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——以平頂山學院化學與環境工程學院為例

＊田正山 白素貞 劉巧茹 秦德志 李偉利

（平頂山學院 化學與環境工程學院 河南 467000）

目前，我國大學教育已經進入到一個全新的發展時期，大學發展從單純教學轉向科教并重是歷史的必然選擇，高等教育從科教并重轉向科教融合則是高等教育強國建設的必然趨勢[1-3]?？茖W研究與人才培養是現代大學的兩種主要職能，倡導科教融合，就是通過源源不斷的科研成果知識化或學術化，為豐富大學教育、教學資源提供不竭的動力[4]?？平倘诤嫌死砟畹闹匾圆粌H反映在將教師的研究成果轉變為課程內容、教案及講義，為學生提供最前沿的學科知識，更重要的是要按照科學研究的規律培養人才，提升培養學生的創造精神和實踐能力[5-6]。科教融合的目的在于培養學生在未來競爭中所需要的發現問題、創造性解決問題的能力與科學素養[7]。

1.科教融合理念寫入相關國家政策

科教融合是世界一流大學的核心辦學理念，發源于19世紀初德國教育改革家洪堡在柏林大學提出的“科研與教學相統一”的大學原則[8]。在我國教育理論界，早期的科教融合概念可追溯至2010年龔克提出大學文化應有“科教融合”之特色，并認為科教融合是科學研究與教學過程的融合，科教融合是一個整體，不能拆分理解[9]。在短短幾年時間內，科教融合的概念已經逐漸被我國高等教育界接受，并寫入了國家的“十三五”規劃、“十四五”規劃以及二〇三五年遠景目標等國家政策。如，2011年中國科學院提出“科教融合，育未來科學人”的戰略規劃。2016年教育部發布《高等學校“十三五”科學和技術發展規劃》，指出：“科教融合是現代高等教育的核心理念，支撐人才培養是高校科技工作的內在要求?！?018年在教育創新暨中外大學校長論壇，武漢大學校長竇賢康指出，社會發展在改變教學方式，高等教育正發生“四個深度融合”——不同學科的深度融合、教學和科研的深度融合、教師與學生的深度融合以及國際學術的深度融合，未來二三十年，高等教育的教學方式將按這四個方向進行深刻變革。2020年清華大學校長邱勇指出，秉承科教融合理念培養更多高層次人才，把科研活動變成培養獨創精神和批判性思維的載體[10]。

此外，在國民經濟和社會發展“十四五”規劃和二〇三五年遠景目標中指出“提高高等教育質量，分類建設一流大學和一流學科，加快培養理工農醫類專業緊缺人才”“加強創新型、應用型、技能型人才培養”“支持發展高水平研究型大學，加強基礎研究人才培養”?？傊?，為了進一步提升我國高校人才培養質量，完成上述各類人才培養目標，更需要科教融合和國家政策支持。

2.新建本科院校科教融合育人現狀與問題

基于國內外大學的實際情況，相比于普通教學型大學，研究型大學有更好的科研平臺和教學資源，可以為繼續深造的學生提供更好的科研學習環境和科研進階渠道[11]。目前，我國研究型大學在科教融合育人方面探索出了一整套行之有效的培養創新型人才模式，進一步提升人才培養質量，充分考慮本科與研究生階段的課程與教學體系無縫銜接[12-13]。例如，中國科學院大學，以“科教融合、育人為本、協同創新、服務國家”為辦學理念，以科教融合為辦學模式、研究生教育為辦學主體、精英化本科教育為辦學特色，核心使命是利用科教融合平臺，遴選最優質教育教學資源，提供給研究生和本科生，培養造就德才兼備的科技創新創業人才，為國家的創新驅動發展服務。中國社會科學院大學組建12個本碩博一體化的科教融合學院，以“大學與中國社科院發展融為一體”為遵循，以科教融合為路徑，以提升人才培養質量為目標，實現科教相互融合、校所優勢互補為基本依托，全面提升人才培養質量，著力構建充滿活力富有效率更加開放動態競爭的現代大學管理體制，以期實現有效帶動本碩博一體化培養機制的健全和完善。

