基于線上教學模式的Seminar教學法在《中藥資源學》授課中的應用＊

趙慧巧，張海霞，王 瑩，羅 飛，靳國印，賀 偉，張 靜，盧年華

（河北北方學院，河北 張家口 075000）

《中藥資源學》是研究中藥資源的種類、數量、地理分布、時空變化、開發保護、科學管理及可持續發展的新興邊緣學科[1]。盡管中藥資源的發現與應用歷史悠久，但直到1993年，我國第一本《中藥資源學》教材（周榮漢主編）才得以出版[2]。經過二十余年的發展，已初步形成較為完備的知識體系。作為一門新興學科，隨著中藥資源研究的不斷深入，研究成果的大量產出，本學科的學科體系和研究內容也在不斷地發展和完善。如果完全依附教材內容進行講授，勢必對學生及時掌握學科發展前沿和動態產生負面影響。加之中藥資源學的交叉學科眾多，除與臨床中藥學、藥用植物學、藥用動物學、中藥鑒定學、藥用植物學、中藥化學和中藥藥理學等中藥相關學科聯系密切，還與農學、生態學、地理學、天然藥物化學、分子生物學、生物工程、計算機信息技術、統計學和現代管理學等等存在學科交叉[1]，本身理論性不強，采用傳統講授法并不完全適用于本學科的教學。

此外，因新型冠狀病毒肺炎疫情影響，2020年春季開學延期。教育部啟動“停課不停學”新型教學模式。筆者在《中藥資源學》線上教學過程中發現傳統教學方法在新模式下有些“水土不服”，比如，學生每天多門學科輸入式講授易導致精力不集中，聽課效率低；師生互動無法兼顧全班學生學習情況；學生學習積極性不高等等。因此，在新的教學模式下，依據學科特點和教學內容變換教學方法對于改善學生學習積極性，提高教學水平和教學質量大有裨益。

Seminar教學法可較好彌補《中藥資源學》學科及線上教學的不足之處，更易調動學生學習積極性，樹立學生緊追學科前沿的觀念，鍛煉學生的閱讀、思考、整理和表述等多方面能力，對提高《中藥資源學》教學水平和教學質量有較大幫助。本文借助QQ線上教學軟件，將Seminar教學法引入《中藥資源學》線上教學課程，使學生在掌握學科理論知識基礎上，拓寬知識體系，提高自主學習能力，鍛煉科學思維和創新能力。

1 基于線上教學的Seminar教學法簡介

Seminar教學法最早由德國學者格斯納提出，現已成為歐美高校普遍采用的一種教學方法。后由蔡元培先生引入我國，經歷多年發展，Seminar教學法目前在博士、碩士和本科教學過程中都有使用，取得了不錯的教學效果[3-4]。這種教學方法是學生在教師的指導下，為某個研究主題進行自由、廣泛和深入的師生探討和交流，能夠充分調動學生學習積極性，兼有教學和研究雙重功能，可有效提高教學質量和教學效果。

筆者在線教學時采用QQ群課堂和QQ電話相結合的形式，兩者各有優勢，QQ群課堂更適合教師個人在線授課，可分享屏幕，播放視頻和演示PPT文件，無論在線直播、錄播或者分享教學視頻資料都很方便，而且討論區可及時進行師生互動，方便隨時溝通，另設有連麥功能，支持語音互動。而QQ電話功能則更適合Seminar教學法，其電腦端支持分享屏幕功能，群里每位同學均可使用，方便各組同學演示PPT，播放視頻資料，討論區支持語音功能，方便全體同學自由參與討論。因此QQ電話功能基本滿足在線授課時Seminar教學法的需求。

2 基于線上教學的Seminar教學法在中藥資源學教學中的具體應用

2.1 教學對象

選取本院2017級中藥學專業學生作為教學對象，共計34人，其中男生8人，女生26人。

2.2 課前準備

在QQ上創建中藥資源學教學班級群，邀請每位同學入群。依據中藥資源學教學大綱，選取本課程的核心內容作為Seminar教學主題，分別是道地藥材資源，中藥資源的保護、更新和可持續發展，中藥資源的調查研究，中藥資源的開發與利用共4個主題。教師在匯報前一周將Seminar教學主題以群公告形式發布到教學群中，并對學生課前準備提出具體指導和要求。將學生分成6組，每組5～6人，各組設小組長1名，負責和教師溝通前期準備和匯報過程中遇到的困難或問題。各小組圍繞教學主題，自擬具體討論議題，經查閱文獻資料和小組討論，總結解決方案，撰寫發言稿，制作PPT，匯報時間控制在15～20min，由1～2人進行匯報。

