“1+X”職業技能證書融入課程教學的探討
——以“1+X”財務共享服務（初級）職業技能證書與會計相關課程為例

范雪飛

（遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽 110000）

1 “課證融合”的意義

1.1 利于“理實一體”課程體系建設

“1+X”職業技能證書所包含的考核點是通過對大量企業崗位調研,由崗位技能、知識能力、素質能力三方面構建，有效將理論與實踐操作結合，利于提升職業院校學生的職業技能，彌補傳統職業教育教學過程中構建教學體系職業技能培訓不足的缺陷?！?+X”職業技能證書專為傳統職業教學提供的技能證書。（為迎合崗位需求也為職業教育教學的“理實一體化”課程體系建設提供豐富的教學資源。）

1.2 利于培養技能型人才，提高就業能力

“1+X”職業技能證書基于對大量企業崗位調研總結出工作崗位應具備的崗位技能、知識能力、素質能力三方面職業素質要求，并在此基礎上引入企業真實案例、資料，可以讓學生了解企業真實情況、了解崗位職業能力并檢驗自身的差距與不足，有利于在校期間培養學生崗位意識也能提升學生的職業就業勝任能力。

1.3 利于提升教師團隊建設

傳統職業教學過程中，以理論教學為主，以多媒體為教學手段，教師大部分依賴PPT、視頻、學習APP 等形式，偶爾會借助于一些教育科技公司提供的軟件，但借助軟件的弊端是不能及時更新技能知識點和新出臺的法規政策，這會導致理論與實踐相脫節。教師團隊教學中資料更新速度滯后于實踐工作需求，成為職業教學團隊建設的阻力；而“1+X”職業技能的培訓資源能為教學提供最新的實踐資料，同時會促進教師團隊建設在理論更新、實踐能力上的提升。

2 “課證融合”的途徑

2.1 人才培養方案的融合

傳統教學中人才培養方案以每個項目制定知識能力標準、技能標準、職業能力標準三個維度設定，但在實際教學過程中僅達到知識能力、素質教育，課程中較少能融入技能教學。如單獨設定技能實訓課，會導致理論知識與實踐能力分離，為達到教學要求，理論與實踐課相結合，需改變以往的人才培養方案，明確理論課程教學要點，融合“理實一體”課程體系建設。

2.2 優化課程體系、創新教學方法

“1+X”職業技能證書所含的職業技能涉及多門課程若干知識點，它是從崗位、職業能力角度進行設定，是若干課程的綜合體。如何將“1+X”職業技能證書與相關課程融合，應從整個專業體系角度梳理，將技能嵌入課程體系中。同時技能與理論結合，如何將兩者完美融合起到“學中做、做中學”教學效果，需要教師改變以往教學方法，創新教學方法。

2.3 賽證課的融合

“1+X”職業技能證書所含的職業技能既可作為單獨理論點的實踐操作資源，也可作為綜合實踐操作資源。這一特點便于作為平時授課環節中的能力測試，也可作為舉辦綜合技能競賽的教學資源。是平時授課環節中測試學生對個別理論與技能要領掌握情況的評價平臺，為教師教學設計提供第一手資料。同時綜合技能競賽的資源，既可激發學生的積極性，也可作為教師評價與了解學生綜合能力。

2.4 “職業素養”“工匠精神”融入課程教學

“1+X”職業技能證書除了涵蓋多門課程的技能設計，同時還滲透著對職業素養的要求及工匠精神的培養。以往的“1+X”職業技能證書培訓工作在短短1 個月甚至更短的時間內完成，針對職業素養、工匠精神的培育作用效果不顯著，為提升職業院校學生的職業素養及工匠精神應采取長期培育計劃融入日常課程中，“1+X”職業技能證書中涵蓋的知識點成為日常教學中有利的教學資源。

3 “課證融合”具體案例

通過“1+X”財務共享服務（初級）職業技能證書培訓工作及多年會計專業教學經驗，以下根據會計專業課證融合進行教學設計構想。

3.1 “1+X”財務共享服務（初級）職業技能證書與《財務會計》《財經法規與會計職業道德》融合

“1+X”財務共享服務（初級）職業技能證書考核存在三大模塊。《財務會計》《財經法規與會計職業道德》核算的模塊有：第一模塊的職業能力判斷。第二模塊的云核算。以下從兩個方面進行教學設計。

（1）單項知識點與技能的融合設計

1）首次授課梳理教學框架

《財務會計》理論課程授課針對各單項處理原則、講解授課中難度需符合知識技能要求，但授課中很容易造成學生“只見樹木不見森林”的現象，所以有必要在授課前教師構建本課程的知識框架圖。