與此同時，普通教學型大學在提升人才培養質量方面，開展科教融合育人，受制于科研平臺和教學資源，需要深入研究如何利用有限的平臺和資源開展有效的科教融合育人，尤其是大批新建本科院校，積極響應國家政策進行轉型發展，在轉型發展過程中如何開展好科教融合育人，更值得深入思考。

我國新建本科院校，主要是指2000年以后教育部新批準的普通本科院校，其數量眾多，據統計，截止2015年共有678所，比例為全國普通本科院校的55.6%，占據了本科院校的“半壁江山”。當前大批新建本科院校轉型為應用型本科高校，其人才培養的目標是面向工程應用的創新型高級工程人才，為地方經濟、產業結構轉型升級提供重要智力支持，是服務地方經濟及科技發展的客觀需要[14]。

地方本科院校轉型發展，就是要發揮其學科專業建設優勢，創新人才培養模式，培養面向生產一線的高層次技術技能人才[15]。地方本科院校為了提升人才培養質量，突破有限平臺和資源的限制，鼓勵教學科研一線教師到知名企業參加實踐能力提升活動，加快“雙師雙能型”師資隊伍建設。與相關企業深度融合，無縫對接，聯合成立行業學院，校內教師和企業工程師交流互派，共育人才，訂單培養，并解決企業生產中的實際問題，聯合科技攻關項目。

近年來，在人才培養模式方面，新建本科院校經過快速發展且各具特色，但也普遍存在一些問題，尤其是在科教融合育人方面，如存在“重科研、輕教學”，或科研與教學只是在形式上結合，不注重實際內容，導致在整個人才培養過程中存在著教學資源相對短缺、生師比例不斷提高、學生創新思維能力難以得到培養、個性化教育無法實施等一系列問題[16]。

雖然科教融合育人模式源于世界一流大學，但是，近十年來在我國研究型大學得到有效探索和實踐，其同樣是普通教學型大學在進一步提升人才培養質量方面的必然選擇和必經之路，尤其是新建本科院校在轉型發展過程中提升人才培養質量的一種必然選擇。

3.我?？平倘诤嫌四Ｊ窖芯考皩嵺`

我校于2004年經教育部批準由師范?？茖W校升格為綜合性普通本科院校，是河南省轉型發展試點高校、河南省首批示范性應用技術類型本科高校，同時順利進入河南省“十四五”時期重點建設的示范性應用技術類型本科高校二期建設階段。自2011年以來，參與國內知名高校成立研究生培養聯盟，同時與國外知名高校開展教學科研合作，與省內外相關知名企業聯合成立行業學院，與河南省人民政府發展研究中心、河南省信訪局、平頂山市委宣傳部等單位合作共建了資源型城市轉型發展研究院、河南人民信訪與社會問題研究院、平頂山市文化產業研究院等新型智庫，創新人才培養模式，增強服務地方經濟社會的能力。

當前我校處在轉型發展的關鍵時期，如何圍繞國家教育方針、人才培養模式以及學校辦學理念和辦學定位，適應社會經濟發展需要和高等教育對人才培養規格多元化的要求，構建應用型人才培養體系，進一步深化教育教學改革，強化專業建設，全面提高人才培養質量，是我校需要解決的當務之急。

下面以作者所在的二級學院——化學與環境工程學院（現開設四個本科專業：化學、化學工程與工藝、材料科學與工程以及環境生態工程）為例，簡要介紹近年來在科教融合育人方面的研究和實踐，尤其是在化學化工實踐教學方面進行了有意義的探索。

（1）大一階段，根據化學化工專業特色給每位學生配有學業導師和成長導師，同時每個班級配有輔導員和班主任，及時發布任課教師在研的科研課題信息，舉辦二級學院化學化工類學科學術講座，吸引感興趣的同學關注參與，定期邀請高年級學長講述自己的勵志成長經歷。

（2）大二、大三階段，進行分類培養，如應用就業型和研究深造型。就應用就業型而言，平時部分課程直接對接合作化工企業開設，聘請化工企業工程師進課堂授課，學生直接到合作化工企業見習實習，合作解決企業生產中的實際問題；對化學教育專業而言，部分課程聘請化學教學名師進課堂授課，學生直接進入“中原名師工作室”見習實習。深造研究型學生直接進入化學化工教師在研科研課題組，或者申請主持大學生科技創新項目、“挑戰杯”項目、“互聯網+”大學生創新創業大賽項目以及各類化學化工學科競賽項目等，二級學院配備指導教師，進行科研訓練，參加化學化工類學科競賽。