2.3 課堂教學

（1）教師開場簡介：匯報前由教師宣布Seminar教學主題，明確匯報小組的評價標準：選題內容，議題深度，PPT的制作質量，答疑水平，匯報時的邏輯性，語言流暢度和時間掌控等方面進行綜合評價，要求每位同學依照評價標準對各個小組的表現進行評價，此過程用時5～10min。（2）教學主題研討：請各小組1～2名同學圍繞教學主題以PPT形式進行匯報，時間要求15～20min，展示本小組的議題及解決策略。待匯報完畢，由教師引導其他同學在QQ討論區對匯報組議題展開討論，匯報組同學進行答疑，對提出優質問題和精彩答疑的同學重點表揚，此過程用時20～25min。（3）總結和評價：教師對Seminar教學過程中學生的表現進行評價，對表現突出的同學提出表揚，對存在的問題給予明示，敦促學生反思和改進，以便不斷提高Seminar教學質量，此過程用時5～10min。

2.4 教學評價

以教師評價和生生互評相結合的綜合評價作為最終成績。教師評價依據Seminar教學評價標準，對各小組的表現給予評分，占最終成績的50%；生生互評借助QQ投票功能，依據評價標準進行除自己小組的投票表決，匯總各組的投票數，作為生生互平的評分，占最終成績的50%。

2.5 課后作業

請每個同學對本次課程進行總結，例如，在本次課程中的收獲，自己或其他小組同學的表現，本次課程還有那些改進之處等等，并上交書面材料。

3 線上Seminar教學法教學效果評價

在課程結束后，通過調查問卷形式對線上Seminar教學法教學效果進行收集和統計，結果見表1。問卷調查結果表明：在線上進行Seminar教學法有助于深化學生對中藥資源學核心內容的認識，拓寬中藥資源學知識體系；提高學生的文獻和資料查閱能力和PPT制作能力；鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；提高學生的課堂參與意識、學習興趣、學習積極性和自主性，營造更加活躍的課堂氣氛；有助于提高學生語言表達能力、團隊協作能力和人際溝通能力。

4 教學效果評價分析

4.1 深化學生對中藥資源學的認識

中藥資源學屬于新興專業學科，其內容和知識體系也在不斷地發展和完善，及時追蹤學科前沿發展動態有助于同學們更好深入掌握和認識中藥資源學；本課程存在多學科交叉現象，并且更偏重于應用，傳統講授法對于應用型較強的內容展示不夠直觀，不利于學生理解相關知識，Seminar教學法使學生自主查閱最新文獻和視頻資料，并且通過PPT匯報實現資源共享，極大拓展了教材知識體系（88.2%的同學認同），深化了對中藥資源學核心內容的認識（67.7%的學生認同）。

4.2 提高學生動手能力

Seminar匯報前，要求各組同學圍繞中藥資源學教學主題，就小組感興趣的內容查閱最新文獻和相關資料，提出匯報議題和解決方案，撰寫發言稿，制作PPT，此過程不僅鍛煉了學生查閱資料和制作PPT的能力（88.2%的同學認同），更鍛煉了學生提出問題、分析問題和解決問題的科學思維方式（82.4%的同學認同）。

4.3 提高學生課堂參與意識，營造活躍教學氛圍

Seminar匯報前，由小組長帶領組員完成議題商討，任務分工和前期準備工作；匯報時，匯報同學針對小組議題向全班同學提問互動；匯報結束后，設有全班討論環節、小組評價投票和教師評價。此過程提高了學生的課堂參與意識（67.7%的學生認同），有助于激發學生學習興趣（70.6%的學生認同），提高學生的自主性（88.2%的學生認同）和積極性（70.6%的學生認同），師生、生生的交流互動營造了更加活躍的教學氛圍。

4.4 鍛煉學生溝通表達能力、團結協作能力

Seminar教學過程中，同學們商討議題方案，查閱文獻和資料，講解PPT和師生、生生互動交流議題。在此過程中，同學們互相幫助，互相交流，共同完成任務，既可以鍛煉學生的語言溝通能力和表達能力（88.2%的同學認同），又可以提高學生的團隊協作意識和凝聚力（85.3%的同學認同）。

5 結語

新冠肺炎疫情時期，采用QQ線上教學平臺結合Seminar教學法有利于加深和拓展學生對中藥資源學核心內容的理解和掌握，調動學生學習積極性，提升學生參與意識，鍛煉學生動手能力、表達能力和寫作能力。相較單純的線上講授法，線上Seminar教學法彌補了“填鴨式”教學的諸多弊端，保證了特殊時期的課程質量和教學水平，為后續教學改革提供了思考和借鑒。