2）去除云核算原則，摘取技能點

財務共享服務（初級）云核算自身設定處理原則標準，不易將該原則照搬《財務會計》課程中，最佳方式是教師摘取云核算中相關業務資料，培養學生識別、判斷、分析、核算的能力，以逐步、分層方式從云核算中摘取資料。同時在教學過程中引入《財經法規與會計職業道德》課程里涉及到的會計工作規范內容，通過典型案例、警示教育培養學生的職業素養。在引入技能資料時還要注意不同難度、不同障礙的設置，培養學生收集信息、查閱資料、自主學習的能力及遇到難題勇于克服困難的能力。

3）選取技能資料設定為測試

教學設計時，在教學環節引入技能實訓之外，也可作為項目教學的模擬測試資料，檢驗學生理論知識轉化為技能實踐的能力。通過測試結果，教師可以分析學生的薄弱環節、存在的問題及平時學情的評價。

（2）綜合技能與期末考核融合教學設計

1）以理論為基礎、課后自學云財務核算原則與標準

《財務會計》課程結束后利用二周時間開放云核算教學平臺，學生自主學習云核算原則，并列為課程考核的內容。教師關注學生的學習進度、技能實訓結果，以此指導解惑技能學習中存在的問題。

2）學生描繪財務核算流程

云核算平臺除了可供教學同時提供了企業案例核算資料，有財務核算框架與流程。在自學云核算的同時，教師可以要求學生熟練描繪出財務處理流程圖，其有利于培養學生的自主思考、總結與宏觀掌握能力。

3）引入企業整套資料作為《財務會計》課程期末技能測評資源

《財務會計》課程在期末成績構架中體現為三部分：平時成績、技能成績、末考成績，其中技能成績為考試重點，可以利用云核算平臺的企業資料作為技能考核的評價依據。

3.2 “1+X”財務共享服務（初級）職業技能證書與《稅法》《納稅實務》融合

“1+X”財務共享服務（初級）職業技能證書中的第三個模塊為云稅務，所涉及的課程有《稅法》《納稅實務》。將技能證書中的實訓技能資源融入這些課程的教學設計思路，但與模塊二云核算存在相似之處，但不同課程教學的方法與手段是不同的。

《稅法》章節之間存在著很多前后的關聯性，本課程可分為兩大主線：一條主線是增值稅、消費稅、企業所得稅、附加稅（城市維護建設稅、教育費附加）等前后存在依存關系；另一條主線是個人所得稅。

《納稅實務》這門課程涵蓋納稅法律制度、程序、核算等內容。鑒于課程各自特點及“1+X”財務共享服務（初級）職業技能證書考核要求，課證融合進行教學設計構想（與上述相似之處不再闡述只針對課程特點闡述課證融合教學設計）如下：

（1）每個稅種學習前需梳理知識框架

《稅法》中的“稅”≈“碎”，顧名思義稅法中的知識點零碎，貌似不成體系其實之間存在聯系。教師利用思維導圖梳理出之間內在聯系，便于學生學習時構成體系，利于后期多個相關稅種進行學習。同時不同企業類型、企業所在行業也會影響納稅的計算，教師在教學過程中注意總結各自特點；利用云稅務平臺資源，教師選取技能點對學生進行日常訓練和測試。同時，有效利用云稅務平臺中案例進行授課，便于學生熟悉各類企業經濟情況，熟悉掌握填寫各類納稅報表。

（2）借助云稅務平臺，學生自主總結

《稅法》《納稅實務》兩門課程共同圍繞納稅申報。在云稅務平臺，教師引導學生在面對不同的類型企業，需時刻清晰經濟業務定位，對應企業類型填寫納稅申報表。唯有通過納稅申報平臺的實踐操作，學生才會將理論轉化為技能，便于學生在學習中培養刻苦鉆研的習慣，逐漸形成精益求精的“工匠精神”。

3.3 利用技能競賽為考取“1+X”職業技能證書儲備人才

目前，“1+X”財務共享服務（初級）職業技能證書培訓工作并沒有普及到全院的會計專業，原因有：（1）證書培訓費用由學校支付，從成本角度分析，學校培訓人數有限制。（2）從證書難易程度分析，涵蓋知識量大，《財務會計》《財經法規與會計職業道德》《稅法》《納稅實務》四門課程，對于職業院校的學生來說很難一下掌握以上四門課程。（3）從證書在社會認可度分析，“1+X”財務共享服務（初級）職業技能證書相當于助理會計師，但相比助理會計師認可度低，需社會各界廣泛認可和推廣。（4）從學生自愿性角度分析，職業院校學生部分存在學習惰性，積極性較差加之存在難度大、考取難等現象。很多學生打消了自身對考證的意愿。

綜上分析，做好“1+X”財務共享服務（初級）職業技能證書培訓工作不是一件易事，在短期的培訓中獲得證書，需要在平時教學過程中，教師需不斷培養學生學習的興趣，還需將宣傳該證書滲透于平時的教學中。同時，學校需積極組織學生通過技能競賽的形式培訓選拔人才，在競賽中優中選優，提高及格率，從而獲取證書提升學生的就業能力。