基于無邊界課堂的教學實踐研究＊

曹蓉

（南京外國語學校，江蘇 南京 210008）

1 建構背景

1.1 卓越的生師群體

南京外國語學校以“具有中國靈魂世界胸懷的現代人”為培養目標，堅持讓學生“全面發展、自由成長”。多年來，很多學生進入國內外優秀高校深造并成為世界各領域的領先者。南京外國語學校教師中研究生以上學歷126 人，特級、正高級各9 人。

1.2 獨特的文化土壤

南京外國語學校的學生擁有較多的自主時間及較強的求知欲，書本內容已不能滿足需求，鑒于此，學校構建了以核心素養為基礎，“基礎性課程、拓展性課程、榮譽性課程”三類課程為路徑的“金字塔式”的立體課程。無邊界課堂涵蓋了各種類型的課程。

1.3 強烈的現實訴求

在信息化、全球化、多元化的時代背景下，在《中國教育現代化2035》的指導下，針對南京外國語學校部分學生準備高考、部分學生備戰保送、部分學生沖擊國際名校的不同情況不學生習需求，立足于課堂又不囿于課堂，利用優質豐富的教育資源，借助先進的信息技術手段，整合有利于學生自主發展的課外學習平臺，構建指向學生自主學習的無邊界課堂，并成功在數學、英語、信息學三門學科實踐。

疫情期間，學生關注病毒相關知識，更想努力學習成為國之棟梁，但因居家隔離，各項學習無人引領、無法評價，無邊界課堂平臺可以做到這些。

1.4 高大的項目牽引

近3 年有江蘇省高品質示范中學建設，全國教育科學“十三五”規劃2019 年度教育部重點課題、江蘇省基于STEM 理念的高中化學課程基地、江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目等多項國家級、省級課題及項目，為平臺建設提供了各種保障。

1.5 可期的未來變革

信息技術輔助未來教學是必然的趨勢，杜威曾經說過：“如果我們仍然以昨天的方式教育今天的孩子，無疑就是掠奪了他們的明天。”程紅兵在《面向未來的課程改革》中提到，教學現代化需要技術支撐。

1.6 至善的教育理想

“有時治愈，常常幫助，總是安慰”，這是醫學人文主義最具代表性的金玉良言。技術與人文情懷缺一不可：高一某班一學生因家長不信任其能自律地在線學習而離家出走，南京外國語學校技術負責人協同班主任一起查閱了該學生學習記錄，發現該學生作業質量高、課件閱讀仔細，的確是家長誤會了，班主任帶著數據登門拜訪，學生和家長因此也澄清了誤會。

2 實踐做法

2.1 適切的概念界定

無邊界課堂建設最初主要基于對班級授課制不足的分析和促進學生自主學習的目標來界定，更適用于疫情期間的居家學習，指以現代信息技術為平臺，以促進學生自主學習為目標，在多方面無固定邊界的虛擬課堂，包括“時空”“進程”“角色”“資源”四個方面無邊界。

時空無邊界：學習發生隨時隨地。通過互聯網技術開發智能化網上學習平臺，打破傳統課堂教學的時間限制和空間限制，讓學習者可以隨時隨地進行學習。

進程無邊界：學習進程適才適性。打破統一的學習進程，賦予學生根據個人的學習興趣、認知風格、學習速度等選擇學習內容和進程的機會，通過人工智能技術提升學習的個性化和自主性。

角色無邊界：學生角色亦師亦生。學生不僅是個體的學習者，也是其他學習者的合作者；不僅是學生，也可成為教師，努力讓每一位學生在學習者社區中發揮積極作用。

資源無邊界：學習資源多樣多層。打破知識邊界，引進改造和自主開發相結合，提供多樣化和多層次的學習內容，貼近學生實際進行重構和整合，滿足學生個性化學習的需要。

2.2 清晰的目標指向

學生的自主學習意識需要喚醒，自主學習方式需要平臺，自主學習過程需要引導，自主學習能力需要培養，自主學習結果需要評價，無邊界課堂旨在通過探索基于現代信息技術的無邊界課堂的操作模式和策略，為促進學生的自主學習和自主發展提供系統性的支持。

