興致高昂，更提高了其科學素養和動手實踐能力，這是他們成長過程中十分美好的一次經歷。

3.4 定期舉辦相關科普講座

為了更好地提高科技館青少年科普教育活動效果，相關科技館應定期（如科技月、科技周）以及在重大時間節點（如六一兒童節、國慶節），聯合相關教育部門及高校等，邀請優秀的教育專家、學者及在某一科技領域有所建樹的科技人員來館進行相關主題的科普講座，還可以對以往的講座形式進行創新，提高講座活動的互動性。如講座內容結束后，預留一定的時間，讓在場的青少年學生提出一些科學方面的問題，專家學者現場予以解答，這樣的科普講座效果一定會非同凡響。

3.5 開展線上青少年科普教育活動

歐美地區較早地將新媒體技術應用到了科普教育活動中，這是我國科技館應該充分借鑒的先進經驗。要緊跟時代發展的腳步，充分利用網絡平臺，拓寬館校合作的渠道，開展更加多元化的青少年科普教育活動[6]。在疫情背景下，為充分發揮科技館的科普前沿傳播教育作用，給青少年群體帶來優質的科普教育資源，滿足其居家學習期間的學習需求，吉林省科技館積極創新，聯合部分中小學校，開展了“魅力科學課”“居家科學實驗”等線上青少年科普教育課程，旨在建立起向廣大青少年群體傳遞科學信息的橋梁，取得了一定成效。

4 展望

我國線上科普教育活動起步較晚，有很大的進步空間。筆者認為，為了迎接新時代的挑戰，提高科技館青少年科普教育活動的有效性，科技館應做好與相關教育部門及機構的聯動，緊跟時代發展趨勢，高效利用當前的先進技術，打造更加完善的線上教育活動平臺。拓寬宣教渠道，豐富活動形式，為廣大青少年群體提供最新、最前沿的科普信息資源。在突顯科普教育功能的同時，提升學生的科學素養，促進當代青少年學生全面、綜合發展，使其能夠成長為可擔當民族復興大任的新時代復合型人才。

5 結語

綜上所述，在當前背景下，館校合作越來越密切，科技館青少年科普教育活動更是成為學校教育的一種有效補充，對他們的成長有很大的幫助。因此，科技館必須積極發揮自身的科普教育功能，并不斷豐富活動內容，創新活動形式，有效利用自身的相應資源，開展有效的科普教育活動，促進青少年的全面發展。