（3）大四階段，畢業論文工作進行分類指導。如畢業論文與化工企業課題結合，由校內教師和合作企業工程師共同指導完成，實行雙導師制；化學教育專業學生進入中學頂崗實習，由校內教師和實習學校指導教師共同指導其完成化學教育類畢業論文工作；考研深造的學生畢業論文課題，一般是平時參加化學化工科研課題的延續或者是感興趣的化學化工類科研課題，要求具有一定的創新性和完整性。

（4）化學化工實驗教學主要依托于化學化工基礎河南省實驗教學示范中心（我校2017年成功申請建立），具體實施過程如下：

共開設各類化學化工實驗課程24門，共有實驗項目166個，其中綜合性、設計性、創新性實驗所占比例為65%。

①互動交流，發揮學生主體作用

通過互動交流、視頻觀摩、思維拓展等方法，化學化工實驗教學堅持實驗課程與理論課程并重的原則，除了與理論課合并的實驗課程外，還設立了獨立的實驗課程（如無機化學實驗、有機化學實驗等），單獨考試，單列學分。在化學化工實驗教學中設計有以“個體與團隊相結合的基本性質實驗、傳統與現代相結合的物質制備實驗、演示與實際操作相結合的特殊條件實驗”，增加學生主動參與教學活動的意識，促進學生積極思考，提高實踐創新能力。

②循序漸進，理論滲入實踐

合理規劃化學化工課程設置，在理論課中逐漸融入實驗課程，逐步開放專業實驗室，著力培養學生的動手能力，提升創新意識和探究問題的能力。化學化工實驗開設進度安排：第1-4學期，以基礎化學實驗為主；第5-6學期，開設專業性實驗+綜合設計實驗+實訓實驗項目；第7-8學期，設立研究性實驗項目。

③加強合作，緊扣行業需求

緊密跟蹤化學化工行業需求，優化資源配置，加強校企合作，改進實驗項目。如與中國平煤神馬集團合作共建“平煤神馬學院”，主攻尼龍化工材料，助力平頂山“中國尼龍城”建設。依托“平頂山學院化工專業產學研合作聯盟”平臺加強對實驗教學的建設，根據化學化工行業需要，針對企業實際問題，逐年增加綜合設計型實驗和研究型實驗項目比重。

通過這種科教融合模式的學習，結合OBE理念，投入產出效果初見成效，如英語四、六級通過率，考研率（40%-70%）、就業率（95%以上）穩步上升。而且，每個專業都有亮點和特色，如化學師范生多次獲得全國“華文杯”大賽一等獎和全國大學生化學實驗創新設計競賽（華中賽區）二等獎；化學工程與工藝專業學生自2017年首次參加全國化工設計大賽以來，連續獲得一等獎、二等獎；材料科學與工程專業學生自2018年首次參加河南省大學生金相技能大賽以來，連續獲得一等獎；環境生態工程專業學生獲得第四屆全國大學生生命科學競賽一等獎等獎項。

總之，通過分類培養，結合科教融合理念，加強與化工企業深度合作，共享平臺和資源，通過循序漸進的化學化工實驗教學，學生的學習過程始終與合作化工企業、實習學校、教師的課題以及科研項目深度結合，培養學生主動發現問題以及創造性解決問題的能力與科學素養，初步取得成效。

4.結論

目前，我國大學已經進入到一個新的發展時期，大學發展從單純教學轉向科教并重是歷史的必然選擇，高等教育從科教并重轉向科教融合則是高等教育強國建設的必然趨勢。雖然科教融合育人理念源于世界一流大學，近十年來，我國研究型大學在科教融合育人方面探索出了一整套行之有效的培養創新型人才模式，然而普通教學型大學，尤其是大批新建本科院校，如何開展好科教融合育人，突破有限的平臺和資源的限制，更值得深入思考，急需探索行之有效的科教融合育人模式，進一步提升人才培養質量。作者通過分析新建本科院校的科教融合育人現狀，結合科教融合理念和一線教學過程，在化學化工實踐教學方面進行了有意義的研究和探索，具有一定的參考價值。