2.3 不懈的實踐探索

探索了疫情背景無邊界課堂教學評一體化模式。疫情初期，教學處聯合信息技術組及各學科教研組長，反復討論課程方案及學習模式，論證其可行性，最終確定的課程建設方案如圖1 所示。

課程建設——每個知識點按照課件、練習、練習解析備課，這部分由備課組長準備，準備好后提供給信息技術組（信息技術組支撐所有學科課件及練習上傳工作），由信息教師上傳至網站并設置定時發放給學生。學生學習——學習以自主學習為主，2 d 為一周期，第一天學生自主學習教師提供的學習資源，并完成相應練習檢測自己學習結果，只看到對錯，不立即給出答案，有足夠的時間空間自我思考；第二天，系統發放前一天練習的解析，并由備課組長根據全年級大數據分析所得情況進行二次精準講解和釋疑。實施階段框架方案及中期改進如圖2 所示。教學模式即以2 d 為一周期，如圖2 所示，這樣的教學模式能夠讓課堂數據真實、實時反饋到任課教師手里，教師們第二天的解析就更針對學生的知識盲區，減輕教師負擔同時也讓教學更加精準。

圖2 實施階段框架方案及中期改進

試運行一周后教學處開展調研，發現僅靠文字稿不能讓所有學生理解難點，尤其是理科，負責技術支持的信息組教師立刻尋找解決方案。錄制整節課的容量大，教師辛苦且平臺上傳艱難（正值疫情高峰期，釘釘、雨課堂等軟件反復宕機），對比多種軟件，發現EV 錄屏可自動生成mp4 格式的視頻文件小、清晰度高且操作簡單。因此，教學處向全校教師推廣EV 錄屏軟件，用來準備每次課的重難點錄制。化學教師還自己研究了手寫板，在重難點講解時候輕松寫化學方程式。

3 主要成效

3.1 獨特創新的教學評一體模式

疫情期間，無邊界課堂作為非畢業班的學習主陣地，建設了包括初一、初二、高一、高二、綜合素質（疫情健康、心理教育等）作為在線課程學習的資料來源，建課過程中主要涉及視頻、圖片、文檔、音頻，截至2020-04-28，總量達18 651 件。平臺目前建設的題庫數量總計為13 289 道題目，題目的種類以單選題居多，同時涉及填空題、判斷題、多選題、閱讀理解等題型，滿足實際教學需求。

3.2 多樣全面的學情大數據報告

疫情期間，學校采取靈活學習時間，讓學生可以不受網絡、設備等限制也可以隨時完成教師布置的任務，符合泛在學習的規律。南京外國語學校學生學習時間主要分布在08：00—22：00，10：00 活躍學生人數達到高峰。課程方面，以高一物理為例，建立了11 個知識點22 次課程，每個章節后面都清晰地看到學生完成度百分比，點擊“完成度”，能夠看到具體人數，再點擊“人數”，能夠看到每個學生的分數及全班或全年級的每道題的正確率，為教師分析課程及學生提供了有力的數據支撐。

3.3 飛速提升的教師信息化水平

無邊界課堂平臺在疫情期間發揮了巨大的作用，開學后，很多學科教師上完課依舊會在平臺上上傳練習、布置作業，就是基于平臺強大的數據分析功能。開學后南京外國語學校選修課依舊開設在平臺中，很多教師能夠錄制30～40 min（一節課）的視頻，并學會了剪輯、上傳。學生也非常喜歡登錄平臺再次復習教師的課件或者自己的習題。

4 總結反思

在利用無邊界課堂網絡平臺支撐學業水平測試期間，師生都很輕松，學生能快讀找到自己需要的練習模塊，評價自身的水平，而教師根據數據反饋會精準定位哪些學生對哪些章節掌握較欠缺，評價促進學習。疫情期間，對難度較低的知識模塊，基于無邊界課堂的教學評一體化模式效果還不錯，學生及時測驗均分能到80 分。而對于理科難點就會出現均分只有60～80 的情況。由此可初步推斷較難理解的知識點，輔以教師直觀的講解還是很重要的，技術智能輔助課堂，不可能代替教師的工作。未來，將繼續努力完成基于人工智能技術的用戶畫像及基于錯題的智能推薦，讓技術輔助教師，讓教學更輕松、更精準，使學生學習更智能、更公平。